为了便于众多考生用以参考学习，依据考生所回忆的情况来给大家整理出了2020年下半年教师资格证面试试题以及答案解析，以供给各位去参考并进行查看：
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
环节一：课堂导入
带引学生去追想电阻的物理意义，即导体针对电流所起到的阻碍作用的大小。导体的电阻要是越大，那对电流的阻碍作用也就越大。教师紧接着进一步去发问，导体电阻大小的影响因素究竟有哪些呢，借由这样的方式进而引出本节全新的课程《电阻》。
环节二：新课讲授
先是提出这么一个问题，这个问题呢是要结合着旧有的知识来提出的，具体怎么讲呢，就是要把导体和绝缘体的知识回顾一下，然后去思考电阻的影响因素，除了材料本身之外，到底还有哪些呢？
先是猜想与假设，学生依据家庭用电里，不同电流下的电线粗细存在差异，进而能够猜想到，关于电阻的大小，它和长度有关，其和横截面积也是有关系的。
制订计划与设计实验：
由于探究多个因素，首先明确实验思路为控制变量法。
教师给出了三组镍铬丝合金导线，分别是L1、L2、L3 ，其中L1和L2 ，这两组是横截面积相同的、并且材料相同的、只是长度不同的镍铬丝 ；L2和L3 ，这两组是长度相同的、材料相同的不过横截面积不同的镍铬丝。学生们以小组的形式展开讨论 ，去设计实验步骤 ，然后把实验方案进行汇报初中物理作图方法，接着教师进行补充总结 ，最终得到了以下这样的实验步骤：
(1)以L1、L2为对照组，按照电路图连接实物。
(2)闭合开关，读出电流表示数I1和I2钓鱼网，并记录在表格中。
(3)以L2、L3为对照组，重复上面实验步骤。
进行实验与收集证据：
有些学生在作实验，有一位教师在巡堂呢，针对那些组装电路不合理情形，去作指导纠错工作。
分析与论证：
基于记录实验数据，学生可得出，在材料同质、横截面积相同当口儿，电阻的长度越冗长，电阻便越大；于材料无异、长度一样之际，电阻的横截面积越宽大，电阻遂越小。
教师作出讲解，电阻乃是导体自身所具备的一种性质，它和电压以及电流并无关联，仅仅是跟导体自身的材料、还和导体本身的长度、另外还和导体本身的横截面积这三者存在关系。
环节三：巩固提升
分别在小组之中，去相互倾诉和讲述，关于实验进程期间，所实际出现的失误，以及所遭遇的故障，还有针对这些失误和故障的解决办法，这些情况。
环节四：小结作业
1.教师借由提出问题，引领学生讲出这节课的所得，并且对这节课所关联到的知识予以归纳总结。
2.查阅资料了解半导体和超导体，下节课进行分享和交流。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.物理探究实验有哪几个步骤组成?
【参考答案】
存在着这样一个状况，物理探究实验被划分成了7个步骤，它们依次是，提出问题，猜想与假设，制订计划与设计实验，进行实验与收集证据，在实施这些之后，还要进行分析与论证等事宜随后得出结论，最后对整个过程进行评估交流。
探究实验能够培养学生观察实验的能力，还可培养学生的思维能力，与此同时，能让学生初步知晓物理学的思想方法以及研究方法，进而培养学生实事求是的科学态度。
2.这堂课的难点在哪里，你如何克服?
