初中物理的复习课, 它是整个初中阶段物理教学里面一个非常紧要的部分。大家在做这件事的时候, 核心目的就是要去做到这几种情况。一是把那些散落在各处、比较零碎的知识要点, 整理成一个整体的系统。二是把平时学习当中可能觉得不太清楚、模棱两可的概念, 变得清清楚楚明白。
三是让解决题目的那种能力, 变成一种有结构、有章法的东西, 而不是胡乱地做题。这次的评课活动, 主要集中在了九年级物理这门课，具体是《力与运动》这一个单元的复习课。
授课的老师, 是以“构建知识网络、强化关键能力、渗透学科思维”这个方向为引导, 通过“问题引领、实验支撑、练评结合”的这个设计, 给呈现出了一节有温度的, 也有深度的, 还有实效的复习课。
本节课在注重对知识进行回顾和整合的同时, 更加突出了提升能力以及促进迁移, 这样的做法是符合《义务教育物理课程标准（2022年版）》里面提到的要以学生为中心, 并且推动核心素养发展这一要求的。一、本教学目标要搞出精准定位, 必须直接指向核心素养的培养。
教学复习课的这架大机器, 其运转方向盘就是教学目标这个说法。这节课的目标如何设计呢? 它死死扣住课程标准要求, 又紧密贴合学生的实际状况。这样做的话, 它就体现出所谓三维目标彼此之间的深度融合与层层递进关系了。接下来具体分析知识与技能这一项内容。
这一块内容重点聚焦在力的概念、牛顿第一定律、以及二力平衡这些核心知识点上。对于学生来说, 要求比较高一点。要求学生能够梳理清楚整个知识的脉络条理。要求学生能够辨析那些容易出错的科学概念。要求学生能够应用相关物理规律来解决具体实际问题。再看过程与方法这一维度。这里通过多种活动方式展开教学过程。
这些方式包括思维导图构建、实验探究环节、以及逻辑推理训练。通过这些手段, 旨在培养学生归纳总结的能力。通过这种种努力, 旨在培养学生进行科学论证的能力。最终还要培养他们进行迁移应用的能力。最后说情感态度与价值观这一模块。在这里需要渗透严谨且求实的科学态度相关内容。
例如让学生通过对伽利略理想斜面实验的具体观察与分析, 来深刻体会理想实验这种特殊的思维方法论的奥妙之处。同时也要在学生心中建立用物理知识解决实际问题的强烈意识。比如让学生对汽车刹车过程中的惯性现象进行详细分析与探讨等。
定位的指向是非常精确的, 这样就躲开了那种什么都想做但又什么都做不好的那种广泛的覆盖情况了。它突出的是“核心素养”的这个方向。意思就是说, 不光是要求学生去把那一些知识给它背下来记清楚。更深层次的要求是会把这些知识应用到实际的场景里面去。更重要的是要具备自己独立去思考问题的那种能力。
关于教学这块的内容, 需要做整合以及重新构建的工作。这样做的目的是为了展现出不同知识点之间内在联系的紧密性。在复习这个环节, 最关键的地方根本不是把以前学过的那些老知识再来一遍。最重要的任务是要把原有的那个零散的知识网给拆掉重建。就是要形成一个系统化的、有逻辑联系的知识框架。
本节课在处理内容的时候, 是先把“核心概念”当成一个固定的点或者是锚点来用的, 同时, 再把“逻辑关系”作为一根线索贯穿其中, 这样一来, 就成功地把知识给重新组织了一番, 也把知识给做了一次深层次的加工处理了。
咱们先说第一点, 就是怎么用“核心概念”作为一个总纲, 来把知识的网络给构建起来的, 老师在教学中, 是把“力”作为一个最核心的要素的, 然后顺着这个核心, 把好多相关的知识点都给串联起来了, 比方说, 力的产生条件是什么, 那是物体和物体之间得有个相互作用的关系, 又比方说, 力的作用效果又体现在哪里, 那就是能让物体的运动状态发生改变, 或者是能让物体发生形变, 再或者说说有力与运动之间的关系, 这中间就涉及到了牛顿第一定律的内容了, 这一定律是说当物体不受力的时候, 它要保持原有的那种状态不变, 还有二力平衡的情况, 就是说当物体受力的时候, 要是平衡的话, 它就会保持静止或者是保持匀速直线的运动状态, 老师就是通过画思维导图这种方法, 去引导同学们自己动手、主动地去梳理这些关系的, 就像图1里面展示的那个关于“力与运动”的知识网络图那样。
