在高二这一学年, 能力出众者会显露出来, 能力欠佳者会被淘汰。高二要着重处理三个方面的问题: 其一, 透彻理解课本知识；其二, 寻觅契合自身的学习方式；其三, 归纳自身的考试技巧并使之成为习惯。下面小编为大家整理并且分享的乃是关于高二物理教案的范文汇总, 紧接着就让我们一同去学习一下吧, 期望能够对有需求的你们起到帮助作用。
高中物理教案篇一
《欧姆定律》
一、教材分析
《欧姆定律》这一课, 学生在初中阶段就已经学过了 , 高中必修本的下册安排这节课是有目的的 , 主要是要让学生借助课堂演示实验再次增添感性认识 , 体会物理学的基本研究办法 , 也就是通过实验去探索物理规律 , 学生要学习分析实验数据 , 得出实验结论的常使用的两种方法是列表对比法和图象法 , 还要再次领会定义物理量的常使用的一种方法是比值法 , 这就决定了本节课的教学目的以及教学要求 , 这节课不全是让学生知晓实验结论以及定律的内容 , 它的重点在于要让学生明白结论是怎样得出的 , 在得出结论的时候用了什么样的科学方法和手段 , 在实验过程当中是怎样控制实验条件以及物理变量的 , 从而让学生顺着科学家发现物理定律的历史足迹去体会科学家的思维方法。
全章当中, 本节课的作用所处之地位也是具备重要性的, 其一方面有着对初中知识予以复习的功用，另一方面为闭合电路欧姆定律的学习构筑起基础。本节课剖析实验数据所采用的两种基本办法, 在后续课程里也会被多次加以应用。所以也能够讲, 本节课是供后续课程进行知识准备的阶段。
这节课学完, 得让学生把欧姆定律的内容、适用范围记牢, 对电阻的概念、定义方法领会, 学会两大分析实验数据的基本办法, 掌握欧姆定律并能灵活运用。
本节课重点在于, 成功开展演示实验, 以及针对实验所得数据展开分析, 这属于本节课核心内容, 是关乎本节课成败的关键点, 是达成教学目标的基础所在。
本节课难点在于电阻的定义, 及其具有的物理意义, 虽说在用比值法定义物理量方面, 在高一物理以及高二电场那一章里, 学生已经有过接触, 然而, 因为学生欠缺较多的感性认识, 所以对此依旧比较生疏, 从数学上呈现的恒定比值, 到去理解其物理意义, 再进一步认识到它代表着一个全新的物理量, 其间还是存在着不小的思维台阶以及思维难度, 对于电阻的定义式以及欧姆定律表达式, 从数学角度而言, 仅仅是稍有变形, 可它们却有着全然不同的物理意义, 有些学生常常把这两种表达式弄混, 对于公式里哪个是常量哪个是变量分辨不清, 对此要留意提醒并加以纠正。
二、关于教法和学法
于本节课具备演示实验的特性, 本节课运用以演示实验作为主要方式的启发式综合教学方法, 教师一边进行演示, 一边提出问题, 促使学生一边观察, 一边展开思考, 尽可能地调动学生积极投身于教学活动之中.在教材所存在难点的地方适度放慢节奏, 为学生提供充足的时间去进行思考以及讨论, 教师能够给予恰当的思维方面的引导, 在必要的时候可以开展大面积的课堂提问, 让学生充分地发表自身的意见.如此一来既有益于化解难点, 又有利于充分彰显学生的主体作用, 使得课堂氛围愈发活跃。
本节课学习之后 , 要让学生领会物理学的研究之法 , 能领会且知晓怎样去提出研究课题 , 还要晓得怎样来开展实验设计 , 也得明白怎样合理化选用实验器材 , 更要清楚怎样着手进行实际操作 , 并且要懂得如何针对实验数据予以分析 , 以及借助分析得出实验结论 , 进而总结出物理规律 ；与此同时 , 要令某学生清楚 , 物理规律必定得经由实验之检验 , 绝不可随意进行外推 , 以此来养成严谨的科学态度以及表现良好的思维习惯。
三、对教学过程的构想
