南京工业职业技术大学首届本科生毕业典礼暨学士学位授予仪式
于今年6月10日，南京工业职业技术大学举行了首届本科生毕业典礼钓鱼网，同时举办了学士学位授予仪式。在该现场，有903名属于2022届的毕业生，获得了第一批职业本科毕业证以及学科门类为学士的学位证。
在全国高校毕业生就业形势极为严峻的情形下，南京工业职业技术大学本科毕业生“一骑绝尘”，该校党委书记吴学敏介绍，学校就业落实率已然远远超过全国本科高校平均水平，并且多数学生达成专业对口态势，另外还有不少学生进入世界500强企业或者行业领军企业的项目研发团队，整体就业薪资很具吸引力。
针对此情况，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季给出了高度的评价，称其完整地表明了我们职业技能本科层次毕业证书获得者是具备能够获取社会所认可、获得行业企业所接纳并且喜爱的能力，同时也充分地展示了于我国职业技能本科层次高等学历教育而言良好的发展趋向以及充满活力的生命力。
今年5月1日起，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式开始施行，职业教育法明确指出，高等职业学校教育是由专科、本科以及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校来实施的，这也就意味着，职业教育一直以来止步于专科层次的学历“天花板”被成功打破，进而形成了从中职、专科再到本科的“直通车”，其中，本科层次的职业教育更是受到了格外关注，南京工业职业技术大学凭借其卓有成效的探索，对如何办好职业本科教育的诸多问题做出了解答。
职业本科教育如何定位？
高等教育普及化背景之下，职业本科教育身为本科教育新类型，该怎么去把定位精确确定好呢？对于这个情况，吴学敏觉得，过去十年时间里，我国高等教育规模不断持续扩大，已然从大众化阶段朝着普及化阶段发展过来。面对未来时期，职业本科教育要在构建高质量教育体系领域，以及服务经济社会发展方面，更好地将作用发挥出来，达成三个准确定位、做成三个坚定。
一是要在经济社会发展中找准定位南京职业技术学校，坚定面向市场、服务发展。职业本科教育，需成为坚定的应用型教育，要精准瞄准国家战略发展的需求，以及学生高质量就业、全面发展所需，围绕职业岗位群的能力要求，和行业领军企业、“高精特新”企业等，深度深化产教融合、校企合作、工学结合，反向倒推教学内容、设计培养模式、配备双师队伍等，以使学生在大学四年获取就业能力、提升发展自信、积蓄未来发展能量，为实体经济转型升级、经济社会高质量发展持续不断提供高层次技术技能人才的“即战力”。
二是需于教育链条里寻觅精准定位，意志坚决地聚焦一线、协同推进发展，职业本科教育要把自身妥善融入教育链服务产业链的整体格局内，寻得战略方位，理应坚毅地屹立于教育链服务产业链的最前沿，聚焦一线技术升级、工艺改进的实际难题，同教育链条上的其他类别高校加强合作、发挥协同效用，推动教育链与产业链、创新链的有效对接。
三是要在职业教育体系里精准寻得定位，坚决地承担起责任、引领其发展。职业本科教育身为职业教育的高层次部分，要勇敢地肩负起引领职业教育改革发展的光彩使命，凭借高水平办学成为职业教育发展的“龙头”，提高职业教育为实体经济发展服务的贡献能力，提升职业教育在社会上的吸引力量，全面推动职业教育高质量地向前发展。
职业本科与普通本科教育有何区别？
从2014年的时候，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》最初提出要“探索发展本科层次职业教育”开始，好多人都存有一个疑问，职业本科教育跟普通本科教育的区别究竟是什么呢？
第一方面，吴学敏表示，职业本科教育不是普通本科教育那般的复制版本。第二方面，从培养模式而言，职业本科并非在普通本科教育之上基于所说的职教特色进行修修补补，更不是简单复制。第三方面，从培养要求来讲，职业本科既不是普通本科教育的翻版，也不是处于职教专科与普通本科教育的中间层次。第四方面，从培养层次看，职业本科不是普通本科教育的低层次，两者不存在优劣之分。
他觉得，本科职业教育跟普通本科教育处在同一层级属于不同类别，二者各自具备特色以及侧重。职业本科在稳固理论根基之际南京职业技术学校，更着重于解决实践问题技术能力的培育；既看重理实一体化课堂中的教学，更突出基于工作情况的实践的教学。
参照机械电子工程技术专业来说，这是普通本科、职业本科连同专科都具备的一个专业，然而它们的培养定位并非一致。职业本科着重培养“现场工程师”，关键在于能够处理一线的繁杂技术问题，并且进行技术改良；普通本科培育的是工程师，主要偏重于工程设计能力的培育；职教专科重点在于培育一线的维修维护人员。
