一、说教材
1.教材内容的地位和作用
学生在本节之前，就已经学习了一些化学方面的知识，并且知道了物质经过化学反应以后能够生成新的物质，然而却并没有涉及到反应物与生成物质量之间所存在的问题。而本节开始了从生成何种物质向着生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方向去研究化学反应所具备的客观规律，为化学方程式书写以及计算的教学做好理论方面的准备句号。以前，有些学生没办法正确书写化学方程式，或者进行相关计算，是由于没有正确理解质量守恒定律，因此，本节内容是第四章的基础，还会对全部初中化学，乃至今后的化学学习，起到至关重要的作用。
2.教学目标
教学目标的确定得要科学，还得简明，要契合教材要求，精准对准学生实际情况，着重突出重点，展现出全面性、综合性以及发展性。基于此，进行了以下教学目标的确定：
（1）知识目标
记住质量守恒定律所涵盖的内容，能够领会质量守恒定律的含义，会借助质量守恒定律去解释，进而解决一些化学方面的现象以及问题。
②学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。
（2）能力目标
①培养学生的实验操作能力、观察能力。
②培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。
③初步了解自然科学研究的基本方法。
（3）情感目标
①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。
②体验科学发现真理的途径和方法。
3.教学重点、难点
按照教学大纲，依据教材内容设置，考虑到对今后教学所造成的影响，本节的教学重点在于理解质量守恒定律，还在于运用质量守恒定律。而这同样是本节教学的难点。
二、说教法
综合教学目标所需达成的要求，结合教材本身具备的特性以及学生所呈现出的特点，在这节课当中，我运用讲授法，运用谈话法，运用讨论法，运用实验法。
1.教授之法，其可于较短之时段借助口头言语，以简捷之方式传授化学知识讯息。比如于课程起始之际，教师引出本节课之中将要研习的主题，提出所要达成的目标，如此一来便利于学生明晰探索之方向，激发学习之动机。
2.有一种方法叫谈话法 ，它指的是 ，教师依据学生已有的知识以及经验 ，去协助学生找出问题 ，使得学生凭借以往的经验 ，依靠自身的认识能力 ，进而形成对问题的解释 ，以此能够提出他们针对于问题的假设。就好比在本节当中 ，当学生察觉到 “反应物的质量同生成物的质量之间究竟存在着怎样的关系 ”这个问题之后 ，教师引领学生针对自己所发现的问题作出尽可能多的假设 ，教师不会限制学生的思维 ，无论假设是对还是错 ，都不会急于去得出结论 ，如此一来 ，学生的思路将会变得开阔 ，思维的火花也会得以闪现。有一种方法叫讨论法。就得是教师依照教学内容去设置问题，创设出相应情境，组织起协作学习，开展讨论以及交流，使得学生能够畅所欲言，各抒其观点，凭借师与生、生与生之间的“会话”，自行得出结论。在这个进程里，每个学习者的想法都被整个学习群体所共享，并且将学生之间的差异当作一种资源，大家彼此帮助，相互鼓励，所有人都在原有的基础上有所提升，有所发展，持续体验成功的喜悦之情。比如在这节课的后续部分，教师提出：你觉得在化学反应之中，哪些项目（指标）是不变的？哪些项目指标产了生改变？哪些项目指标存在着可能变或者可能不变的情况？首先要让学生展开独立思考，接着开展小组讨论，随后邀请一些同学予以组际间交流，教师需真心去倾听、真心作欣赏、真心加以关注每一位发言的学生，然而却不作出评论，以此引发学生进行更深层次的探索以及思考，进而促使学生你来我往、唇枪舌战，在一种“学术争鸣”的气愤氛围里把问题引向深入，当争论发展到白热化程度的时候，教师对学生的观点进行归纳以及点评。
4.化学学科特点得以反映，学习化学知识的有效途径是实验法，其基本方法是，让学生自己动手做实验或者观察教师演示实验，并在观察的同时记录，在记录的同时思考，在思考的同时讨论，如此达成以观生出兴趣的目的，并从兴趣激发出疑问。疑问引导学生进行思考，思考促进学生获取知识，获取知识增加学生能力。像本节内容，依据探究性实验的程序，也就是“发现问题，提出假设，设计实验，实验求证，得出结论。”来组织教学，让学生分组进行实验，进而得出结论。如此这般，学生先是开展做实验，接着展开思考，随后进行分析，再参与讨论以及交流，基于这些环节，其逐步构筑起质量守恒定律，切实领悟质量守恒定律的内涵意义，去体验化学的再度发现进程，学习科学家探寻真理的路径与方式方法，磨砺自身的智慧。
三、说学法
教学进程当中，不但要有教师展开的活动，并且要有学生进行的活动，唯有将教师所实施的教之优化与学生所施为之学的优化融合到一块儿，才能够确保教学优化拥有一个完整的流程。学生的学习方法包含有：
1.实验法
对于通过让学生动手测定反应前后物质质量，以此强化学生实验基本操作技能，并且逐步帮助学生学会分析现象得出结论的方法，教师应当注意接下来这四点的指导：
①重视探索性实验的选择与设计。
②在实验之始，要向学生提示观察角度。
③要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。
④要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。
2.多种感官协同法
那便是得促使多种感官一块儿起用，将耳朵听闻、眼睛察看、脑子思索、手写记录等融合起来，一同达成学习任务。在本节课里，学生要展开阅读、进行思考、予以分析、参与讨论以及展开交流，所以需要多种感官同时开启。教师必须做好以下这些指导：
