高中物理新课程教学设计案例分析, 其中一篇为高中物理新课程教学设计案例, 具体是楞次定律－感应电流的方向。教材分析指出, 法拉第电磁感应定律以及楞次定律属于电磁学里的重要定律, 一个被用于判定感应电动势的大小, 另一个则用于判定感应电流的方向, 二者在前后存在关联, 凸显了电磁感应现象规律具备的多样性与复杂性。不管是前一节所讲法拉第电磁感应定律, 还是本节提及的楞次定律, 首先它们皆是电磁感应此一事物自身属性的一种反映, 是客观存在着且会发展变化的。既然是反映事物本质的规律, 在物理学里被称作定律, 从新课程标准方面来讲, 是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入之处。教材明确了教学的方向, 使得学生去经历科学探究的过程, 认识科学探究的意义, 试着运用科学探究的方法去研究物理问题, 从而验证物理规律。把它拆开成: 但在探究的细节方面, 以及探究过程之处, 给教师与学生留出了有着无限广阔性的思考设计空间, 这对激发崭新思维, 发现新颖方法, 提出全新问题, 得出崭新结论, 进而体现新课程很有帮助。从教材内容的角度而言, 楞次定律把学生知识范畴之内有关 “场”的概念自“静态场”转换到“动态场”, 并且它所涉及的物理量数量众多, 关系错综复杂, 这给教学造成了极大的难度。楞次定律, 作为电磁学里一个相当重要的规律, 对于学生来讲, 是往后去对电磁学问题展开分析以及予以解決的理论根基, 于高考试题之中, 常常会以综合题的形式呈现出来, 这就要求学生能够做到灵活地去运用。【学情分析】本人所执教的学校属于农村薄弱学校, 绝大多数的同学并没有刻苦的学习精神, 通俗来讲就是特别 “懒笔”, 然而思维很活跃, 擅长回答问题, 不过仍旧存在 “眼高手低” 的状况。长期以来, 在教育教学进程里师生地位平等, 以人为本, 秉持学生的主体地位, 教师的主导地位。这节课属于规律探究课情形, 于学生眼前展现的是现象, 是问题, 并非结论。因受应试教育作用, 在上课之前告知学生课业内容, 学生会把结论记住, 于课堂上机械地、如剧本般配合老师, 不存在深入思考, 无法达成教学目标, 所以本节课教学没要求学生预习。面对新现象、新问题, 且不存在唯一固定答案初中物理微案例初中物理微案例贝语网校，学生怀有浓厚探究欲望, 为其思维发散给予了较大空间。若从别的一个角度来讲, 对于本节内容, 数学运算方面, 物理理论需求并非颇高, 适度地又把学习难度给降低了, 选取探究式教学乃是最为适宜的途径。探究式教学所看重的是探究的历程以及方法而非结论, 探究历程是滋生创造思维的良田沃野, 要是过度地看重结果或许将会致使丧失探究的热忱, 把学生探究的欲望给扼杀了。【教学目标】知识与技能a）经由实验探究找寻出感应电流与磁通量变化之间的关系, 且能够讲述楞次定律的内容。b）经由对实验过程进行回放剖析, 去领会楞次定律内容里“阻碍”这两个字所蕴含的意味, 去感受呈现“磁通量变化”的方式以及途径。c）借由对实验现象展开直观地比对, 进而更清晰地明确感应电流的产生过程依旧能够遵循能量转化以及守恒定律 过程与方法 a）对实验予以观察, 去体验电磁感应现象当中感应电流是存在方向问题的。b）试图运用所学习到的知识, 设计出关于感应电流方向的指示方案, 并进而亲自着手进行实验操作。c）留意实验现象的独特特性, 找出实验现象的共同性质, 进而归纳出规律, 培育学生抽象思维的能力以及创新思维的能力。情感态度价值观方面, 热情: 于实验设计、操作进程里逐步积攒探究的热情, 培育学生勇于探究的精神；参与: 养成主动投身科学研究的良好学习习惯；交流: 在自由开放且平等的探究交流空间中, 能够相互协作, 相互激励, 进行友好评价, 实现和谐相处。哲学思考: 可以凭借因果关系以及依据矛盾论的辩证观点去认识楞次定律； 【重点难点】 重点: 对于楞次定律探究实验的设计, 还有对实验结果的总结。 难点: 感应电流所激发的磁场跟原来磁场之间的关系。 定律内容表述里阻碍这两个字的理解。本节课依据我校学生特性, 对教材内容予以深度挖掘与思索, 做到备教材, 备学生, 备教法, 始终将学生置于教学主体地位, 使学生参与其中, 让学生进行设计, 营造一个“安全”的教学环境, 广开言路, 从而让学生思维与教师引导产生共振。整节课主要运用布鲁纳所倡导的“发现法”, 结合实验探究来总结楞次定律内容, 将规律得出过程及方法置于首位, 把学生情感价值体验置于重要位置。以下是改写后的内容: 总体教学布局如下表所示, 【教学过程】, 其一, 进行实验引入, 以此激发探究的欲望, 当时师（进行演示）, 运用方形线圈于磁场里来回切割, 致使灵敏电流计的指针左右来回摆动, 随后师提问, 问大家是否留意到, 不同的切割方向之下, 回路当中产生的感应电流的方向是不一样的, 那么, 感应电流的方向由哪些因素所决定, 遵循怎样的规律, 对于此我们需要借助实验来探究这个问题, 其二, 展开学习新知, 从而开始探究过程。