2022年4月，教育部颁布了新版义务教育课程方案，同时也颁布了义务教育阶段各学科课程标准，新课程要求义务教育阶段的各门课程，要着力发展学生的核心素养，这种要求体现了正确价值观、必备品格以及关键能力的培养需求。那么，怎样通过课程教学去落实新课程理念，进而发展学生核心素养，这成为了广大教师亟待去解决的问题。2024年9月的时候，义务教育阶段新教材正式开动使用，新教材成为了保障新课程理念落地实施的有效工具，它在新课程理念以及基于核心素养的课程教学之间，搭建起了沟通的桥梁。下面呢，谨从教材编者的角度出发，针对新编修的北师大版《义务教育教科书·物理》（这本书是李春密主编的）（以下简称“新教材”）的使用，提出一些建议，期望能够帮助广大教师理解新教材，用好新教材，从而有效发挥新教材的育人功能。
一、理解内容结构编排，整体把握教学顺序
新教材里，将《义务教育物理课程标准（2022年版）》（下面简称为“新课标”）所要求的“物质”此一内容，还有“运动和相互作用”这一内容，“能量”这些内容，“实验探究”、“跨学科实践”五个一级主题均按初中学生的认知特点以及身心发展规律予以了科学合理的结构设计，。
最初，借助学生在生活里熟知的现象与问题，引领学生步入物理世界的门道，促使学生认知物理这门课程，明晰并掌握学好物理的基本办法，接着，凭借学生用手能触摸、耳朵可听闻、眼睛能看见的现象，引领学生认知热现象、声现象、光现象以及物质的简单运动，然后，从现象迈进本质，阐述物质所具有的属性（质量与密度）、相互间的作用以及能量（涵盖压强、浮力、功以及简单机械），还有机械能的运用、内能的运用，之后，从具体朝着抽象进展，迈入电现象与磁现象，丰富学生对于运动和相互作用、能量的认知根基，完善物理观念，最后，以信息、宇宙、粒子、能源作为载体，引导学生认知物理学的研究方法，体会人类探寻未知世界的历程，展望科技发展的未来；。
和旧版教材相较，新教材的内容结构设计有较大变化，教师在把握新的教学顺序时，要理解这些变化背后的设计理念，要认识到这种设计反映了人类认识世界的发展历程以及物理学科的基本结构，还体现了物理研究过程，即从宏观到微观、从静止到运动、从现象到本质、从简单到复杂、从具体到抽象。这更利于初中阶段的学生形成对物理学的整体认识，进而把新的结构设计意图内化到初中阶段的整体教学过程中。
二、明确体例栏目定位，提升课堂教学效果
教材的体例，是教材编者与广大教师沟通的重要载体之一，教材的栏目，也是教材编者与广大教师沟通的重要载体之一， 通过体例设计，教材能够规范、准确地传递编写意图，通过栏目设置，教材也能够规范、准确地传递编写意图，让使用者明确教材内容与教学环节的对应关系，进而在课堂上更好地进行教学实施，以此提升课堂教学效果 。
章节结构编排被新教材采用，每一章都有着“总分总”结构，章首页占据1页，“学到了什么”也占据1页，二者首尾呼应。章首页由章标题、章引言等构成，章首图也在其中，通过情境导入本章主题，还提出相关问题。每章结束页即为“学到了什么”，它由思维生成框架图组成，由核心素养要点描述组成，两部分共同构成。
每节起始是情境引入部分，借贴近学生生活的情境以及节首图来引入本节内容，并且提出一至两个问题。节内设有若干知识标题，每个标题之下包含若干主线栏目与辅助栏目，主线栏目主要用以引导各教学环节顺利开展，辅助栏目乃是对教学主体内容的拓展及有益补充，各栏目的名称以及功能定位如图1所示。
三、注重情境创设和问题设计，有效落实新课标理念