为了实现上述教学目标, 充分施展学生的主体作用, 最大限度地激发学生学习的主动性与自觉性, 对于一些关键教学环节, 有着如下构想: 第一, 在引入新课提出课题之后, 引领学生展开思考: 物理学的基本探究方式是什么, 不一定要求学生作答, 通过这样的举措, 既能为学生施以方向教育, 又有为进入演示实验起到承上启下的功效；第二, 可以先启发学生思考并回答演示实验所需器材以及电路的设计, 如此一来, 既能让其巩固实验知识, 又能调动他们尽早投身其中并积极参与；第三, 在开展演示实验时, 邀请两位同学上台予以协助, 与此同时, 让其余同学留意观察, 这也能够调动全体学生参与进来, 积极进行观察以及思考；第四, 运用列表对比法对实验数据加以分析之后, 抛出下面的问题让学生思考并回答：为了更直观地呈现物理规律, 还可供选用什么方法对实验数据进行剖析, 目的在于更凸显方法教育, 让学生对剖析实验数据的两种最为常用的基本方法拥有更为清晰、更为深刻的认知, 到此应当实现本节课的首次提升, 借助提问以及绘制图象, 使学生的学习情绪迈向高涨；第五, 在得出电阻概念之际, 要引导学生从剖析实验数据着手去领会电压与电流比值的物理含义, 此时切莫过于急切地告知学生结论, 而应给予充足的时间, 启发学生积极思索, 并给予适度的思维引导, 此处节奏亟需放缓, 可邀请学生回答或者展开讨论, 要让学生的主体作用得以充分发挥实施, 使课堂氛围掀起第二次活跃效应, 也让学生对电阻的概念是怎样生成的怀有深刻的印象；, 第六, 在得出实验结论的基准之上；接连总结出欧姆定律, 这实际上恰是认识层面的又一次升华, 要注重阐释实验结论的普遍性, 基于此, 可让学生率先进行总结, 以此锻炼学生的语言阐述能力, 教师在重申时语气应当加重, 切不可轻描淡写, 要随即着重强调欧姆定律是实验性质的定律, 定有特定的适用范畴, 不能任意进行向外推导；第七, 为了考查教学目标是否达成, 能够自行编制若干概念题、辨析题展开反馈训练, 以达成巩固的目标, 然后结合课本练习题, 熟悉欧姆定律的运用, 不过耗时不宜过长, 以免冲淡前面的主题。
四、授课过程中几点注意事项
1.注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍.
2.注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑.
高中物理教案篇二
教学目的
1.要知晓构成物质的分子具备动能以及势能, 还要明白分子平均动能以及分子势能分别和哪些因素存在关联。
2.理解物体的内能以及物体内能由物体的状态所决定。
教学重点
物质的自身所含有的能量状况是一个极为关键的概念要点, 属于这一章节授课内容里的一项核心重点。莘莘学子唯有精准无误地领会物质的自身所含有的能量状况, 才能够透彻明晰做功、热能够传递以及物质的自身之内的能量状况发生变化所呈现的联系状况所在之处。
分子势能。
教学过程
一、复习提问
什么样的能是势能?弹性势能的大小与弹簧的形变关系怎样?
二、新课教学
1.分子动能。
(1)那些能够构成物质的分子一直在持续不断地进行着运动, 因而处于运动状态的分子具备动能, 这种动能被称作分子动能。
(2)启发性的提问是, 依据你对于布朗运动实验所进行的观察, 分子的运动具备怎样的特点呢?
回应：分子的运动呈现出杂乱无章的状态, 于同一时刻, 同一物体内部的分子, 其运动方向并非一致, 分子的运动速率同样不一样。
教师剖析分子速率分布特性, 同一时刻, 存在部分分子速率偏大, 部分分子速率偏小, 就大量分子整体而言, 速率极大与速率极小的分子占少数, 多数分子的速率呈现中等大小。
教员进一步表明, 鉴于分子速率存在差异, 因而每个分子的动能并不相同。就热现象的研究而言, 每个分子的动能并无实际价值, 具有实际意义的乃是物体内全部分子动能的平均值, 该平均值称之为分子的平均动能。
(3)要学生讨论研究。
用分子动理论的观点，分析冷、热水的区别。
得出的讨论结论应当是, 构成冷、热水的众多分子, 其速率并非一致, 所以动能也不一样, 然而就冷水作为一个整体而言, 分子的平均动能比热水的分子平均动能要小。
教师指出：由此可见第一考试网，温度是物体分子平均动能的标志。
2.分子势能。
(1)从复习提问的回答可知, 地面上的物体和地球彼此间存在相互作用力, 发生了形变的弹簧各部分当中存在着相互作用力, 因而当其相对位置出现变化时, 它们之间就具备了势能, 依此表明分子间同样存在相互作用力, 所以分子也拥有由其相对位置所确定的能, 将其称作分子势能。
(2)分子势能与分子间距离的关系。
提问：分子力与分子间距离有什么关系?
