新课程学科课堂有效教学研究
一．教学设计
三维教学目标
（1）知识与技能
1 通过实验探究，得出感应电流跟磁通量变化之间的关系，2 并且会叙述楞次定律的内容。
1. b）借助实验过程的回放剖析，领会楞次定律内容之中“阻碍”这两个字的意思，感触“磁通量变化”的方式以及途径。
凭借对实验现象进行直观的比较，进而更加明确感应电流产生的过程依旧能够遵循能量转化以及守恒定律。
（2）过程与方法
a）观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
b）试着运用学过的知识情形下，去谋划感应电流方向的指示办法，接着动手开展实验操作行为过程。
（c）留意实验现象所具备的个性，找获得实验现象呈现出的共性，并且去总结归纳出规律，以此来培育学生拥有的抽象思维能力以及创新思维能力。
（3）情感态度价值观
热情，于实验设计之时，于操作过程之中，逐步去积蓄探究热情，进而培养学生勇于探究的精神。
参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；
于此空间，彼此应做到，在自由开放和平等之境遇下高中物理教学设计，能够互相配合，能够互相鼓励，能够友好评价，能够和谐相处，从而展开探究交流。
哲学思考：能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律；
2.教材分析
法拉第电磁感应定律十分重要，它用于判定感应电动势的大小，楞次定律也很关键，它负责判定感应电流的方向，二者相互关联，共同映衬出电磁感应现象规律具有多样与复杂的特性。
（2）前一节讲的法拉第电磁感应定律也好，本节讲的楞次定律也罢，它们首先都是映现电磁感应这一事物自身属性的一种呈现，是客观存在并且会发展变化的。既然是映现事物本质的规律，于物理学里被称作定律，从新课程标准方面来看，是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入之处。
（3）教材为教学指明了方向，使学生历经科学探究的过程，认识到科学探究的意义，尝试运用科学探究的方法去研究物理问题，进而验证物理规律。然而，在探究的细节以及过程方面，给教师和学生留出了广阔的思考设计空间，这有助于激发新的思维，发现新的方法，提出新的问题，得出新的结论，以此体现新课程。
（4）就教材内容而言，楞次定律把学生知识范畴内有关“场”的概念，从“静态场”转变至“动态场”，并且它所涉及的物理量众多，关系繁杂，给教学造成了极大的难度。
楞次定律，属于电磁学范畴，是一个相当重要的规律，对于学生来讲，它是后续去分析以及解决电磁学问题的理论根基，在高考试题里，常常会以综合题的形式呈现，这就要求学生具备能够灵活加以运用的能力。
3．学生分析
本人任教的学校是农村的薄弱学校，绝大多数同学缺乏刻苦学习的精神，通俗来讲就是特别“懒笔”，然而思维活跃，擅长回答问题，不过存在“眼高手低”的状况。
长久以来，于教育教学进程里，师生地位是平等的，是以人为本的，秉持着学生的主体地位，以及教师的主导地位。
本节课属于规律的探究课，摆在学生眼前的是现象，是问题，并非结论。因受应试教育的作用，于上课之前告知学生上课的内容，学生会把结论记住，在课堂上机械地、如剧本般地配合老师，不存在深入的思考，无法达成教学的目的，所以本节课的教学未要求学生预习。
面对新出现的现象，以及新产生的问题，而这些现象和问题不存在唯一固定的答案，在此情况下学生拥有浓厚的探究欲望，这为学生思维的发散提供了较大的空间。从另外的一个角度来讲，对于本节内容，其对数学运算以及物理理论的要求并不高，并且适当地又降低了学习难度，所以选择探究式教学是最佳的途径。
探索式教学所看重的是探索的进程以及方式，并非结论，探索进程乃是萌生创造性思维的温床，要是过度看重结果，极有可能致使丧失探索热情，将学生探索的欲望给扼杀。
4.教学重点难点
重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。
定律内容表述中“阻碍”二字的理解。
5.教学资源
一节被用过的旧干电池，灵敏电流计，电阻，电码，若干的导线，还有，多媒体，这些都是呈给教师演示所用的器材。