新课程推行情境化教学，新教材在编修之际留意情境设计以及问题设计，于章首创设情境与问题，其真实有效且贴近学生生活，于节首创设情境与问题，同样真实有效且贴近学生生活，于正文创设情境与问题，依旧真实有效且贴近学生生活，在栏目创设情境与问题，还是真实有效且贴近学生生活，在例题创设情境与问题，仍然真实有效且贴近学生生活，在习题创设情境与问题照样真实有效。这些情境与学生生活关联紧密，目的是拉近学生和所学知识的距离，引发学生的共鸣，引导学生从物理学角度观察日常熟悉的事物与现象，思索物理现象背后原理，进而激发学生积极探索的内在动力，使学生带着强烈学习兴趣和求知欲望去学习。比如，新教材第五章名为“机械运动的描述”，章首把人、鸟儿、列车、地球的运动现象当作学习情境，各节节首将战士齐步走、人乘坐列车、百米赛跑、区间测速作为学习情境，提出一系列问题，引导学生从观察生活里的各种运动现象着手，思索怎样描述物体的运动。正文里给出了测跳远沙坑长度的情境，栏目中给出了人乘坐观光电梯的情境，例题里给出了特技跳伞的情境，习题中给出了赛龙舟的情境，还给出了京张高铁运行的情境，给出了人过马路的情境，给出了游览公园的情境，其目的是帮助学生理解长度的测量知识，帮助学生理解运动的相对性知识，帮助学生理解运动快慢的描述和测量等知识。这些情境素材完完全全体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念 。
教材里创设了丰富情境，教师于课堂教学中都能够加以利用，并且还能够在这个基础之上予以拓展，去创设更为生动新颖的情境，如果自然现象、和日常生活以及生产实际相关的案例、物理实验、物理学史、社会热点等。教材中的“相关链接”“阅读与拓展”这般栏目也能够当作创设情境的素材 。在实际教学里，在提出问题的这一环节还应该紧密关注不正确的前概念以及错误概念，于呈现情境之后提出更具针对性的问题，从而引发的认知冲突，一步步引导建立科学概念。
四、有效开展学生实验，发挥实验育人价值
把原本处于“附录”位置的学生必做实验，新课标将其提升为课程内容一级主题“实验探究”，这进一步强化了实验教学的主体地位，新教材依照循序渐进的原则，对实验展开了统筹规划，把实验划分成观察类实验，体验类实验，测量类实验以及探究类实验，以此来更有效地发挥实验的育人价值 。
教材里，观察类实验被呈现在“演示与观察”这个栏目当中。当教师于课堂上实施相关的观察类实验时，格外重点地去指导学生怎样观察实验当中所出现的现象，观察哪些现象，借助实验现象去思考什么样的问题，以此让学生学会针对该实验现象进行观察工作以及思考工作了 。
“做一做”栏目之中于教材里呈现出来的是体验类实验，这类实验着重在于促使学生自身去动脑子操动手，进而体验实验的整个过程，以此增强感性方面的认识，从而为建构概念以及规律而提供服务。针对于体验类实验而言，教师能够让学生在课堂之上进行体验，教师也能够让学生在课堂之外去开展 。
在教材正文中，测量类实验是以“学生实验”作为标题的，并且它是以楷体字状态呈现出来的，这体现了其作为“学生必做实验”所具备的重要地位。对于直接测量类实验而言，重点在于让学生学会怎样正确规范地去使用测量工具，这主要涵盖了观察测量工具的量程以及分度值，还有依据测量对象来选用合适的测量工具，以及测量工具的操作方法，以及读数和记录数据的方法等等，教师需要在这些方面着重进行指导，以此来培养学生拥有良好使用测量工具的习惯。“测量固体和液体的密度”这类间接测量类实验，教师要让学生稳固测量器械适用，“测量物体运动的速度”这种间接测量类实验，教师也要让学生稳固测量器械适用，“用电流表和电压表测量电阻”这类间接测量类别的实验，教师更要让学生稳固测量工具运用，此外于此，教师还需求让学生感悟到对物理量的间接测量是物理规律的一种关键要义的施行，难道不是如此么 。