应答：当r=r0时，F=0高中物理定义解释大全，rr0时，F为引力。
教师表明, 鉴于分子间同时存在着引力以及斥力, 仿佛弹簧发生形变存在着伸长情形或者压缩情形这两种状况, 所以分子势能跟分子间距离同样划分成两种情形。
第一种情况是, 当r大于r0的时候, 那么F就是引力, 此时, 分子势能跟着r的增大而增多。在这种状况下, 和弹簧被拉长后弹性势能的增多很相像。
②当r
小结如下: , 分子势能会因分子间距离的改变而改变, , 组成物体的众多分子间距离假如增大（减小）, , 那么宏观上呈现出的是物体体积增大（减小）, , 由此可知分子势能与物体体积存在关联。
(3)物体的内能。
教师明确指出, 物体之中, 所有分子的动能, 以及那些势能的总和, 被称作物体的内能。由这一情况能够知道, 任何物体, 都具备内能。
物体具有内能, 其内能并非随意而定, 而是由它所处的状态来进行决定, 这里所说的状态涵盖了温度, 包括体积以及物态等多种方面。
问题是这样的, 质量等且温度均是100℃的水与水蒸气, 它们的内能是不是相同呢?
接受回应, 质量一样就表明它们的分子数量是相同的, 温度相等也就说明了它们的平均动能相同, 然而因为水蒸气分子之间的平均距离相较于水分子之间的平均距离要大出很多, 分子势能自然也大出好多, 所以质量相等的水蒸气的内能比水要大。
②物体的状态发生变化时高中物理定义解释大全，物体的内能也随着变化。
举例来讲, 在水处于沸腾状态的时候, 水的温度维持不变, 在此过程中所供给的大量能量会用于将分子彼此拉开, 进而使得分子势能得以增大, 于是物体的内能也就增大了。而当水汽出现凝结现象时, 这时候分子动能并没有明显的变化, 不过分子间靠得更为紧密了, 如此一来分子势能便减小了, 所以物体的内能也就减小了。
③物体的内能是不同于机械能的另一种形式的能。
a.物体静止于地面之上, 以地球当作参照物, 此物体的机械能等于零, 然而, 物体内部的分子处于不间断运动状态以及相互作用状态, 故物体的内能永远不可能为零。
b.当物体存有一定数量内能之际, 同样能够拥有一定量的机械能, 就像处于飞行状态的子弹那样。
C.物体的机械能与物体的内能是不能被混淆的, 只要物体的温度没有改变, 物体的体积没有改变, 物体的物态没有改变, 不管物体的机械能发生了怎样的变化, 那该物体的内能依旧会保持恒定不变, 反过来讲, 就算物体的内能处于变化之中, 其机械能也是能够维持不变的。
(4)学生讨论题：
平静地处于光滑水平地表之上不再移动的木箱存有怎样的能量, 要是木箱沿着光滑水平地面进行加速运动，这个木箱具备何种能量, 而在这种时候木箱的内能跟处于静止状态时较量变更是不是没有变化?
②有质量相等, 然而温度并不相等的两杯水, 其中哪一杯水拥有较大的内能, 具有相同温度, 但质量并不相等的两杯水当中的哪一杯水有较大的内能?