职业本科专业如何布局？
长久以来，南京工业职业技术大学扎根于制造产业，始终紧紧围绕着装备制造产业转型升级的主线，持续不断地优化专业结构以及布局，以此提高人才培养的适应性。在专业设置方面，学校遵循“有所为、有所不为”这样的原则，紧紧地瞄准产业高端以及高端产业升级、调整并且拓展专业。
有这么一种情况被称作产业高端，它是指在传统产业里，借助科技进步与创新，于技术含量以及产品附加值等方面占据着领先优势的领域，比如说装备制造领域，还有先进制造领域等，它们处于制造产业的高端位置。围绕着产业高端去设置相应专业，这样便能推进传统制造类专业朝着数字化、智能化方向进行升级。还有所谓的高端产业，它是指处在价值链高端部位、占据着产业链核心地位的新兴产业领域，像工业互联网领域，人工智能领域，物联网领域这类。针对高端产业而言，学校凭借原有的专业优势，积极地去拓展专业方向，从而新设本科专业。
学校经过优化调整后，现设置有职业本科专业二十三个，构建起了专业集群架构，此架构以通用装备技术、专用装备技术、工业互联网技术作为主干，以制造装备设计、管理服务、贸易流通作为支撑。在“十四五”期间，学校将会建成大约四十个本科专业，所有专业均对接江苏的先进制造业以及现代服务业，多数专业对接江苏“十四五”战略性新兴产业。
学校切实地去深化专业内涵方面的建设，牵头以及参与了28个职业本科教育国家专业教学标准的编制工作，承办了全国职业本科教育办学质量提升研讨会，发挥出了示范引领的作用，当选为“全国教材建设先进单位”，获得全国优秀教材一等奖1项，获得全国优秀教材二等奖2项。
专家型双师队伍如何建设？
这所学校始终秉持着这样一种理念，将教师认定为职业本科教育迈向发展进程里的首要资源，积极推动校内教师、企业所任用的工程师以及处于行业顶尖地位的技能大师，朝着相互融合、共同发展的方向前行。
对于校内主干教师这块，校方促使专任教师朝着“专家化”发展，让博士教师达成“双师化”，令专业教师走向“国际化”。当下，大学里引入了302名应用型博士。为了促使博士教师达成“双师化”，刚入职的博士一定要于企业展开实践，并且在校内导师指导下跟岗研修一年，在经考核合格之后才能够进入课堂授课。如今学校已经有了1个全国“黄大年式”教师团队，以及2个教育部教师教学创新团队。
在校外企业兼职的教师队伍当中，北京精雕技术集团、华为等合作企业，长期往校内派驻的工程师有50余人，学校聘任企业的工程师有120余人。这些工程师全程参与人才培养方案的制订，全程参与人才培养方案的实施，重点指导学生进行实习，重点指导学生进行实训。
对于在做强领军技能大师队伍这件事情上，近些年来南京工业职业技术大学所采取的做法可用“大手笔”来予以描述 ，学校里最为年轻的大师是赵荣幸 ，其拥有全国技术能手 、江苏工匠 、全国数控技能大师等诸多称号 ，为了能够把赵荣幸引进过来 ，学校特意专门给他成立了“技能大师工作室” ，如今 ，学校已然引进了全国技术能手9人 ，还引进了省技术能手20人 ，并且建立了技能大师工作室13个。
吴学敏觉得，在打造专家型双师教学团队之际，得严格把控入口标准，去招聘那种既有着深厚理论素养同时又具备优秀工程实践能力的人才来担当专任教师，不能过度看重高学历，而是要更着重高技术技能。那合格的专家型双师队伍，在职业素养方面有着精益求精的工匠精神，在技术理论方面有着研究能力以及深厚积淀，在实践方面有着运用工程方法解决一线复杂问题的能力。
如何深化校企合作、工学结合？
吴学敏指出，职业教育人才培养模式改革的关键在于校企合作、工学结合，进入本科阶段后，表示人才培养模式不能仅停留在简单的校企合作层面，要适应更高层次、更高水平的创新型技术技能人才培养需求，向更为深度的校企融合型模式，进行转变提升。
南京工业职业技术大学，努力去构建那校企双向流动机制，和企业一块儿共建生产性基地，还有产业研究院，以及协同创新中心等，让产业人才需求跟学校人才供给，一环扣着一环，相互嵌入进去，推动着去建立起“引育高端人才项目源—助力项目落地—成果转化通道”这样的链式发展新格局。
借助“引企进校”之举，达成促进产学协同育人之目标；学校同华为、阿里、西门子等企业一道建设基地、研究院等，共同开展人才培养工作；着重将焦点置于行业带动性突出的共性技术以及关键技术的研发创新方面；学校教师与企业技术能手实施“双聘”“双向任职”，达成了专业跟产业的有效对接。
为助力企业创新发展，开展了“进企服务”，还在企业设置了针对教师的企业实践基地以及博士工作站，借助学校人才资源优势，有力推动了学校科技成果落地转化。
来源：《在线学习》杂志2022年9月刊（总第85期）
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