考虑到初中物理教材再度开发的思索，随着新一轮基础教育课程改革逐步深入，众多教师渐渐接纳了新课程的基本理念，主观上也乐意依照新课标的要求展开教学。然而，在实际教学里，教师们愈发察觉到，新课标的理念是挺好，新教材也着实“新”，称得上与时俱进，可是可用于教学的内容愈发少，能契合学校实际教学条件的内容愈发少。照着现行新教材的要求来看，不光是那些处于薄弱地位学校的教师们，会觉着实验室的设施是相当薄弱的，就连一些省示范以及市示范学校的教师们，也会觉得自家学校实验室的设施欠缺那么点儿“示范气”。笔者觉得，致使出现这种现象的主要缘由有两条：其一，新教材的编纂人员，主要是那些在基础教育课程改革里取得了领先地位区域的教师，目的是要起到引领的效应，而其他课改滞后的地区就只能跟着去做；其二，在新课程进行实施的进程当中，各个层次的课改培训班把对新课程理念的理解着重进行强化了，却把对新教材实施的细节给弱化了。要化解上述矛盾，只能是众多教师强化对新教材开展再开发。所谓教材再开发，是一线教师从课堂教学实际所需立场再次审视教材，给予教材具备自身学校特色的教育意义以及特定实施细节的进程。如此做的目的在于达成使教材能有机融入课堂教学里，切实成为课程核心部分，而非仅是高高在上仅供瞻仰却无法为己所用的蓝本。笔在此处给出了一个算式，课堂教学加上教材，等于教材再加上教学设计后所进行的教材再开发这个过程，构建出那样的算式，在实际教学里持续检验，接着不断去修正教学设计。本文打算从初中物理教材再开发的理论基于，自己于初中物理教学实际当中针对人教版教材进行的再开发实例，初中物理教材再开发的制度保障性这三个方面，去说明自己对于这个问题的思索，期望能起到抛砖引碧玉的作用，引发同行们进行思考进而共同提升教学水准。首先，初中物理教材再开发的理论基础里面极为注重科学探究，这是第一点。倡导体学习方式呈现出多样化态势，这是全LI制义务教育《物理课程标准》中明确提出来的课程基本理念其中之一。在全LI制义务教育《物理课程标准》里清晰表明，物理课程应当改变那种过度去强调知识传承的倾向，能让学生真正经历科学探究的整个过程，去学习科学研究的相关方法，进而培养学生所具备的探索精神、实践能力以及创新意识。要对以书木作为主要依据、实验当作辅助的教学模式进行改革，倡导具有多样化特点的教学方式。原本是探究活动的以教学设计为研究对象的教师进行教材再开发，能助教师在实施新课程时时刻牢记课标规定的这一基本理念并贯彻，《物理课程标准》在实施建议部分对课程资源开发和利用建议如此说明，教师应依学生实际与当地环境九十年代初中物理课本，从大量教学资源里精选恰当教学内容，不受某一种教科书局限，吸取不同教科书长处，还可自己编写某些教学补充材料。我们从这段旗帜鲜明的阐述里，感觉到课标给予了教师处理教材的极大自主权利，实际情形是，绝大多数教师只用一种教科书物业经理人，不太可能“吸取不同教科书的长处”，更不太可能“自己编写某些教学补充材料”九十年代初中物理课本，现实一点的做法是：对当前使用的教材进行再开发，灵活变通地采纳课标中的课程资源开发和利用的建议，教师是课程改革的主体，承认教师是课程改革的主体，课程不再被当作一种独立于教师之外的、预设的知识体系。有一种“教师介入”课程改革思路，有其关于教师在课程里作用与角色，这是在20世纪70年代后逐步凸显出的一个话题。只因对“结构主义课程改革”没能达成预期成果进行痛苦反思，才让人们意识到新课程没因不科学而失败，而是在课程实践中没被切实推行下去；并非因新课程不符教育规律，而是因忽视教师在课程中的创造性。如今，有关课程改革中教师作用与发展的研究已然十分繁茂，教师。