教材正文里，探究类实验是以“学生实验”命题的。实验过程由“提出问题”“收集证据”“分析论证”“交流与评估”四个图标来引导。这四个图标体现了科学探究的问题、证据、解释、交流这四个要素。教材针对探究类实验做了系统规划。一方面通过适度设置从而起到引领和点拨的作用，以此给予学生指导。另一方面还给学生留出了更多的自主探究空间，目的是培养学生的科学探究能力。在“探究光的反射定律”、“探究平面镜成像的特点”这类实验方面，教材给出了把探究课题转化成递进式的多个可探究科学问题的思路以及方法；而在“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”、“探究液体压强与哪些因素有关”这类实验上，教材给出了将探究课题转化为并列式的多个可探究科学问题的思路与方法。在设计实验方案这时，设计了“怎样测量自变量？”、“怎样测量因变量？”、“怎样改变自变量？”、“需要控制什么量不变？”。学生思考由四个基本问题引导，在教师具体实施过程里，可依据具体探究选择性呈现，且针对具体探究的重点与难点给予一定指导或者提示。
五、灵活安排跨学科实践，体现课程实践性
“跨学科实践”，它属于新课标里新增加的一级主题，还是课程内容颇为重要的构成部分。新教材是从科学、技术、社会和环境相互间的关系这一视角去考量的，挑出了学生生活里的问题以及学生感兴趣的科技问题，据此设计了“平面镜成像在生活中的应用”，进而设计了“小小验光师”，接着又设计了“探秘潜艇的浮沉原理”，随后还有“家用电器及其使用”，再有“电磁铁及其应用”，然后是“从开关到人工智能”教科版初中物理电子书，之后有“制作简易的无线通信装置”，跟着是“关注材料的应用”，最后设计了“设计节能房屋模型”等9个跨学科实践主题 。处于学生最近发展区的这些主题，拥有对学生的吸引力，会促使他们主动探究、学习，每个主题之中的3至5个学生活动，给出有关活动目的、活动器材以及活动内容的明确信息，这些活动的目的在于让学生综合运用多学科知识，整合各学科的认知方式与研究方法，最终产生新认知并且创造新产品。
这9个跨学科实践主题，给教师实施跨学科实践教学，提供了具体的抓手逗号并且为学生开展跨学科主题学习横线搭建了作为辅助支撑的架子句号。在教学期间，教师需留意跨学科实践教学属于一种全新的教学方式，其重点在于发展学生跨学科运用知识的那种能力，以及分析和解决问题的相关能力，还有动手操作的实践能力，同时培养学生积极认真的学习态度，以及乐于实践、敢于创新的精神，要促使学生切实参与进入跨学科实践活动里头，让学生凭借实验、调查、设计、制作等多种学习方式去解决实际问题，体会研究方法，进而将这般方法迁移至其他类似的问题解决过程中。教师需要留意参考教材精心打造的驱动型活动与任务呀，带领学生逐步深入，使其主动去探究呢。另外呢，一个完整的跨学科主题学习活动的全部环节没办法都在课堂上施行哟，好多内容得让学生在课下进行开展滴。于是教师就得合理地去设计，妥善安排好课上课下的活动内容哒，在关键环节予以指导呀，以此推动学生科学思维的发展呢。
六、系统进行章末总结，促进知识结构化
在新课程改革所倡导的知识结构化背景下，于新教材编修进程里，编写团队把知识结构化的教学研究成果予以科学转化，在每章的末尾增添了“学到了什么”这一板块。“学到了什么”是由思维生成框架图以及核心素养要点描述这两部分共同构成的（图2）。思维生成框架图会引领学生以系统的方式去梳理论述在某一章节里知识结构是怎样的、其间逻辑上具有何种关系这种思维得以生成的过程，进而促使学生能够深入地领会所学的物理概念，构建起具备结构式样的相关知识，对物理观念的形成起到推动作用；核心素养要点描述则会引导学生就某一章节内要发展起来的核心素养得以梳理。整体造型呈现为一座房子的“学到了什么”，其所蕴含的寓意是“学习构建物理大厦”，将核心素养要点进行描述的是“地基”，而思维生成框架图是“房屋”。编者抱以期望，期望学生借由初中物理课程的学习，在头脑当中建构起一座完整的物理“大厦”。
等学生学完了整章内容之后，教师可借助“学到了什么”来对全章展开总结以及复习，通过利用思维方法生成框架图，以此让学生去体会“现象—描述—解释—应用”这种物理认知逻辑，并且还能够启发学生依据自身学完全章知识后的理解，去绘制契合自己的思维导图或者概念图，进而厘清知识的形成过程教科版初中物理电子书，并进一步提升学生对于全章知识结构以及逻辑关系的整体认识 。
