当前正在进行新一轮的基础教育课程改革, 这个改革的核心意思和主要价值, 就是要实现一个转变, 从过去那种把知识当作中心的做法, 转变成现在把学生的综合素养当作中心的做法。物理学科属于自然科学里面的基础学科, 它承担着很重要的任务, 也就是要培养学生的科学认知能力、逻辑思维能力和实践创新能力。
长期以来, 中学物理教学方面存在着一个让人很头疼的问题, 那就是容易陷入那种只靠大量做题来提高分数的那种应试化的模式里, 学生虽然能够把那些公式给背下来, 也能去完成那些规定的习题, 可是却很难做到用一种物理学当中的那种视角去观察日常生活里的各种事情, 也很难去解释清楚那些现象背后的道理, 这样一来, 科学思维这个方面的内容以及探究能力这两样东西呢, 就根本得不到有效的锻炼, 这就造成了一个比较严重的后果。
在当前新课改的要求下, 我们需要对物理教学目标、物理教学过程与物理评价体系进行重构, 同时要把物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这些内容融入日常课堂之中, 从而真正发挥物理学科的育人价值。
物理学科核心素养就是学生在完成了物理课程的学习之后, 慢慢培养出来的对事情看得很正的那种价值观, 还有必备的品格以及关键的能力这几样东西, 那四个大的方面是连在一起, 合起来成一个整体的。
物理观念是这个基础部分, 说的是学生能够从物理学的那个视角出发, 去建立起关于物质, 运动和相互作用, 能量呀这些方面的认识想法, 这其实是把物理里的那些概念和规律在脑子里头提炼了一下又升华了一下的结果, 它构成了一个根基, 是学生用来解释大自然里的各种现象, 以及去解决现实生活中存在的那些实际问题的认知根基。
科学思维处于核心地位, 这其中包括了模型建构、科学推理、科学论证以及质疑创新这几个方面, 它要求学生能够抓住事物的本质, 还要运用证据来进行逻辑分析, 同时敢于对那些既有的结论提出质疑。
科学探究则充当着载体的角色, 它强调学生要自己去发现问题, 然后进行猜测和假设, 接着设计出实验来采集证据, 最后还要进行交流反思, 通过这种动手实践的方式来体会科学研究的基本方法。科学态度与责任是那个最终的价值落脚点。它要求学生去尊重那些客观存在的事实。
它还要求学生要秉持着一种严谨和求实的科学精神。同时, 它还要让学生去理解物理学对社会发展所起到的作用。此外, 它还要引导学生树立起一种用科技来报国的责任担当意识这四个方面是不能被分开来看待的。在教学过程中不能只单独训练其中的某一项素养。
而是要在一节课的时间里或者是在一个单元的学习过程中去协同地培育这些内容。
如今的中学生物理核心素养培养工作, 在现实层面依然面临不少实实在在的难题。头一个问题是教学目标这一块儿的定位出现了偏差。
有一些老师, 因为他们得受到升学考试评价的那么一些影响, 所以他们在做教学设计的时候, 心里优先考虑的是把知识点给覆盖完, 再多做题进行训练, 就把核心素养当成了附加的一个说法或者一个口号而已。在课堂上, 还是继续以讲解概念、分析例题为主要方式, 缺少的是一些情境的创设和思维的引导。
这样的话, 知识的学习就和素养的培养脱离了关系。第二方面的问题呢, 是实验探究教学这一块的落实程度不够到位。不少中学的物理实验都被简化成了老师做给学生们看的环节, 有的地方甚至直接去播放相关的实验视频, 这样一来, 学生们就少了自己去设计、去试错并且动手去操作的这些机会。
大家只是照着那些固定的步骤去做那些用来验证已经知道结论的实验, 缺少自己去提出问题和主动进行探索的一些空间, 这就很难去形成真正意义上的那种科学探究能力, 另外, 课堂里出现的那些情境和生活实际之间存在着比较明显的脱节现象。
