吸引学生注意力，是教师在课堂教学里必须要做的事情，是教学整个过程中关键的事情之一。这件事情完成得是否出色，对于达成课堂教学全面架构的优质化有着关键的效用。
多年来，对初中物理教学实践予以总结，但凡比较不错的引入环节，通常都渗透着情景性因子、趣味性因子、感染性因子、启发性因子、知识性因子、贴近性因子、参与性因子、美感性因子、实践性因子以及评价性因子这十个因子，接下来分别讲讲这十个因子在初中物理课引入环节里的运用。
一、存在借景性，学生于各异教学环境里，其情感体验差异颇大。教学实践证实，优良物理教学环境，可激发学生对物理学习的兴趣与求知欲。物理学是以实验作为基础学科，观察以及实验是物理学研究的基本方法，亦是获取感性材料、探寻物理规律、认知物理世界的基本手段。所以，于初中物理教学中，依据教学内容选用不同类型物理实验当作物理课的引入环节，能够达成创设优良环境的目标。如下，以“长度的测量”该课题为例，其内容极为枯燥，要是在课程起始便要求学生运用毫米刻度短尺测量自身课本宽度以及一页纸的厚度，并且要求同学之间相互核对测量结果，同学们会发觉每个人量度的数值皆不相同。如此这般引入新课，能让“平淡”的课题变得相对生动，调动起学生的有意注意，激发他们的兴趣与求知欲。另外，还应当重视于具备特定意义的环境里引入新课像在物理实验室上课，于参观期间学习物理知识等等，效果亦是颇佳的。
二、对学习而言，兴趣是其内驱力，是学好物理的前提条件，而趣味性则是与之相关的重要因素。若教师于物理课的起始环节，采用促人深省的发问方式，运用妙趣横生的游戏开展，借助引人入胜的故事讲述，通过简单明了的实验演示，这般做法不仅仅能够满足初中学生的好奇心，成功吸引他们的注意力，并且会使他们带着轻松的心境以及浓厚的兴趣去学习新的课程内容，最终达成更好的学习效果。例如，于“摩擦”的教学进程里，安排两个力气大致相当的学生登上讲台去开展一个“夺瓶”的游戏，教师先是吩咐其中的一位同学擒住较细的瓶颈，再让另一位同学抱住较粗的瓶身，之后彼此拉扯争夺，瞧瞧谁能取得胜利。紧接着教师又让获胜的同学把手浸到肥皂水里之后再去争夺，看看是否还能够获胜呢？原因又是为何呢？如此这般来引入新课，具备活泼的形式，存有紧张的情节，拥有逼真的表演，呈现热烈的场面，极易激发起学生的学习兴趣。设计融入趣味因子的引入环节时，得留意规避将引人发笑的事物当作趣味点。
三、感染性，是人们接触外界事物时，从中领会其蕴含的思想，进而引发强烈情感。在初中物理教学里，情感有着极大的动力功能初中物理规律课，它对学生的学习情绪具备发动、强化以及支配的作用。在引入环节渗透感染性因子，可从两方面着手：其一，以微笑的面容、期待的眼神、温和的语言、饱满的情怀，去感化学生，让学生感觉老师和蔼可亲，进而对老师产生崇敬的情感。受此情感驱使，学生必然会“亲其师，信其道”、“敬而受教。第二，留意引入新课的艺术性哦：其一，以情动情，比如说，在学习“惯性、惯性的应用”这个内容时，刚开始初中物理规律课，教师能够运用生动的语言，风趣的动作，绘声绘色地去介绍自身跌交的“学问”，以此让学生对惯性以及惯性的应用获取一些感性认识；其二，对教材要烂熟于心，并且内化为自身的心理品质，进而在引入新课的进程中，真心实意地陈述自己的立场、观点、方法，使得学生受到熏陶、感染；其三，注意挖掘教材里的情趣因素与艺术勉力。讲一讲在某场世界大战里，有个法国飞行员于高空飞行时抓到子弹的故事，这故事能在“运动和静止”的教学中被运用，又或者借助教材所提供的伽利略对运动和静止相对性的生动描述（《初中物理课本第一册》P51，1982年版）来引入新课，如此这般均可取得比较不错的效果。设计加入感染性因子的引入环节，其关键之处在于要去提供以及显示出鲜明、生动且具体的形象与情境。
四、具有启发性。采用借助观察与实验、讲述与探讨某一现象来启发学生思维的方式引入新课的办法多样，借助设疑来促使学生思考，设置悬念以引导学生主动探索，借助师生交流获取反馈信息来为学生矫正思路等。经教学实践验证，一旦引入环节具备启发性，课堂中便会呈现学生积极且主动求知的情形。进行设计，设计出渗透启发性因子的引入环节，关键在于要充分去了解学生的实际情况，要讲求针对性，所挑选的问题须是学生所关注、感兴趣，并且还是他们似懂非懂的问题。
五、有一种性质叫知识性，知识是用于思维操作的工具，知与情是相互连通的，只有有所知才能够有所感，只有有所感才能更深刻地去理解知识，初中物理教学里有些课题所含的知识跟学生已有的知识之间有时会存在一定的距离，针对这样的情况，教师需要去设计含有知识性的引入环节，举例来说，在学习“牛顿第一运动定律”的时候，学生从日常经验出发常常会认为“力是产生运动的原因”，针对这种情况，教师可以先做一个用力推小车的演示实验，让学生认真进行观察。小车，开始时，作为被学生看到的对象，呈现出这样的现象：用力推它，它就运动，不用力推，它就不运动。而后，教师停止用力推车之际，学生发现车子仍在运动，经过了一段时间，才慢慢地停止下来。此事实出现之时，教师紧跟着追问一个“为什么”。当学生借助观察演示实验，发现经验的看法有误时，就会萌生探索新规律的强烈欲念。设计包含知识性因子的引入环节，必须要服从于、服务于新的教学内容。