这种设计会把原本零散的那些点, 给一个个连接起来变成线, 然后再把线进一步织成一张网, 这样做的目的是为了帮助学生去形成结构化的认知。
2.把那些容易出错的区域当作目标, 进而去冲破认知上面存在的障碍, 针对学生在平时学习过程中通常会将“平衡力与相互作用力”以及“力是维持物体运动的原因”这些错误观点加以混淆的情况, 教师采用了对比分析加实验验证这种具体的方式来进行突破, 在处理关于“平衡力与相互作用力”这一块内容的时候, 通过运用表格对比这一手段来呈现受力物体、力的性质以及力的效果这三方面的问题, 同时还结合实例分析这种方式展开教学, 例如拿一本静止放在桌面上面的书来举例, 其中书受到的重力和支持力就是平衡力, 而书对桌面上施加的压力与桌面对书产生的支持力则属于相互作用力这样的例子, 从而让学生能够非常清楚地了解到这两者之间在本质上存在的区别, 再来看待“力与运动的关系”这一问题时, 则需要借助于伽利略理想斜面实验来完成演示环节, 也就是让同一辆小车从同一个高度处自由滑下, 观察它在不同粗糙程度的表面上运动距离的不同这一现象, 同时还需要配合着逻辑推理的方式进行推导, 即假如表面是完全绝对光滑的, 那么小车就会一直不断地运动下去, 不会停下来, 这样一来就可以有效地纠正掉那种认为“力是维持物体运动的原因”的错误认知, 进而大大强化了“力才是改变物体运动状态的原因”这一核心概念的理解程度。
在内容的处理方面讲究详略, 表现得恰到好处, 让重点得到了突出, 从而避免了一开始提到的那种眉毛胡子一把抓的情况, 避免了那种低效地进行复习的动作。
三、复习课的教学方法要是灵活多样, 那么就能促进学生的主动建构, 要不然复习课就容易陷进“教师讲、学生听”的“炒冷饭”模式里面去, 这节课程在教学的方法方面是以“学生为中心”为出发点和落脚点, 这样做的目的是为了通过“问题导向、实验探究、讲练结合”的方式来激发学生的“主动参与”。
学生在实际解决问题的过程中, 去回顾知识、应用知识, 比如思考为什么匀速行驶的汽车牵引力等于阻力, 思考运动员起跑时要用力蹬地, 这种问题驱动的设计, 让复习课有了温度, 避免了机械记忆。
2.实验探究法是这样的, 就是用动手操作的办法来巩固已经学过的知识, 复习课不是那种脱离真实实验情况的纸上谈兵, 教师专门设计了分组实验, 用来探究二力平衡条件的具体内容, 这个分组实验的设定情况可以如图2所示, 实验里使用了小车, 还有弹簧测力计这些器材, 通过这些具体的实验操作去探究二力平衡的条件到底是什么样子。
学生调整钩码数量, 保持钩码等大, 改变绳子方向, 做成反向, 移动小车位置, 让作用力共线。通过上述操作, 学生能亲身体验二力平衡的条件, 并且借此巩固了知识, 也体会到了实验是物理研究的基础这种科学思想。
3.采用讲练结合的方式, 通过梯度练习来提升能力初中物理复习课模式初中物理复习课模式物业经理人，这一点在面对如“牛顿第一定律的应用”这类考点时尤其重要。同时也适用于分析如“二力平衡的判断”这样的考点。对此, 教师精心设计了阶梯式的练习题。其中基础题目为: “静止的物体一定受平衡力吗? ”其目的在于考查学生对二力平衡条件的理解。
接着是中档题目: “分析匀速上升的气球的受力情况。”这一步是为了让学生学会应用二力平衡进行分析。最后是综合题目: “汽车刹车时, 乘客向前倾的原因是什么? ”。