【参考答案】
首先是关于实验电路的组装，看起来简单平常的电路，事实上会出现诸多问题，在进行组装操作时，因为导线数量过多并且摆放缺乏科学性，极易导致连接出现差错，另外，需要在断开开关的情形下开展安装工作，测量结束之后，要先断开开关，然后再拆除实验仪器，同时应当对学生所连接的电路予以检查，并且提前告知连接电路期间容易出现错误的部分。
二是针对探究实验方案的设计，这一过程，需要借助教师有明确意图的引导初中物理作图方法，以及实验完成后教师进行归纳总结，以此促使学生逐步构建起科学探究的思维模式。
初中物理《沸腾》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
环节一：课堂导入
情形引入：播放影像资料，于油锅中捞出物品（所播放内容为：巫师煞有介事地表演着从已然烧开的油锅中捞出袋子）。播放完该视频之后，教师进行发问：此表演者把东西从烧开的油锅里捞出，可却未被烧开的油给烫伤，难不成真存在不怕油烫伤的神奇功力吗？
教师进行引导，在学生思考过后，教师再次引导学生，实际上这是借助了液体处于沸腾状态时温度所具备的特点，通过这样的方式从而导入新课《沸腾》。
环节二：新课讲授
1.提出问题
教师展示水沸腾的图片，接着发出提问，沸腾是汽化的另外一种方式，你在家目睹水沸腾之际是怎样的情形，水在沸腾之时具备什么特征，水沸腾之后要是持续加热，温度是否会持续升高？
2.猜想与假设：
按照生活经验，学生做出这样的猜想：其一，水在被加热的时候，其温度始终是处于升高状态的。其二，水在被加热时，一开始温度会升高，等到沸腾之后，温度就不会再发生变化了。
3.设计实验与制定计划：
教师拿出实验器材，有铁架台，还有石棉网，再有一个酒精灯，有个烧杯，另外有温度计，还有火柴，有中心带孔的纸板，有水，也有秒表。
组织学生，将前后四人作为一个小组，让其针对设计实验方案进行交流探讨，着手制定实验记录表格，于讨论完毕之后推选代表进行发言，经教师予以修正，最终获取到如下这般的实验方案：
(1)先按图将器材进行安装，其中，①烧杯里的水不要装得过于满，不然加热所需的时长会太长，甚至烧杯能够装适量的热水，以此来让加热的时间得以缩短。②温度计的玻璃泡一定不要接触到容器的底部以及侧壁。③要对石棉网位置是否正确展开检查。
(2)引发酒精灯去给水施行加热操作，在水的温度快要接近90℃之际，着手进行记时，每间隔0.5分钟去记录一回温度计所展现的示数，与此同时记录好这时候出现的现象，水处于沸腾状态之后还需要再度记录4至5次温度计的示数。
(3)根据数据描点作图，分析水的沸腾图像。
4.进行实验
临近实验开始前，教师对注意事项作最终强调，而后学生依据实验步骤开展实验，期间认真记录好实验数据，在此整个过程当中，教师持续进行巡视并予以指导。
5.分析论证
获得实验数据之后，安排学生自行依照实验数据，联系之前所学晶体的熔化规律描绘出温度跟着时间的变化关系，教师跟学生一起归纳总结出的水沸腾时温度变化的特点：
(1)水沸腾前吸热，温度升高。
(2)水沸腾后吸热，温度不变。
(3)水停止加热，不再沸腾。
教师依据学生所画的曲线，给予沸点的概念，各种液体沸腾时，有着确定的温度，而这个温度，被称作沸点，不同液体的沸点，是不一样的。
环节三：巩固提升
教师引导学生结合本节所学，解释导入“油”锅里捞物的原理。
环节四：小结作业
小结：教师以提问的方式带领学生回顾本节课所学内容。
作业课后需思考，能不能通过水浴加热把水加热至沸腾，原因是什么，下节课要分享结果。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.沸腾和蒸发的区别是什么?
【参考答案】
沸腾是一种剧烈的汽化现象，蒸发则是一种缓慢的汽化现象。
沸腾同时发生在液体的表面和内部，蒸发只发生在液体表面。
沸腾发生在一定的温度下(沸点)，蒸发现象存在于任何温度下
2.说一说演示实验和探究实验的区别?
