在《义务教育物理课程标准（2022年版）》里，跨学科实践属于新添的一级主题，各版本初中物理新教材当中，都增添了跨学科实践教学内容，跨学科实践主题内容设计的目的在于发展学生学科知识进行跨学科运用的能力、分析以及解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，然而学生长时间在分科体系之下形成了线性思维，动手经验也有限，很难去适应课程所带有的“跨学科性”以及“实践性”这两重要求，学生需要获取比传统课堂来得还更密集、更及时的“脚手架”支持。目前，跨学科实践课的授课达成程度大体上都处在偏低的状况，并且教学的效率也十分低下，而授课的组织形式不够科学乃是其中一个相当关键的缘由。吉林省教育学院于实践之时构建起了一种“主讲—指导”协同授课的模式，以此来帮助化解上面所提到的那种艰难处境。
“主讲—指导”协同教学的优势
“主讲—指导” 协同授课模式，是一种闭环教学系统，它覆盖了 “备课—授课—指导—评价—反思” 的整个链条。基于这种模式贝语网校，备课组每位教师都拥有 “主讲教师” 以及 “指导教师” 的双重身份。借助备课组深度协同备课，能够针对跨学科实践课程，把设计、实施与之优化整合成为一个连贯、精细、可迭代的高效育人过程。该模式具备如下四方面优势。
一要去破解分组指导方面阻碍的难题，跨学科实践课有着实践性特别强的特性，在授课的进程当中一般来讲是需要学生进行分组协作的，然而一位教师是很难同时去洞察多个小组在表层操作上的困境以及深层思维方面的困境的，在本模式里，每一个学习小组都有一位“嵌入式”的指导性教师，这位教师能够及时地发现学生在设计、操作、合作等相关方面的真实存在的困难，能够适时地介入其中，进而提供相应的指导。
其一是突破传统授课时间限制，其二是解决授课时间方面的瓶颈，在授课过程里，指导方式从向来的“一人巡场”转变为“多点嵌入”，指导教师在整个过程中密切留意被指导小组的思维发展状况以及操作进度，给予适时的具有启发性的指导，如此能够达成多小组问题同时并行解决的效果，从而极大程度地削减了学生进行无效探索以及等待指导的时间。
三是对教学评价瓶颈予以破解，此模式实施双轨制观察，这使得评价能够将“过程性证据”与“终结性证据”相融合，让学生隐性的思维过程、协作品质以及显性的作品成果一同成为评价依据，从单一的结果性评价迈向更为科学、全面的综合评价。
四是对教师发展瓶颈予以破解，于“主讲—指导”协同教学模式里，并，每位教师既身为主讲教师，又身为指导教师，既担当教学的设计者，又充当课程的实施者，这对教师的深度参与以及实质反思颇为有益，最终达成教师的共同成长。
如何实施“主讲—指导”协同教学
协同备课，要使内容以及分工达到一致，学科组需构建稳定的教研共同体，全体成员围绕授课主题展开集体备课，达成目标上的教学共识，达成内容上的教学共识，达成流程方面的教学共识，还要达成评价方面的教学共识，特别是在评价方面要确立一致的标准，找寻评价证据的采集点以及设定采集方式。
协同备课可不是单纯的内容分配，备课组里的每位教师，都有着“主讲教师”以及“指导教师”这样的双重身份，借此达成协同共进，借助对教学全要素的协同设计和责任共担，把多位教师从“各自为战”整合成为一个目标清晰、配合紧密、执行高效的“教学系统”，进而给后续的协同授课流畅运行奠定结构性基础。
授课协同：主讲、指导双轨同步前行。课堂实施是采用单线引导、双线推进、节点相交的动态授课架构。主讲教师朝着全体学生，开展项目启动、核心知识整合讲解以及阶段任务发布与关键方法引导。于学生分组实践阶段，指导教师即刻融入到各个小组，给予个性化的问题诊断、思维引导、技术支持和过程性反馈。在关键节点处，由主讲教师召集来进行阶段性集体汇报、反馈与调整，保证各小组进程不偏离核心目标，并且推动经验共享。
协同授课，保障学生于同一课时之中，既能够获取主讲教师所给予的系统性知识架构以及高阶思维引导，又能够及时获取指导教师所给予的情境化问题剖析以及适时的启发式指引，使得学习进程由“断点式探索”转变为“连续进阶的深化探究”，这极大地确保了跨学科实践课的成效与效率。
协同评价，其过程与结果呈现多维融合态势。于协同评价之环节，指导教师会给出“过程性证据”，像学生于小组讨论、团队协作等环节的评价证据，着重对学生合作、探究等能力予以评价；主讲教师会将“过程性证据”和“终结性证据”加以整合，其中涵盖最终作品、报告、答辩等，进而开展总体评价，着重针对项目目标达成度以及知识整合水平进行评价。
1. 在协同评价的环节当中，教师们会共同去审议评价的结果，以此来确保评价标准应用方面的一致性，并且还要诊断学生所存在的共性问题。2. 评价从那种“由主讲教师一个人凭借印象去打分”的方式，转变成了“基于双轨观察证据的合议制”，这种评价方式会更加全面，也更加客观。
强调要彼此协作共同反思，明确其中的亮点之处，找出存在的不足进而迭代优化。在课程结束以后，教学团队展开结构化的复盘工作。协同反思这个环节摒弃模糊的感性讨论，而是把授课过程以及评价结果精确地指向教学目标，依据此来提炼优点，反思缺点，最终基于集体研讨完成课程的再次设计，经由再实施以及再反思的环节，达成全面的迭代优化。
协同反思的本质，是教学共同体开展“行动—研究—再行动”的专业进阶进程，它保证了教学模式并非一个死板的外壳，而是具备感知、诊断、学习以及成长能力的“活系统”，进而确保跨学科实践课程能够在动态优化里迈向成熟与高效。
“主讲—指导”协同授课模式，不是那种简单的多人一起合作进行授课的模式，而是专门用来应对跨学科实践课的综合性以及实践性等特点而设计出来的“教学系统”，它凭借角色兼具化，内容精细化，信息透明化，分工明确化，责任协同化，把跨学科实践课这种存在难度的教学活动，转变成一场目标清晰初中物理老师简历，支持到位，能够评估初中物理老师简历，还可以改进的深度学习之旅，达成教师授课效率，学生成长速率，课程优化频率的多维提升。
（作者系吉林省教育学院初中物理教研员）
《中国教育报》2026年04月27日 第07版