置身全球化以及数字化时代的环境背景之中, 该怎样顺应21世纪未来社会的需求, 培育学生终身学习以及发展的核心素养, 这成了世界各国基础教育课程改革呈现出的大趋向。对于深度学习, 处在一线位置的老师们最为想要弄清楚的问题是: 深度学习到底“深”在哪些地方? “深”到什么样的程度才能够算得上是“深”? 9月17日下午三点, 在郑州中学体育馆一楼,有50余位来自郑州高新区的物理老师初中物理说课10分钟, 齐聚于此, 参加一场专题培训活动, 这场活动是由教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目物理学科组牵头专家李春密教授所开展的。
专家介绍
各位一同先观摩了,由郑州中学的李文影老师物理好资源网, 以及北师大附中的何文娟老师所开展的同课异构活动。李文影老师给学生布置了一连串的评价任务, 让学生依照评价标准, 借助小组合作探究的方式去完成任务, 借此达成学习目标。她对学生思路的点拨, 还有学法的指引, 很好地发展了学生的思维能力。
李文影老师说课
学生实验
北师大附中的何文娟老师开始先借课前的交流互动, 拉近了与学生的距离, 何老师于课堂之上格外着重对学生质疑精神以及探究精神的培育, 借问题串持久启发学生进行深度思索。她将核心素养渗透至各个环节里, 于单元主题的引领下, 使学生历经头脑风暴后, 去锻炼其归纳提炼的能力。在设计实验之际, 她给予学生更多的思维空间、更多动手实践的机会, 让学生获取到了更多感悟与收获。
何老师课堂
何老师课堂讨论
课后李春密教授针对两位老师的精彩授课予以点评, 其指出两位老师的课皆着重学生主体地位, 自情境出发靠问题引领且重视师生互动。同时他还指出一些共性问题诸如教学目标设计欠缺明确, 体验应当强化, 思辨需要具备深度, 于科学思维以及科学态度与责任等方面要予以加强等。李教授凭借对《牛顿第三定律》、《法拉第电磁感应现象》等诸多课堂教学设计的剖析, 告知大家物理教学的价值在于因发展学生核心素养而施教。
李教授点评
9月18日上午时, 全区从事物理教学工作的老师依据所教授年级段存在的差异划分成八个小组, 各小组分别以八年级的《声现象》、九年级的《电流和电流》当作主题来开展单元教学设计工作, 小组成员相互之间借助思维持续不断地产生碰撞, 一起共同完成设计了本单元的教学设计内容, 最终每个小组推选派出一位老师去进行展示。
展示活动宣告结束之后, 李春密教授开展了一场关于“深度学习”走向核心素养的物理单元教学设计的专题报告。李教授借助A、B两位老师教导学生刺绣沙包的事例, 进一步明确显示并非相同的教师使用截然有别的教育理念以及教学方法用于同一教学过程,最终所产生的教学效果全然不同。“为什么针对于我们的教学方式要及时变革转变思路? 学生针对于瞬息万变的未来应该充分具备哪些素养才能够从容面对? 教师又应该通过何种方式方法帮助学生全面具备这些素养用以应对将来? ”李教授满含深情地提出疑问。李教授觉得深度学习是促使学生核心素养得以发展的路径初中物理说课10分钟, 那所谓的深度学习乃是指在教师的引导下头, 学生环绕具备一定挑战性的学习主题, 踊跃参与其中、感受成功滋味、进而获取发展的有实际意义的学习进程。在这样一个进程里头, 学生掌握学科的主要知识, 领会学习进程, 明晰学科核心思想以及方法, 塑造积极的内在学习动力、积极向上的情感态度。最后成长为具备创造性且基础稳固如巨石般的优秀学习者。
苏霍姆林斯基曾讲, 如果学习有着思想、感情、创造、美以及游戏的那种鲜艳色彩, 那么它才有能够变成孩子们深感兴趣且富有吸引力的一种事情, 通过培训大家充分认识到要达成课程改革的目标, 教师是其中的关键。郑州中学众多教师, 会借深度学习培训这一契机, 转变自身观念, 重新去认识课程改革的理念以及目标, 还有角色与作用, 于教学里不断强化对学生合作交流、创新能力的培养, 积极去落实学生的学习主体地位, 重视对学生学习方法的指导, 培育学生独立思考的习惯, 从而发展学生的能力。
培养
世界的中国人