借助牛顿第一定律来进行解释, 同时开展迁移方面的实际应用环节, 关于练习部分的设计是采取一种由简单到复杂的过程, 这种做法是吻合学生在认知上循序渐进这种特点, 并且既加强了对基本知识点的巩固作用, 也进一步提高并增强了他们在面对综合应用能力时的水平。
四、在教学的过程当中, 逻辑是层层递进的, 并且是按照人的认知发展规律来执行的。这节课的教学过程主要是围绕着复习、巩固以及提升这三点来作为主线的, 这完全符合学生的学习发展规律, 整个流程是非常清晰的, 从一个环节变到下一个环节也是非常自然的没有断裂感。
第一个环节主要是知识回顾, 目标是让学生自己进行梳理, 并把以前学过的知识给激活起来, 这个环节大概会花十分钟的时间。老师会把一个空白的思维导图放到上面给学生看, 然后让同学们以小组为单位的形式去填写内容, 需要填写的项目包括力的概念、力的作用效果、牛顿第一定律、二力平衡等等。
等到大家都填完了之后, 就让各个小组展示他们的成果, 最后由老师来进行补充和完善。这一部分是以学生作为中心来展开的, 这样做的目的是为了去激活学生脑子里那些本来就有的认知常识, 并且为了给后面要把旧知识复习一遍这个过程打好一个基础。
第二个大环节是关于容易出错内容的辨别和解析, 主要做的是对比分析和澄清一些错误误解的事情, 这个部分要花费十五分钟的时间。
在这一小块时间里, 老师会针对像平衡力还有相互作用力之间有什么不同、力和运动之间的关系到底是什么等等这些经常让人搞糊涂的内容, 通过一边提出问题来引导方向, 一边做实验演示给大家看这种方式, 让学生自己去主动思考一个问题: 如果这个世界上突然没有了摩擦力这种存在的情况下, 小车子是不是就会永远一直不停地运动下去。
那个关于伽利略理想斜面实验的括号里的内容就是原样保留, 然后那句提问题的话语要写成: 静止状态下的书本它被重力拉扯着同时又被支持力顶着, 这两个力到底算不算是相互作用的关系?
这样写的话就是要拿受力对象不一样的概念拿出来做个对比, 这个教学片段是靠一个疑问当作开始的地方, 让学生们在分辨清楚的过程中把事情的道理搞得更加透彻明白。
到了第三个部分就叫作提升能力阶段, 具体的活动是综合运用知识和向外扩展思维花费的时间是十二分钟, 老师在这里拿出了一些综合应用的题目来给大家看, 举例如说一辆车正在平稳地向前行驶的时候它的牵引力量和阻碍力量的状况是怎样的?
在刹车的时候, 汽车受到的牵引力就没了, 阻力也改变了汽车原本的运动状态, 这时候老师让学生分组去讨论, 还要展示自己解题的思路, 接着老师进行点评, 讲解受力分析的具体步骤, 第一步要确定研究对象, 第二步是画出受力示意图, 第三步再判断各个力之间的关系, 这个环节的主要目的就是为了培养学生的综合应用能力, 最后我们进入了第四个环节, 也就是总结反思阶段, 这个阶段大概需要三分钟的时间, 主要是为了梳理一下大家的学习收获, 实现知识的内化和提升内容上, 教师会引导学生一起来做总结, 问大家在课堂上获得了什么。
在那些“哪些知识点还需要加强”的问题被提出来之后, 学生进行了发言, 这个时候教师就会强调“知识网络的构建”, 这个地方可以用思维导图来表示, 同时也会强调“科学思维的运用”, 比如像理想实验、逻辑推理这样的方法, 这个部分是把“反思”当作终点, 这样一来, 就可以帮助学生们形成“元认知”, 到了第五部分关于学生参与的内容中讲的是要让他们主动投入进去, 这样才能体现出他们的主体地位, 复习课能够取得什么样的实际效果, 在相当大的程度上是取决于学生们所谓的“参与度”以及所谓的“投入度”的。
在这次课里面, 同学一直都在主动地参加进去, 展示出了非常高的那个学习的积极性, 比如在“知识回顾”这个阶段, 同学积极地在那里发言, 把自己画的那个思维导图给分享出来, 还有一些小组呢, 还对“力的三要素”、“惯性”这些个知识点进行了一个补充讲解, 又比如说在“实验探究”这个阶段, 同学分成了好几个组一起合作, 亲手去进行操作, 然后把数据记录好, 接着就去分析得出来的那些结论, 甚至还有些小组还提出了“要是小车受到的阻力不一样了, 那运动距离会变成怎么样这么样一个情况”。