六、切近性，主要讲新课引入环节里选用的材料，得契合初中学生年龄特性，以及已有的生活经验，得是发生在学生身旁的物理现象。比如说起步网校，盖棉被为啥会觉得暖和 ，冰块为啥能浮在水面上 ，为啥会出现高山反应 ，刻丝钳口上为啥刻有花纹 ，1度电是啥意思 ，等等。由于选用的材料是学生所熟知的 ，因此他们感觉亲切 ，这对于点燃学生兴趣的火花是有帮助的。
七、关于参与性，这里所讲的“参与性”，其一指的是学生以主人翁的姿态直接参与新课引入活动，其二还指，在教学的具体进程当中，学生通过发挥自身的主观能动性，让引入环节变得更为完善且更具实效，设计渗透参与性因子的引入环节，关键在于确立“学生为主体”的地位，并且教育学生增强参与意识，充分调动学生学习的主动性与积极性。
八、有着美感性，美感属于一种相对高级的情感，它具备陶冶学生情操的功能，所以，教师应当针对初中学生的年龄特点以及心理需要，在初中物理课引入环节里渗透和新课题相关的、能够引发美感体验的内容，使得学生从新课起始就感知到美的语言，美的情景，美的行为，美的教具等，进而心情舒畅，兴趣盎然地学习新课。设计具有渗透美感性的引入环节，通常会运用如下几种方式，其一，精心修饰教学语言，精心设计板书，让学生在接受引入信息之际能够感受到“美”，其二，精心加工用以引入新课的各类教具，诸如实验仪器、实物模型、幻灯片以及挂图等，使其具备一定的审美价值，令学生觉得听课是一种美的享受。
九、由于初中学生具有好奇、好动的特性，所以教师依据他们的这一特点，在初中物理教学里，设计包含实践性因子的引入环节，这是很有必要的，此即实践性。例如，能够环绕一节课所要去解决的中心问题，使学生亲自去操作、进行实验，其形式包含做一做、试一试、量一量、称一称、画一画、赛一赛等，去设计渗透实践性因子的引入环节，通常应该注意：1.选用的实验适宜小而不适宜大，耗费时间少，然而趣味性要强烈，启发性要大；2.要尽可能地去渗透竞争因素，比如，“夹玻璃球”比赛（摩擦），“钻孔”比赛（压强），“接电灯”比赛（电路），“登楼”比赛（机械功率），等等，这不仅锻炼并提高了学生的动手能力，而且充分调动了他们的积极性，学习效果是不言而喻的。
十、在物理课的引入环节里，渗透评价性因子是十分必要的，评价具有多种方法，能通过日常可见的语言、表情和手势示意。教师对学生做出的正确且恰当的评价，能够激发学生愉快的情感以及积极向前的求知欲望，不仅可以采用鼓励和表扬，必需时也能够用检查与批评；关键所在是正确、恰当，在于公平地对待学生，也在于渗透启发式或者示范性的讲解来评价。
初中物理课引入环节，其形式丰富多样，不存在固定模式，只要教师独具匠心，于充分考量学生年龄特征、关照教学内容之后，在这个物理课的引入环里成功渗入上述十个因子中的其一或其二，教学便会具备吸引力。在具体开展引入环节的教学设计期间，我们确信应当摆正两个关系。
一、明晰局部与整体二者之间的关系，需要进行正确的摆放。课堂教学进程是一个完整的整体，引入部分是从属于这个整体的其中一个构成部分，教师在对引入部分进行设计之时，其所做的设计必须要服从于人的需求，服务于课程整体结构能达到和谐统一这一目标，要有利于推动教学进程更为良好地运行，要有利于充分发挥课程的整体功能，需要为整堂课能够实现最佳效益奠定坚实的基础。所以，初中阶段的物理课程，不管采用何种引入形式，都应当做到简洁明了且扼要，生动活泼且充满趣味，能够引发思考同时传递神韵。努力达成不额外设置没必要设置的情境，不多讲一句不必讲的话，不额外做一个和课题关联不大的实验，不追求没有实际价值却仅有表面热闹的课堂氛围。物理课的引入环节需注重实效，尽力凭借较少的时间达成优质的引入，从而为后续课程的展开以及收尾提供充沛的时间。
二、要将热烈与凝重的关系摆放端正，引入新课之时得具备热烈的课堂氛围，这是由于处于热烈活跃气氛里的时候不少学生通常会产生热烈的情绪，进而大脑容易进入适宜程度的兴奋状态 ，然而教学实践所显示的却是如此这般，单纯热烈这样的一个课堂气氛反而会致使学生的注意力被分散，让学生为那些无关紧要的事物而沉醉入迷，最终影响到对于教学内容的感知以及理解。所以，于设计引入环节期间，首要的是要适配本课题已确定的教学目标，依据学生特点、教材特性以及教师特性出发，构思出恰当的引入新课的形式，从而让引入环节不但拥有热烈的课堂氛围，还能够使学生在热烈氛围里沉静下来开展思考。