2. 用于学生实验的材料有，灵敏电流计，原线圈和副线圈，分别标明了导线绕向，条形磁铁，新干电池组，由两节组成，电键，滑动变阻器留学之路，导线等，各有28组。
6.教师教学方法和学生学习方法
教师教学方法：自主探究，启发导学，双案合一
学生学习方法：实验，观察，自主发现探究、交流，自主建构
7.教师教学流程示意图
从与本校学生特点相契合出发，对教材内容展开深入挖掘，进行深入透彻的思考，备好教材，备好学生，备好教法。始终将学生置于教学的主体地位，让学生参与其中，让学生进行设计，营造出一个“安全”的教学环境，广泛开辟言论之路得以畅所欲言不被限制，让学生之思维与教师之引导形成共振。
在整节课当中，主要将布鲁纳所倡导的那种被称作“发现法”的方式予以采用，进而结合实验探究，对楞次定律的内容展开总结，把规律得出的过程以及方法放置到最首要的位置，同时把学生的情感价值体验放置在相当重要的位置，教学流程呈现如下表：
整体串行处理
)(
局部并行处理
局部并行处理
8.教师教学活动，教学过程设计
一、实验引入，激发探究的欲望。
师进行演示，其操作是，使用方形的线圈，于磁场当中来来回回不停地切割，进而使得灵敏电流计的指针，左右反复不停地来回摆动。
问：大家有没有留意到，切割方向不一样时，回路里产生的感应电流方向就不一样。那么，感应电流方向由哪些因素决定呢？又遵循怎样的规律呢？我们得通过实验来探究这个问题。
二、学习新知，开始探究过程。
1、教师启发，完成电流方向的指示设计
老师说：我们所要去解决的问题是感应电流的方向性问题，那么我们最先要做的是什么呢？
生：感应电流方向的指示。
师：如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用？
生：学生的回答可能有以下两种情况：
A：在对电路改装实验里的表头加以利用的时候，当不存在电流的情形下，指针于表盘的中央位置，而当电流从各不相同的接线柱流入之际，指针的偏转方向是不一样的，借助于此，我们能够依据指针的偏转方向来判定电流的输入方向。
把二极管串连接入闭合回路，借助发光二极管的单向导电性，当二极管发光的时候，这就表明感应电流的方向跟二极管的导流方向是一致的。
（学生的知识得到了应用，能力得到了体现，导致学习热情高涨）
师：要构造怎样的电路，才能弄清楚电流方向跟电表接线柱有着什么关系，又或者是电流方向和二极管发光存在怎样的关联呢？
学生，（在同学彼此之间进行互相交流，一起共同去完成设计，对照不同的各项结果给出恰如其分予以适当的可行之类的性质评价）。
师：（从同学的设计中，找到最佳合理设计）如图所示：
教师说道：依据所设计出来的方案，去连接电路，辨别清楚指示的方向，并且做出简要的交代。
2、教师主导，完成实验方案设计和数据收集
师：要是把研究被污染河水治理方案这件事交给你来做，那么你进行的第一步会是什么呢？
生：取来样品分析
师：我们要研究感应电流的方向，接下来该干什么呢？
生：把闭合回路连接起来，使得磁通量出现变化，进而产生感应电流 ，再借助相应仪器予以指示。
师：可以设计那些方案来实现呢？
生，进行交流互动，依据电磁感应现象，可能性最大的两种设计如下画出了图所示。
师：请大家借助小组当中的器材，挑选一种电路，去连接那些器材，并且完成实验结果的记录。
（两种方案，设计两种学案）
（在这一环节，需要学生注意磁极的方向和螺线管的环绕方向）
师：（多媒体结果显示）
教师进行启发，依据实验结果，你能够直接阐明感应电流的方向是由哪些因素所决定的吗，我们清楚，穿过闭合回路的磁通量产生了变化之下，回路之中形成了感应电流，并且感应电流本身也能够生成磁场，我们可不可以借助一个“中介”，也就是感应电流的磁场，将引起磁通量变化的磁场与感应电流的方向关联起来吗？
生：（对不同的实验方案，续填实验记录）
方案 甲 乙
相对 运动
Ø的变化 情况
感应电流方向
感应磁场对原磁场的作用
结论
3、师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律
（先由小组汇报的结果，并给予积极的评价）
教师引导：产生感应电流的条件是什么：
生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。