不少课堂案例局限于理想化物理模型, 脱离学生身边真实场景, 学生感受不到物理和生活、现代科技的联系, 学习主动性不足, 难以形成稳定的物理观念。第四, 评价体系相对单一。
评价仍然以纸笔测试为主, 侧重知识结果的考查, 对学生探究过程、思维表达、科学态度等素养维度缺少过程性评价, 难以全面衡量学生素养成长水平。
我们要站在新的课程改革理念这个角度去看问题, 再结合一下咱们中学物理课堂的实际情况, 这样的话, 就能够从四个方面入手, 来推进物理核心素养的落地。
第一, 要创设那些真实的场景, 这样才可以让学生去构建物理方面的知识观念。物理知识观念不是靠死记硬背就能弄明白的概念, 而是需要依靠真实的生活场景, 经过一步步的内化过程才能形成的。在进行教学的时候, 要坚持把生活跟物理联系起来、把物理跟社会联系起来这么一个原则。
要挖掘身边的那些素材呢, 要把生活中的现象、工程案例或者是前沿的科技这些内容引入到课堂里头来。
拿讲解力学的具体内容举一个例子, 把这个内容和交通限速、桥梁能够承受的重量、还有共享单车是怎么刹车的这些方面结合起来；当大家在学习电磁学的时候, 可以把新能源汽车怎么用能、光伏发电这些东西这些属于本土的科技案例引进来, 带着学生去用物质、运动、能量这几个视角来分析看到的现象。
老师设计了那种一步一步往上爬坡的问题链条子, 一层一层引导大家弄掉那些不重要的事情因素, 把物理的本质抓住, 把那些散乱的知识点整合成一个系统的认知, 最后慢慢形成一个比较稳定的物理观念。
在陕西本地开展的这种教学实践环节里面, 老师们是可以去结合像黄土高原这个地貌情况啊, 还有风电和光伏项目这些具有地域特色的资源内容, 来设计和布置教学情境的, 这样能够把学生和学习物理这两者之间的距离给拉近, 从而达到增强学习代入效果的这种目的。
第二点, 就是把那个以问题来驱动课堂的这种模式给优化好, 要把学生们的科学思维的发展作为着力点。关于科学思维的培育, 它的主要侧重点在于模型建构、推理与质疑这些方面。
教师们需要减少那种单向的灌输式的教学方式, 而是用一组一组的提问链条来驱动学生们进行思考, 并且要引导着学生们去学会怎样建立起物理模型, 还要引导他们能够区分出这个模型和现实之间的差别。
在进行习题教学的那个过程里, 要改变那种单纯依靠套用公式来进行训练的方式, 要把重点放在训练审题建模以及证据推理这两个环节上。老师要鼓励学生大胆地提出不一样的想法, 允许学生对最后的结果进行质疑, 还要把课堂上的论证讨论给组织起来。
像在讲压强的这个内容的时候呢, 让学生去分辨“压力越大压强一定越大”这个错误的认识, 然后引导学生通过逻辑推理还有举例反驳的方法, 自己独立完成论证的过程。如果是长期坚持这么做的做法的话, 是能够帮助学生跳出那种机械式解题的固定想法, 并且培养出证据意识、逻辑意识以及创新意识出来的这种效果。
第三, 要重构实验教学这块内容呢, 得用科学探究这个方法去把学生的素养给落实下来。要知道, 科学探究既是物理这门学科的一个特色所在, 同时也是培养素养的一个重要抓手。所以在教学方面, 必须做出调整, 也就是减少那些验证性的实验项目, 同时增加一些具有探究性质的、并且开放程度比较高的小型实验。
还得想办法把部分本来由老师来做的演示实验, 转化成让学生分组自己动手完成的实验, 并且要鼓励学生充分利用那些简单的材料去开展在家庭里头做的小实验, 比如说可以利用矿泉水瓶这个玩意儿去探究液体压强方面的知识, 或者是可以亲手制作简易的电路装置。
需要完整保留探究的整个流程方面, 也就是要引导学生去做观察现象和提出问题的事情, 然后再去自主地做出猜测, 接着还要设计方案, 然后动手去采集数据, 再进行误差分析, 最后进行小组交流评估, 整个过程里边的实验, 并不追求一次就是成功, 是更加重视试错与反思的过程, 引导着学生去分析实验当中误差的来源, 客客气气地、端正态度地看待实验得到的结果。