出现了一些问题, 在针对易错点的辨析环节里, 学生主动地把自己心里的疑问提出来, 比如说像什么相互作用力到底是不是平衡力这样的问题, 接着老师就带着学生们互相进行讨论来解决问题, 然后到了能力提高这个阶段, 学生们非常积极地去展示自己解题时的思路, 甚至有学生会画出受力示意图来对汽车在匀速行驶过程中所受力的具体情况做出解释, 这样的思维过程表现得相当清楚。
学生去参与到事情里面, 这不仅仅是动作方面的参与, 同时也是脑子方面的参与, 这就能够体现出把学生放在核心位置的教学观念。
六、关于本节课的教学效果评估, 我们是通过“课堂检测”以及“学生反馈”这些方式来进行的, 结果表明教学效果是非常显著的, 因为已经实现了那个叫作“知识巩固、能力提升、思维发展”的目标, 现在具体可以从几个方面来看清楚这个情况。
第一点是关于知识掌握的层面, 学生对“核心知识点”这一部分的掌握比例是超过了90%的, 这一点可以从他们对诸如“牛顿第一定律的内容”或者“二力平衡的条件”这些具体内容的熟悉程度中看出来；第二点是关于误区突破方面的变化, 学生在辨析“平衡力与相互作用力”这一问题上的正确度, 经历了从课前只有60%到最后课后能够达到85%的一个明显提升过程；第三个情况是关于能力提升的表现, 发现有超过80%的学生在面对像“汽车刹车时的受力情况”或者是“匀速上升的气球的受力情况”这类比较综合的问题时, 都能够给出正确的分析结果；最后一个维度涉及到思维发展这块, 学生们现在已经能够运用像“理想实验”还有“逻辑推理”这种科学的思维方法去解释物理现象了, 比如说能够解释清楚为什么那些不受力的物体反而还能保持匀速直线运动这样一个问题。
这句话的末尾部分是第七项内容, 它的标题是建议与思考, 核心意思是要通过优化设计来让复习的效果变得更加扎实。这堂课本身被评价为一堂非常出色的复习课, 但是我们还是可以从中找到一些可以进一步改进的地方。
第一个具体的建议是关于增加所谓的开放性问题, 目的就是为了能够更好的培养学生的那些创新能力以及思维方式。这个建议主要是在针对能力提升这一特定的教学环节所提出的。
具体来说, 就是在该环节中引入一些没有固定标准答案的题目, 比如说, 可以问学生怎么去做一个实验来验证牛顿第一定律, 或者也可以问如果没有惯性的存在我们的日常生活会遭遇什么样的变化等等。”, 让学生自己去运用他们学到的那些知识, 来解决那些以前从来没有见过的问题, 以此来培养出他们的创新精神。
第二点是要加强对错题整理这一块儿的指导, 然后去形成一些复习方面的策略。
在总结以及反思的那个环节里面, 可以适当增加对于如何建立错题本这一事项的说明和讲解, 比如说要怎样去记录错误的题目、要去分析错误产生的具体原因、要明确正确的解决方法、还要进行相关同类型题目的练习, 这样能够帮助学生逐步形成具有个人特色的复习策略, 从而切实地提高复习的效率。
3.把跨学科的相互联系给融入进去, 这样可以把视野给拓展开, 具体是可以结合数学, 像是拿函数图像来表示力和运动的关系, 还可以结合语文, 像是拿坐地日行八万里这句诗来解释惯性, 这样的做法能让复习课变得更有深度和广度, 同时也把一个学生的视野给拓展了。
在结语这部分内容里, 本课是以理来做纲领的, 这个理指的是核心的概念部分, 是以练来做翅膀的, 这个练指的是能力的提升部分, 最终是达到了知识、能力和思维这三个方面一起共同发展的一个效果。
他们做得之所以好, 就是因为把要找的目标定得很准, 把该整理的内容都揉到了一块儿, 用的法子也很活泛, 而且让学生自己去动手去学, 像这种复习。