【参考答案】
探究实验，是某个科学知识的形成进程，于教学里，需要学生予以参与，其目的在于，带领学生去体会科学探究的一般流程，进而提升探究能力以及意识。而演示实验，承担者主要是老师或者多媒体，目的是，让学生的观察能力以及分析能力借此得以提升。
初中物理《决定浮力大小的因素》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
环节一：课堂导入
教师引领学生去复习浮力产生的缘由，处于浸没状态的物体，它的上表面所受到的是液体给予它的压力，其下表面同样承受着液体施加于它的压力，然而这两个压力并不相同，这便是浮力得以产生的缘由。
通过这样教师朝学生询问浮力的大小究有可能跟何种因素具有关联，经由这样进而引出《决定浮力大小的因素》。
环节二：新课讲授
1.猜想与假设
要求学生回忆之前所学习的压强以及浮力的有关知识，联系生活方面的经验，针对影响浮力大小的因素进行猜测，并讲一讲其中的缘由。
学生进行思考同时加以揣测的那些有可能产生作用的因素大概会包含：物体所具有的密度，液体所具备的密度，物体进入到液体里面的深度，或者物体的体积等等。
2.设计实验与制定计划
召集学生来分组搞讨论，按照猜想内容把学生以四人作为一组来划分，让这些小组去探讨实验方案，在讨论之前教师是要提出下面这些问题的，以此来做引导学生的用处。
(1)要怎样去测量物体于液体里，所受到的，浮力的大小呢，是借助弹簧测力计，针对物体在空气中，以及在液体中，所显示出的示数，来展开对比的。
(2)有着多种会对浮力大小予以影响的各类因素，针对于此我们究竟该以怎样的方式去进行有效控制呢，又应当采用哪样的一种研究方法呢，也就是用来控制变量的那种方法吗？
(3)实验进行当中，会用到哪一些实验器材呢，是那种需要用到弹簧测力计的，还有铁块以及铝块，再者还有水，另外还有浓盐水等物件的器材 ，对不对？
在讨论终结之后，小组代表展开发言，对实验步骤予以说明，经由教师进行补充，进而确立最终的实验方案。
3.进行实验与收集证据
教师组织学生分小组进行探究实验：
(1)组A，使物体处于浸没状态，状态维持在同一种液体里面，对浸入的深度予以变化，从而探究浮力大小，是否与物体浸没时的深度具备关联。
(2)将长方体物体不同面浸入液体，使其处于同一深度，由B组进行操作，来探究浮力大小与浸在液体中体积是否相关。
(3)使其物体处于浸没状态，处于不同液体里，且是同一深度，以此来探究浮力大小的情况是不是与液体密度存在关联。
于实验开始之前，教师着重强调指出，需要留意在实验进程期间记录好实验所呈现出的各类现象，以及与之相关的实验数据。在实验开展的整个过程当中，教师会进行巡查并给予相应的指导，一旦察觉到具有代表性问题，便会助力各个实验小组达成实验任务。就好比是在弹簧测力计的使用过程里，要确保重物不会与容器底部产生接触等情况。
实验结束，请各小组派代表展示本组实验成果。
4.分析与论证
综合各个小组的实验成果，让学生展开从分析到讨论的系列思维活动，以此来查验先前的猜想以及结果彼此在契合程度层面有否相符。
由师生一同进行总结归纳得出：物体所受到的浮力大小，跟物体浸入到液体里的体积相关，还跟液体的密度有关。物体浸于液体中的体积越大，液体的密度越大，那么浮力也就越大。
环节三：巩固提升
教师引领着学生去回想实验的整个经过，思索哪些地方是容易出现差错的，哪些地方是能够进行改进的，比如说在铁块浸入到液体当中的时候应当缓慢地往下沉，等到弹簧测力计处于稳定状态之后再去读取数据，而且要留意液体对于测力计所产生的影响等等。
环节四：小结作业
小结：总结本节课有什么收获，都学到了哪些知识?
任务：思索一下，浮力的大小跟物体被浸入到液体里的体积，以及液体的密度，这两者之间到底存在着何种定量关系呢？
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.请具体阐述一下阿基米德原理。
【参考答案】
2.于本实验里，运用了控制变量这种实验方法，请问，能够阐述一下，除了本处这个实验之外，还有哪些实验也采用了此方法呢。
【参考答案】
对于那样一种控制变量的，实验的方法，不管是在力学方面了，还是在电磁学的实验当中，它都是极为常见的。举例来讲吧，就在力学里的探究与影响滑动摩擦力大小有关因素的实验之中，我们若要去探究滑动摩擦力的大小跟所承受压力以及接触面的粗糙程度之间存在的关系，那就得先去控制压力保持不变，进而改变接触面的粗糙程度，然后呢，要控制接触面的粗糙程度不发生变化，再来改变压力的大小。在电学里，当研究电流通过导体时，所产生的热的多少究竟跟什么因素存在关系之际，能先将电流以及通电时间控制为相同，进而剖析电阻大小与所产生的热量之间的关联；接着把电阻和通电时间控制相同，以此剖析电流与所产生的热量之间的关系。