师：请大家总结一下，磁通量的变化存在几种情况？
生：两种，增加和减少
师，你瞧，当磁通量呈现出增加这种情况的时候，感应电流所产生的磁场与原磁场方向处于相反状态，以此 来“削弱”磁通量的增加趋势。
当磁通量呈现出减少的状况时，感应电流所产生的磁场会与原本的磁场处于相同的方向，以此来“填补欠缺”磁通量减少掉的部分；以通俗易懂的说法来讲，磁通量假如是增加的情况那便不被允许，磁通量要是出现减少的情形同样是不被允许的，那么用一句话能够怎样去进行描述呢？
生：“感应电流产生的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。
多媒体显示：
感应电流有着那样特定方向，此方向下，感应电流的磁场总会阻拦致使感应电流出现的磁通量的改变，这便是楞次定律。
9.板书设计
楞次定律－感应电流的方向
内容：
感应电流所产生的磁场，一直对引起感应电流的磁通量的变化起着阻碍作用，这一规律被称作楞次定律。
应用：
判断感应电流方向的步骤：
1确定原磁场方向；
2判断穿过闭合电路磁通量的变化情况；
3根据楞次定律判断感应电流的磁场方向；
4根据安培定则判断感应电流的磁场方向．
10．教学反思
1、教学存在方法却并非固定不变的方法。时代处于变化之中，观念发生着变化，学生的思维也在变化，对于教师的教学设计而言，能够依据学生的变化而产生变化，这是其应当具备的特征。
2、教育是事业，教育是创新，教育是艺术。
3、探究式教学，乃是在物理规律教学里最好的教学模式 ，然而它并非物理教学的唯一模式 ，唯独在实践当中被证实采用探究式教学最能够体现新的课程标准以及教学理念的地方采用 ，才算是最合理的选择。
4、探究式教学是围绕问题来展开的，这并非是教师提出一个毫无边际的问题，使得学生进行无穷无尽的思考，再来随意回答从而构成的那种“菜场式”课堂，它是需要教师予以引导的，是需要学生积极参与的，主要是要呈现出探究的要素，要体现出探究的过程以及方法。
5、对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域”。
6、于课堂探究进程当中，教师需尽可能去预见那些有可能出现的问题，在课堂之上倘若碰到了无法解决的问题，课后呢要用查阅资料的方式，还要去请教其他人，待明确认识之后，告知给学生，并且教师同样得保持学习的习惯。二 教学诠释。
1．教学内容的较高层次说明
存在楞次定律的另外一种表达，其中感应电流的缘由能够是磁通量的改变，还能够是致使磁通量改变的机械效应如同相对运动或者使回路产生形变；感应电流的成效，既能够是感应电流所生成的磁场，又能够是因感应电流而引发的机械作用像磁场力等。总之，从磁通量变化的层面而言，感应电流的磁场总归要阻碍原磁通量的变化；从导体和磁体的相对运动的方面来说，感应电流总归要阻碍相对运动。
2.对学生作业的说明
去查阅有关联的资料，弄清楚楞次的生平事迹，你能从他那里学到什么优秀的品质。
（B）．从不同角度来理解楞次定律的内容。
（C1）、根据楞次定律知感应电流的磁场一定是：（ ）
引发感应电流的磁通量被阻碍，与引发感应电流的磁场方向相反。
你提供的内容似乎不完整，不太明确具体需求，仅这两部分不太能准确进行改写。请补充完整准确的句子以便我能更好地按照要求改写。
在赤道上空，有一根沿东西方向的水平导线，它处于自由落下的状态，那么对于这根导线上的各点而言，其电势的情况是：（）
A，东端呈现出高的态势，B高中物理教学设计，西端展现出高的情形，C，中点体现出高的状况，D，各点的电势呈现出一样高的态势。
如图所示，有一垂直放置的长直导线，其通过的是稳定不变的电流，另外存在一个处在同一平面的矩形线框，在下面这些情形当中，该线圈会产生感应电流的是( )。
(A)导线中电流强度变大 (B)线框向右平动
线框朝着下方进行平动，线框以ab这条边作为轴来转动。
答案 （C1）C（C2）A（C3）ABD
提示如下，其一，具备开放性特质的题目，有益于提升学生的学习兴趣，能够对学生的思维予以拓展。其二，可以使其知识面得到增大。
（2）根据自己的实际情况选做ABC三个层次的练习
3.案例教学的具体要求
4.案例教学过程的
5.教学内容所引用延伸的内容