最后总结一下本课要点。
高中物理教案篇三
三维教学目标
1、知识与技能
(1)清楚波可以叠加的原理, 明白波的干涉所需要的条件, 了解波的干涉现象是怎样的, 知晓波的干涉图样具体是什么样子的。
(1)明确知晓什么是波的衍射这种现象, 清楚了解波发生明显衍射现象所需要的条件。
(2)知道干涉现象、波的衍射现象都是波所特有的现象。
2、过程与方法：
3、情感、态度与价值观：
波的叠加原理, 这是教学重点之一, 波的干涉条件, 同样属于教学重点范畴, 干涉现象以及对应的干涉图样, 也是教学重点里的内容, 还有波发生明显衍射现象的条件, 亦是教学重点。
教学难点：波的干涉图样
教学方法：实验演示
教学教具：长绳、发波水槽(电动双振子)、音叉
(一)引入新课
大家对于那被称作“闻其声不见其人”的物理现象都不陌生, 这究竟是因何缘故呢, 借助这堂课的学习, 我们便会知晓, 原本当波碰到狭缝、小孔或者体量较小的障碍物之际会产生一种独具的现象, 而这现象便是波的衍射。
(二)进行新课
当波朝着前方传播, 碰到障碍物之时, 就会出现波线弯曲的情况, 它会偏离原本的直线方向, 进而绕到障碍物的背后接着进行传播, 这样的现象就被称作波的衍射。
1.波的衍射
(1)波能够绕过障碍物进而继续进行传播, 而将波这样进行传播的现象称作波的衍射。
什么样的现象被称作是波的衍射现象呢, 在水塘之中, 微风所激起的水波碰到了露出水面的小石头, 那些细小的障碍物即是芦苇, 波浪会绕着它们继续向前传播。
实验：下面我们用水波槽和小挡板来做，请大家认真观察。
现象：水波绕过小挡板继续传播。将小挡板换成长挡板，
重新做实验：
呈现出这样一种状况时, 水波没办法绕到长挡板的背后去进行传播, 而此种现象表明发生衍生的条件跟障碍物的大小是存在关联的。
(2)衍射现象的条件
做这样一个演示, 在水波槽之中放置两块小挡板, 两块小挡板之间留出一条狭窄的缝隙, 于此之后观察波源所发出的水波, 在通过这条窄缝后会以怎样的方式进行传播。
居于首位的是, 维持水波的波长恒定不变, 将窄缝的宽度予以变动（从窄变宽）, 去留意波的传播情形会出现怎样的改变。所观察到的现象是, 当窄缝的宽度与波长相差不多的时候, 会产生明显的衍射现象。水波会绕到挡板的后面持续进行传播。（参见课本图10 - 26甲）
情形是这样的, 当处于窄缝的宽度比波长大得多这种状况之时, 波在挡板后面的传播呈现出如同光线径直沿直线传播那般的情形, 最终在挡板后面留下了“阴影区”。（参见课本图 10 - 26 乙）
第二, 让窄缝的宽度维持不变, 去改变水波的波长是从小变大, 把实验现象借助投影仪投射到大屏幕上, 能够看到, 在窄缝没有变化的情形下, 波长倘若越长的话, 那衍射现象就会越发明显。
将课本图10 - 27里的甲投影在屏幕上, 它是做衍射实验拍下的照片 , 将课本图10 - 27中的乙投影在屏幕上, 它是做衍射实验拍下的照片 , 将课本图10 - 27中的丙投影在屏幕上, 它是做衍射实验拍下的照片。甲中的波长是窄缝宽度的十分之三 , 乙中的波长是窄缝宽度的十分之五 , 丙中的波长是窄缝宽度的十分之七。
通过进行对比能够看出来, 当窄缝的宽度跟波长在长度方面差不多的时候，会出现具有较为明显特征的衍射现象。
当窄缝的宽度, 比波长要大出许多的时候, 衍射的现象, 就会越不明显。当窄缝的宽度, 跟波长相比极为大的时候, 水波将会沿着直线进行传播, 从而观察不到衍射的现象。
结论: 唯有缝、孔的宽度或者障碍物的尺寸跟波长相差不多, 又或者其比波长更小时, 才能够观察到明显的衍射现象。所有的波都能够发生衍射, 衍射属于波所特有的现象。
2、波的叠加