跨学科实践也是新课改重点内容, 可以结合工程、环境、信息技术等方面来设计项目式学习活动, 例如进行节能装置探究和校园噪声监测等, 让学生在项目实践中综合运用物理知识, 这样可以提升探究与协作能力。
第四点, 要融合过程性评价, 目的是为了涵养科学态度还有社会责任。这种科学态度以及社会责任是贯穿在教学全过程里的。在课堂上呢, 要引导学生去尊重实验数据, 不要随意地去修改实验结果，这样的话就能养成实事求是这样一种严谨认真的科学品质。
我们需要把我国在航天工程、国产装备以及西部新能源建设等方面取得的重大科技成就, 和课程内容结合起来, 把课程思政融入进去, 这样学生才能了解到物理学对推动国家发展起到了什么样的价值作用, 从而增强他们的民族自信心, 并且树立起要建设科技强国的理想志向。
与此同时, 我们还要对评价方式进行改革, 构建一个多元化的评价体系, 具体而言就是要把学生在课堂上的表现、实验操作的水平、撰写的探究报告、小组交流的情况以及项目成果这些方面都纳入到评价里面去, 不要只看重分数这一种单一的评价方式, 而是要更加关注学生在成长过程中所体现出的种种情况和变化。
教师会借助课堂观察的方式, 并且会用学习档案来记录学生的思维变化, 然后及时地给予反馈, 进而去引导学生形成比较持久的科学兴趣、安全方面的意识、环保意识以及社会责任感。
教师的专业成长, 这一点是非常关键的, 因为新课改落地就要靠它。教学要是导向于核心素养的话, 那就会对物理老师提出很高的、更高的要求。
学校这方面应该把教研活动搞成常态化的事情, 依托集体备课、同课异构、课例研讨这些方式, 来引导老师去研读新课标, 转变教学理念, 提升情境设计能力, 还有探究活动组织能力。
老师自己要主动反思课堂情况, 用课题研究这种东西带动教学的改进工作, 把在教学里发现的问题直接转化为研究方向, 从而实现教研相长。城乡学校之间是可以开展教研帮扶工作的, 这样做能够将资源差距给缩小掉, 使得核心素养的理念能够在不同办学条件的中学那里落地生根。
在新课改下面的物理教学转型这个事情上, 它并不是对传统教学做一个全盘的否定, 相反高中物理新课标解读，它是育人重心的一种升级表现。现在的物理教学不再仅仅是教会学生解题和应试了, 更为重要的是要培养那些能够用科学的眼光来认识这个世界、能够用理性的思维来分析各种问题、还能够用实践的途径去探索未知的新时代青少年。
要想把物理核心素养这一块工作给落实到位, 那一线的老师就得在课堂上接着往下深挖, 一直深耕下去高中物理新课标解读234范文网，同时还得不间断地把教学设计给优化好, 一定要把那四大素养的目标全部融合到每一堂课里面去不可, 在给学生传授物理知识的过程当中, 要把学生的科学品格给培养起来才行, 这样才好落实那个立德树人这个根本任务, 然后再为青少年的科学素养能在长远发展过程中筑牢根基。
物理这门学科, 它承担着进行科学启蒙这样一项重要的使命。现在, 基础教育的改革正一步一步地在往下推进, 在这个大背景下, 广大的从事物理教育工作的人员, 必须要坚持那种以素养为导向的做法, 不断的去创造和更新教学模式, 要把课堂里面的学习与现实世界之间的那种隔阂或者壁垒给打通。
以此来引导那些学生们, 让他们在观察事物、深入思考、动手实验以及提出质疑这些过程中, 真真正正的感受到物理学所具有的这种魅力。最终的目标是希望他们能够成长为那些具备有较高科学素养、心里头装着对国家和民族的责任与担当的时代新人。
（这篇文字, 它是渭南市在2024年安排的基础教育科研专项课题的一部分, 这个课题的名字叫作, 在新课改的大背景下, 怎么培养中学生的物理核心素养, 那个课题的编号就是这些研究成果的数字）