简略谈论初中物理教学方式理应达成的转变，传统的教学方式通常依托组织教学、讲授知识、巩固练习、运用知识以及检测知识来予以开展，其基本的做法如下：借助纪律教育来实施组织教学，凭借教师讲学生听来传授全新的知识，依靠学生背诵、抄写来巩固已然学过的知识，通过多做练习（采用题海战术）来运用新的知识，运用考试测验（一张测试卷）来检验学习成效。如此这般的教学方式在新一轮基础教育课程改革理念的情形下，缺陷愈发呈现出来。依照上述五个环节来开展教学，它虽说着重突出了教学进程的阶段性以及可操作性浅谈初中物理教学，然而却是以学生处于被动接收知识作为前提条件的，并没有凸显出对学生实践能力以及创新精神的培育，也没有凸显出学生学习的主体性、主动性以及独立性。所以浅谈初中物理教学，革新传统的教学方式是势在必行的。一、将组织教学转变为目标激励，这种转变的目的在于使学生在师生交往的情境当中，受到某种刺激，对即将要学习的内容产生强烈的需求欲望，进而形成学习的动机。学生学习系统里，学习动机是最为重要的动力因素，于学习进程中发挥着“核心”作用。要是没有学习动机，那就不会存在积极主动的学习活动。学生的学习动机并非会毫无缘由地产生，而是得依靠教师立足于师生交往之中去予以激发、去加以培养。举例来说：在学习“声音的产生与传播”之时，我是如此导入新课的，先是播放一段录有鸟鸣、流水、刮风、爆炸、唱歌以及弹奏各类乐器的录音，以供学生进行欣赏后，紧接着提出问题“刚才同学们听到了哪些声音？谁愿意把听到的声音告知大家？”。接下来，同学们你一言我一语，争着抢着所说着自己听到的声音，在学生兴趣正浓厚的时候，我接着问到，谁知道声音是怎样产生以及传播的起步网校，这一询问，激发起了学生学习本节知识的强烈渴望，实践表明，目标激励法是激发学生学习动机的良好办法 二、 把讲授知识转变为主动探究 这种转变的目的在于，让学生能够摆脱教师那种生硬灌输的教学方式，掌握学习的自主权利，依据自身实际情况来进行选择、探寻蕴含在教材里的知识 在这一阶段，要着重突出自主探究这四个字。这便要求教师，既不可不间断地持续讲授新知识，也不可睁大眼睛站于讲台上瞧着学生学习，更不可还用一种教学手段去应对全班学生各异的学习需求，而应当态度和蔼地走向学生中间，予以帮扶、引领学生学习。此阶段是颇为重要的，与此同时又是极为复杂的，操作起来难度也较大，通常能够运用问题讨论法、主题研究法以及实验探究法等方式来开展教学活动。比如：在学习“声音的产生与传播”之际，我提出“声音是怎样产生并传播的？”。针对这一问题，先不告知学生声学中物体振动会产生声音以及介质能够传声这样的现象。在此方面，先指导学生依照身边现有的格尺、钢笔、橡皮筋等物体去开展物体振动发声的小型实验。当学生用格尺去敲打桌子或者文具盒、拨动橡皮筋并且亲身经历那种感受之后，引导学生凭借自身的体验总结出“声是由物体的振动产生的”这一结论，对于能够得出此结论的同学给予热烈的掌声。与此同时，再次去体验当响起特定掌声的时候，手掌所处位置的感受（明显在振动）。之后，给予大概三到五分钟的自由时间，让学生提出相关问题，再让其他学生针对这些问题做出相应的回答。倘若学生的思维存在障碍，那么教师应当及时进行点播，彼此之间相互交流，进而相互促进。比如说，学生提出了“无声手枪究竟是什么状况？怎样去消除工厂机械所发出的轰鸣声？”当学生回答完毕之后，教师点明物体的振动一旦停止，声音也就会随之消失，然而，有些物体的振动是无法避免的。这样的一点播为后续学习“防止燥声的污染”埋下了伏笔。紧接着又提出“你们是通过怎样的方式听到老师讲课时说话的声音的？”。促使学生去体会，通过引导让学生讲出“空气等气体具备传声能力”这一事实，随后引导学生把调好声音的音乐盒用塑料袋封起来，先去聆听响声的音量大小，接着把塑料袋浸到水中，再次聆听响声的音量大小，如此学生自然而然能够得出“水等液体能够传声”的结论。前面的两条结论均是学生自己探索出来的，这样一来，学生既学到科学知识，又学到研究物理问题的办法，进而培养了学生观察实验、分析问题以及解决问题的能力 三、变巩固。