将两块石子, 分别投到水面上不同的两个地方, 会激起两列圆形的水波, 这是我们所拥有的生活经验, 两列波光相遇的时候, 会各自穿过另一方, 两列波仍旧按照圆的形状继续向前传播, 维持一列水波单独传播时的状态, 该两列水波不会互相干扰。
3、波的干涉
一般地讲, 存在着这样的情况, 那就是几列波，它们的振动频率不一样, 振动方向也不一样, 然后在介质当中进行叠加的时候, 整个情形是极为复杂的。而咱们现在, 要专门去研讨一种状况, 这种情况是非常简单的, 然而也是特别重要的, 具体是什么, 就是由两个波源所发出的波进行叠加, 这两个波源, 它们的振动方向是相同的, 并且振动频率也是相同的。
在发波水槽实验装置里, 有振动着的金属薄片AB, 有两个小球S1、S2, AB使这两个小球同步地上下振动, 因为小球S1、S2与槽中的水面保持接触呀, 所以构成了两个波源, 于是水面就产生了两列振动方向相同、频率也相同的波, 而这样的两列波相遇时产生的现象如课本图10-29所示。为什么会产生这般现象呢?我们能够用波的叠加原理去解释。
课本图10 - 30给我们展示的, 是呈现刚才那个景象的示意图形。S1以及S2这两个标识, 代表着两列波各自的波源, 它们各自所生成的波, 分别通过两组同心圆形状的图案来呈现。那些呈现为实线所勾勒圆环形弧线的部分, 所表达的是波峰处于中心位置的状况, 采用虚线勾勒的圆环形弧线部分, 则意味着波谷处于中心位置的情形。
某一时刻，如果介质中某点正处在这两列波的波峰中央相遇处
课本图10-30所示中的a点
若此情况发生, 此点（即a点）的位移呈现为正向数值, 其恰好等同于两列波的振幅相加之和。历经半个周期的时间, 两列波各自向前行进了半个波长的距离, 此时a点处于这两列波的波谷中央相交汇之处, 该点（a点）的位移便成为负向数值。再过半个周期, a点又处于两列波的波峰中央相交汇之处。如此一来, a点的振幅等于两列波的振幅之和, 故而a点的振动一直如此。这些处于振动状态的点均分布在课本图10 - 30里所绘制的粗实线上。
某一时刻, 介质里存在另一点, 此点正处于这样的位置, 它处在一列波的波峰的中央部位, 同时又处在另一列波的波谷的中央部位, 并且这两个位置恰好相遇。
课本图10-30中的b点
, 该点位移等同于两列波的振幅相减的值。历经半个周期, 该点处于一列波波谷的正中央以及另一列波波峰的正中央相交汇之处, 再过半个周期, 该点又处于一列波波峰的正中央以及另一列波波谷的正中央相交汇之处。如此, 该点振动的振幅等于两列波的振幅相减的值, 因而该点的振动始终是最弱的。要是两列波的振幅相等, 此点的振幅就等于零。这便是在某些区域水面呈现平静状态的缘由。这些振动最弱的点都散布在课本图10 - 30里所绘制的粗虚线上。可以看出，振动的区域和振动最弱的区域是相互间隔开的。
具有相同频率的波, 在叠加之际会得以形成某些特定区域, 这些区域的振动会一直处于加强的状态, 而另外一些区域的振动则会始终呈现出减弱的态势, 并且振动加强的区域与振动减弱的区域之间是相互间隔开来的, 像这种现象就被称作波的干涉, 其所形成的图样被叫做干涉图样。
那种只有在两个频率一样、振动方向一样的波源发出波的情况下, 叠加之时才会获取到稳定干涉图样的波源, 被称作相干波源, 而它们所发出的波就称为相干波。不止是水波, 所有的波都能够发生干涉, 干涉现象可是所有波都拥有的重要特征之一。
通过敲击音叉让其发出声音, 接着把音叉进行转动, 此时能够听到声音呈现出忽强忽弱这种情况, 这便是声波的干涉现象。
(1)进行波的干涉, 存在频率相同的波，当它们叠加时, 会致使某些区域的振动一直加强, 而另一些区域的振动一直减弱, 况且振动加强与振动减弱的区域相互间隔开来, 这样的现象就被叫做波的干涉, 所形成的图样称作干涉图样。
(2)特点：干涉现象是一切波都具有的现象。
(3)产生条件：两列波的频率必须相同。