1、教师进行启发, 从而完成电流方向的指示设计, 师表示: 我们要解决的问题乃是感应电流的方向问题, 那我们首先要做的是什么事情? 生说道: 感应电流方向的指示。师又问: 怎样进行指示? 有哪些实验器材能够被我们所利用? 生给出的回答或许会出现以下两种情形: A：利用电路改装实验里的表头, 在没有电流的时候, 指针处于表盘的中央位置, 而当电流从不同的接线柱流入之时, 指针的偏转方向是不一样的, 我们能够依据指针的偏转方向来判定电流的输入方向。以下是改写后的内容: B: 凭借发光二极管所具备的单向导电性, 把二极管串接入闭合的回路之中, 一旦二极管发光, 那就意味着感应电流的方向跟二极管的导流方向是一致的。 篇二: 将高中物理新课程依照教学设计案例来展开, 针对高中物理新课程进行加速度教学的反思。 一、新课程教学设计存在着几个较为重要的理念 （1）要去创设一个具有问题性的情境。 在教学过程里, 促使学生产生认知需要的关键之处就在于这样的问题情境。所谓问题情境, 是存在一定困难的, 是需要学生历经努力方可获取新的知识的一种学习情境。能对学生产生较大吸引力的新奇问题情境, 可激发学生的学习兴趣, 在教学设计时要剖析学习者的学习准备状况以及其学习风格, 要开展学习内容分析, 其目的在于规定学习内容的范围、难易程度以及揭示学习内容各组成部分之间的关联, 以此确保达成教学最优化的内容效度, 要动用各种可行的课程资源, 为教学问题营造适宜的情境, 进而打造良好的课堂教学氛围, 激发学生的求知渴望, 为实现课程目标筑牢根基, 开展探究活动。将教学设计的所有活动, 都设定为是为了学习者展开学习的相关行为。教学活动的设计, 能够划分成三个步骤来进行。首先第一步, 要引导学生去明确重点问题这一关键内容。重点问题的确定依据, 是课程标准, 并且要结合课程内容来综合考量, 在一节课当中, 重点问题的数量可以是一个, 也可以是多个。其次第二步, 教师借助引导学生围绕重点问题开展探究活动, 从而促使学生掌握知识范畴以及技能, 体验过程以及方法, 受到情感态度以及价值观方面的侵染与洗礼, 这是教学设计核心的活动内容。进行探究活动期间, 得依照从简单到困难、按部就班的准则, 去设置好些子问题, 将难点予以分散, 引领学生从处理子问题慢慢朝着重点问题过渡, 最终达成解决重点问题的目标。第三步, 引领学生应用新学到的知识来处理重点问题。此过程不仅能够巩固新的知识、拓展新的知识、使知识体系的构建得以完善, 并且还能够提升学生思考问题以及解决问题的能力, 获得成功的体验。评价与交流探究的结果是进一步认知事物规律所必需的过程。评价是为了推动发展。学生借助评价与交流, 能够发觉新的问题, 汲取经验教训, 改进探究行为, 培育合作精神, 更为关键的是获取成功的体验。依据马斯洛的需要层次论, 倘若人的归属与爱的需要、自尊的需要未获得满足, 便极难萌生出强烈的认知需要。故而教师对学生的态度也对学生的积极性产生着影响。在此之中, 关键之处在于引导学生树立信心。一旦学生在学习上有了哪怕极为微小的进步, 也予以热情的鼓励。一句真挚的鼓励话语, 或许就能带出一批优秀的学生。一个带有鼓励意味的目光, 它极有可能让这位学生将其铭记一生。新课程教学设计存在着一般的步骤, 教学设计是借助系统方法来对教学目标加以确立的行为, 同时也是对教学问题展开分析的行为, 它还是去构建解决教学问题的策略方案的行为, 又是去试行解决方案的行为, 更是去评价试行结果的行为, 并且是对方案进行修改的一种过程。在我的认知里, 新课程教学设计最少得涵盖底下这些步骤, 其一, 明确教学“三维”目标, 其二, 剖析教学内容、判定重点问题, 其三, 剖析学生情形、创设问题情境, 其四, 设计并挑选指引学生探究的教学策略, 其五, 设计并挑选指引学生完善知识结构的教学策略, 其六, 针对教学设计展开反思与评价。三、高中物理新课程教学设计案例, 课题为: 高一新教材第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》, 其中一项就是确定教学“三维”目标。a、知识目标: 其一, 要理解加速度这个概念, 需明白加速度乃是表示速度变化快慢的物理量, 得清楚它的定义、公式、符号以及单位。其二, 要知晓加速度属于矢量，其方向始终跟速度的改变量的方向保持一致, 当加速度方向与速度方向相同或者相反时, 会出现速度随时间增加或者减少的情况, 还得清楚加速度跟速度改变量之间的区别。其三, 要了解什么是匀变速直线运动, 且了解匀变速直线运动是加速度大小以及方向都不会发生变化的运动。b、能力目标: 借助对速度, 那速度的变化量, 还有速度的变化率这三者展开分析比较之举, 来提升学生具备的比较、分析问题的能力, 进而培养学生拥有的逻辑思维能力。c、德育目标: 培育学生饱含善于区分事物的能力以及学生蕴藏的抽象思维能力。（2）剖析教学内容、明确重点问题。加速度是力学里的重要概念当中的一个, 它关乎到运动学与。