在初中阶段的物理教学这个范畴之内的时候，我们是曾经碰到过相当多那种类别、品种的研究方法的，为了达成与同行之间进行交流沟通这个目的，本人将在教学期间所碰到过的那些研究方法进行了一番归纳，情况如下：
一、累积法(或测多求少法)
用这种方法初中物理课题研究，主要是针对那些物理量过小，致使直接测量不太便利的情况，一般会去测量多个相同的量，之后再用该量所处的个数去除。譬如：对一张纸的厚度予以测量，对一粒米的质量进行测量等。
二、化曲为直法
这一方法主要是针对一些难以借助刻度尺直接去测量的曲线长度而言，把那种曲线长度转化成能够用刻度尺直接进行测量的直线长度。比如说，在地图之上测量从北京至上海的铁路线的长度，以及测量圆的周长等等。
三、推理法
存在一些结论，无法通过实验直接获取到，这些结论能够在实验的基础之上予以推理，进而提炼归纳出相关结论。举例来说，牛顿第一定律，鉴于在地球上不存在不受外力作用的物体，所以无法运用实验的方式直接得出该定律，它是在实验的前提条件下，经过推理总结而得出的一条正确定律。
四、等效法
这般方法是把一物理量初中物理课题研究，还有一种物理装置，以及一个物理状态或者过程，拿另一个与之对应的物理量，还有物理状态或者过程去替换，进而得到相同的结果，借助等效法去探究问题，能够让问题变得简易、更富有形象化，比如说：思索物体承受几个力作用之际物业经理人，要是一个力的作用成效跟这几个力的作用成效是一样的，那我们便用一个力去取代这几个力。例如，研究两个电阻R1以及R2组成的并联或者串联时，电路的电阻情况，经过推导亦或是实验，发觉一个电阻R单独接入电路时发生的效果，与电阻R1和R2并联或者串联于电路中的时候所产生的效果一样，所以电阻R便是电阻R1和R2的等效电阻。
五、类比法
一种凭借两个对象存在的某些相同或者相似的性质，进而推断它们在其他性质方面也存在可能相同或者相似情况的研究方法。然而，通过类比所得到的结论并非必然正确，所以，要去确认结论的正确性，还必须经过实验进行验证。类比方法思维的基本过程能够用下面的图来表示：
像水流跟电流的那种类比，水管里头水流得以形成，是因水管两端存在着水压差，然而水泵所起到的作用，便是让水管里水的两端保持一定的水压差；电路之中电流得以形成，是缘电路两端存有电压，电源所起到的作用，就是维持正负极之间有着一定的电压。
这是学习方法的前六种方法，还有五种方法下回分解。