七、发挥课后作业的作用，实现“教—学—评”一体化
新课程改革着重凭借以给予评价来推动学生获取发展，课后作业既是教材里有机的构成部分，又是学习评价方面重要的手段，新教材借助“实践与探索”栏目来设定课后作业，除开巩固知识的基础性作业以外，还规划了思维类作业、探究类作业以及实践类作业，思维类作业关联生产生活实际情况，创建起真实的情境，提出能够促使学生展开深度思考的问题，以此推动学生科学思维的发展 。探究类作业，是对课堂内探究的一种有益补充，也是一种拓展延伸，它能够有效地解决课堂内探究时间不足的问题，还可以让学生持续保持探究的兴趣，实践类作业，通过观察、测量、体验、制作、调查等形式，引导学生多读、多看、多实践，又鼓励学生拓宽视野，进而提高学生的实践能力，如此这般的设计，转变了作业的功能，从支持学生解题转变为支持学生解决问题，其目的在于激发学生学习物理的兴趣和动机，启发学生的科学思维、提升学生的关键能力。
在教学之时，教师应当妥善运用课后作业，依据学生的具体情形挑选适宜的作业，进而让学生的课后学习切实成为整个教学环节的其中一部分，充分施展评价所具备的育人功能，促使每一个学生都能够在自身所处的基础之上达成核心素养的发展以及突破 。
八、用好重大主题教育素材，发挥课程育人功能
在编修新教材的时候，精选了好多体现重大主题教育的素材，这些素材经过整体布局以及科学设计，有机地融入到各章各节的详细内容当中。要是教师在教学里用好这些素材，便能够落实对学生科学态度与责任的培养，还能渗透各类重大主题教育，进而更好地发挥物理课程的育人价值。
比如，新教材里讲述了赵忠尧等当代物理学家的事迹，还提及了钱学森，邓稼先等“两弹一星”功勋的事迹，借助这些用来弘扬科学家精神的素材，能够引导学生去了解我国物理学家勇攀高峰、敢为人先的创新精神，进而学习追求真理、严谨治学的求实精神。呈现新教材的有《墨经》《授时历》《论衡》《梦溪笔谈》等科学典籍，日晷、漏壶、圭表、浮桥、孔明灯、水碓、水力磨坊、杆秤、桔槔和辘轳等古代技术发明留学之路，赵州桥、洛阳桥、回音壁、莺莺塔等古代建筑，以及古诗词等，这些能帮助学生感悟中华民族智慧与创造并增强民族自豪感的素材体现了中华优秀传统文化 。新教材呈现了我国于载人航天领域取得的重大成果，还展现了在探月探火方面的成果，也有深海探测领域的成果，以及超级计算机领域的成果，还有卫星导航领域的成果，包括量子信息领域的成果，也涉及核电技术领域的成果，以及大飞机制造领域的成果等，这些能够显现我国科技进步新成果、体现经济社会发展新成就的素材，可培育学生实现中华民族伟大复兴的使命担当。新教材里与节约资源相关的内容，能够引导学生形成绿色发展方式，并树立生态文明理念，新教材中与发展绿色能源相关的内容，可引导学生树立可持续发展理念，新教材中与保护环境相关的内容，能培养学生勤俭节约、低碳消费的行为习惯。除此之外，凭借新教材里跟核安全、网络安全等有关联的内容，能够以有机的方式去渗透国家安全教育。
新教材是基于编写团队所取得的教育研究成果以及教学实践成效而出炉考量的标准，在结构的编排方面，在栏目定位的角度而言，在情境设置的细节之处，在实验和活动的安排环节，在作业设计的维度之上，均进行了优化这一举措，针对知识结构化展开了具有积极性的探索行为，对于跨学科实践予以了科学性的转化操作，与此同时，还有机地融入了重大主题教育这一内容要素。“新”这一要素既针对教师而言意味着挑战这一状况，也针对教师而言意味着机遇这一情形，怀抱着期望广大物理教师能够在充分理解新教材编写意图的基础之上，运用好新教材各项内容，落实新课程理念规定要求，提升学生核心素养水平层次，并且结合实际使用情况对教材的完善方面发出改进建议这一行为动作。