①指导正确使用教科书。
②指导学生正确听课。
③指导学生开展小组合作学习。
④指导学生做笔记。
四、说教学程序
这节课，我依据“设置问题、创设情境”，“活动探索、建立模型”，“解释应用、拓展提高”，“交流收获、体验成功”这四个环节来组织教学。
1.设置问题、创设情境。
在上课刚开始的时候，我要求学把铁在氧气里燃烧，氯酸钾受热发生分解的文字表达式给写出来，跟着就进行提问：反应物的质量跟生成物的质量之间到底存在着什么样的关系呢？这个时候学生被难住啦，于是教师便引出了本节课打算学习的主题，提出了想要达成的教学目标。如此一来，能让学生在明确探索方向里边激发学习动机。
2.活动探索、建立模型。
这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。
（1）摆出假定。于学生察觉到“反应物的质量跟生成物的质量之间最终存在怎样的关联”这个问题后，我引领学生针对自己所发现的问题给出尽量多样的假定：其一，反应之后物质的总质量或许会增多；其二，反应之后物质的总质量或许会减少；其三，反应之后物质的总质量或许会保持不变；其四，在某些反应当中或许会增加，在某些反应当中或许会减少，而在某些反应当中或许会不变。
（2）进行实验设计，基于充分假设的情形下，我这般说道：同学们，我们来测一测几个化学反应前后物质的质量，看看将会出现怎样的状况。随后说出即将开展的几个实验，其一为白磷在空气中燃烧，其二是NaOH溶液与CuSO4。
①存在某种溶液反应，②有NaOH溶液与FeCl3溶液之间的反应，③还存在溶液与CaCl2溶液的反应，④另外有BaCl2溶液与溶液的反应。
（3）我先是一边做一边讲述实验⑴，随后，更进一步地提出：其他的反应究竟又会呈现出什么样的情形呢？接着安排学生进行分组实验，在实验之前清晰地告知怎样去做实验，又该如何通过合作一同完成实验。第一行里每组开展实验⑵，第二行各小组进行实验⑶，第三行每组进行实验⑷，第四行每组开展实验⑸。
（4）获得结论，完成实验起步网校，各个小组就结果予以汇报，随后我撰写上述各反应的文字表达式 ，对上述各种溶液的成分做介绍 ，接着给出以下具备阶梯性特色的各个问题：
用的溶液里，哪些成分参与了反应，哪些成分没参与反应，反应后的物质里，哪些是反应产生生成开来的？
反应之前，物质的总质量究竟是哪些物质质量加起来的总和呢？反应之后，物质的总质量又是哪些物质质量加起来的总和呢？
③反应之前物质的总质量，它等同于反应之后物质的总质量，实际上是什么呀，是在反应前后的总质量相等呢？
先让学生自己独立去思考，思考完毕后，再开展小组讨论初中物理规律课，讨论结束之后，接着进行组际间的交流，最终共同得出以下关系（略）。
在构建起质量守恒定律模型之后，教师进行提问：为何物质于发生化学反应前后各物质的总质量会相等呢？要求学生以化学式去表述氢气还原氧化铜：H2，加上，CuO。
→ Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题：
①反应前后，原子的种类是否改变了?
②反应前后，原子数目改变了没有？
③计算上式中各物质的相对分子质量。
④反应之前，各个物质的质量加起来的总和是多少呢？反应之后，各个物质的质量加起来的总和又是多少呢？
⑤反应前后物质的质量总和是否相等？
⑥通过思考上述问题，你得出什么结论？
先是让学生独立去思考，之后开展小组讨论，接着进行组际间交流，以此得出反应前后各物质的质量总和相等的缘由。而后再让学生去阅读课文。
学生经实验，经思考，经分析，经讨论，经交流，在此基础上，逐步构建质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的内涵。于这一进程里，学生主动探寻，体验化学的再度发现历程，研习科学家探寻真理的路径与方法，磨砺自身的智慧。
3.解释应用，拓展提高。
在构建起对于质量守恒定律的理解以后，借助它去阐释、处理一些化学方面的现象以及问题，我设定了好几组习题：
一、填空：
（1）电解水时生成2克H2和16克O2，则有 克水参加了反应。
（2）把4.9克KClO3与1.1克MnO2进行混合之后，对其进行加热，经过一段时间，称量剩余固体的质量为4.8克，那么所生成的氧气的质量是多少克。
二、根据质量守恒定律解释下列问题：
（1）KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。
（2）镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。
三、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。
并不是以构建一个化学模型作为目的，关键在于能够借由、凭借这些呈现出“化学化”特征的事物，去阐释、说明生活里的某些化学现象，以及解决生活中的一些化学问题初中物理规律课，寻觅、找寻出存在于生活里契合这般特性的实例，引领、引导学生能够自然而然地将化学知识以及方法运用到生活实践当中，激励、鼓舞学生把在生活中所遭遇、碰到的问题带入课堂。
4.交流收获，体验成功。
经过反馈以及矫正之后，进行了如下提出：其一，历经这堂课，你收获到了什么？你可不可以讲出在化学反应里，哪些项目（也就是指标）是保持不变的？哪些项目（指标）发生了改变？哪些项目（指标）存在着可能变也可能不变的情况？其二，你能不能归纳总结出质量守恒定律具备哪几个方面的应用？
促使学生于跟同伴、跟教师的沟通里取得对化学的深切感受，体会到成功之喜悦，强化学好化学的信念，与此同时也让学生予以体验到诸多。