初中物理八年级上册《温度》教学教案
这是一份教学方案, 主要目的是为了让学生更好地发展核心素养, 它把STEM教育思想和探究式学习方法结合起来, 建立一个以学生作为主体、针对实际问题的深度学习环境。
这个设计不再是只教传统知识, 而是重点用于帮助学生建立物理观念、训练科学思维、培养探究能力以及塑造科学态度和承担社会责任, 努力展现出当前物理课程改革的最高理想和做法。
一、对教材的内容进行深入拆解, 并且把学生的学习情况也进行深刻的分析。
（一）对教材这一事物的内容方面, 进行从多个维度进行的仔细解析。
本节内容《温度》出现在人教版八年级上册物理教材的第三章里, 这个章节的名字叫“物态变化”, 它是这一章的最开头部分。如果我们从宏观的知识体系脉络来审视这个问题, 就会发现它起到了一个关键的连接作用。
它把前面学过的关于机械运动、声现象以及光现象等等这些偏向宏观的初步力学知识, 顺利地过渡到了全新的热学领域, 可以说, 它是一个不可缺少的枢纽, 也是我们进入热学学习阶段的起点。温度是表现物体的冷热程度是怎么样的一个物理量。它是理解后面那些物态变化现象的一个概念。
这些后面那些物态变化现象包含了熔化和凝固。它也包含了汽化和液化。它还包含了升华和凝华。并且还要去搞懂它们各自的规律。这个概念是最基础的一个概念, 同时它也是最核心的一个概念。教材的编排方式, 它是遵循着一套逻辑线索的。
这套逻辑是什么, 就是从生活感知走向科学概念, 从粗略的定性分析走向精密的定量计算, 从工具的使用走向对原理的深入探究。在这样的逻辑下, 它依次呈现了以下内容。
首先是温度的物理意义, 其次是摄氏温度是如何被规定的, 然后是温度计的工作原理, 接着是它的构造以及使用的方法, 最后, 还提到了体温计所拥有的特殊结构。这些内容都是一步一步展示出来的, 非常清晰明了。
本节内容的深层教育价值体现在三个方面, 第一方面, 它是学生系统地学习如何用定量化、仪器化的科学方法来描述自然现象, 这是一个非常典型的范例, 第二方面, 大家可以通过温度计的发明史和它的原理探究过程, 清楚地看到“问题—需求—发明—改进”这样的技术演进是如何发生的, 这对进行科学、技术、工程与社会（STSE）教育而言, 简直是再好不过的材料了, 第三方面, 我们要特别强调温度测量的准确性和规范性, 这是培养学生严谨的科学态度和规范的实验操作习惯的关键转折点。
（二）学情精准诊断
教学对象为八年级上学期学生。其认知心理与知识储备具备以下特征：
优势分析：
1.该学生在之前的学习中已经积累了相当丰富的实践经验, 这些学生针对“冷的感受”、“热的感觉”以及“温度的高低差异”等方面, 在生活中已经有了很多直接的体验能够感受到, 也习惯于用口头语言来进行描述和表达, 同时他们对温度计这种工具本身具有较高的熟练程度, 尤其是对于体温计这一特定种类的产品, 大家普遍都比较熟悉和了解。
2.思维活跃度得到了提升, 抽象逻辑思维开始迅速发展, 已经具备了一定的归纳能力、推理能力和质疑能力乐于接受探究性任务和挑战性学习任务。
3.大家对于使用这些工具进行的操作, 兴趣是非常浓厚的。因为对使用仪器来进行测量的过程, 有着强烈的好奇心。同时也有着非常强烈的想要自己动手的欲望。
潜在障碍与难点预见：
4.这个存在概念上被混淆的情况, 人们往往容易把日常交流生活用语里的温度这个词, 直接看作是科学定义里面的温度的那个概念, 这就导致了很难去深入理解这个物理量作为状态参量所具有的那个深层次的物理内涵和本质属性。
5.存在一种思维定势的倾向, 那就是有可能将温度计读数的情况简单地去理解为仅仅是“液柱长度的”变化而已, 但对于背后所涉及的诸如“测温物质热胀冷缩”以及“热平衡”之类的这些物理原理的认识就会比较模糊了, 或者是说选择性地将其完全忽视了。
6.在技能方面存在难点, 也就是对温度计的正确读数方法掌握得不够好, 特别是涉及到零下温度这种情况的时候；还有一个难点是对体温计的“缩口”结构原理理解得不深, 另外也没有搞清楚在使用之后必须执行“甩”这个动作的必要原因, 这就容易导致在进行实际操作的时候出现误区。
7.跨学科方面的连接显得比较薄弱, 导致学生难以自发地把温度测量这个话题和地理学科里面涉及到的气候带建立起来有效的关联, 也难以把它和生物学科之中的体温调节机制建立联系, 更没办法顺畅地与化学学科所关注的那些反应条件搭上线。
二、素养导向的教学目标体系
我们是基于对教材还有学情的深度分析, 来确立以下这些维度的整合的核心素养教学目标。
（一）物理观念与概念理解
1.能够准确地说出温度的定义, 并且能够理解到温度就是表示物体的冷热程度的那个物理量。
2.可以具体地阐述一下摄氏温度是如何被规定出来的, 能够非常熟练地对摄氏温度进行读数和书写, 并且还要了解到关于热力学温标这样一个东西的一个初步的基本的概念。
3.能把常用温度计的工作原理讲清楚, 比如说实验室里用的温度计、挂在墙上的寒暑表、还有测人体温度的体温计, 它们都是靠测温物质热胀冷缩这个性质来工作的。
4.我们可以把温度计测量温度时所经历的, 那个叫做接触、然后是热传递、接着去达到热平衡、最后让示数变得稳定的物理过程, 给大家做一个解释。
（二）科学思维与探究能力
1.经历了这样一个完整的过程, 即先感知到问题, 接着提出猜想, 然后再去设计实验, 最后进行验证和改进。在这个过程中, 体验了思维的历程, 这个思维历程是从比较冷热这种粗略的方法, 发展到像精确测量的那些科学工具诞生出来的那个阶段。
2.大家可以去对比观察不同的温度计, 看看它们各自具有什么样的结构特点, 然后通过这些观察来培养自己对比分析的能力以及归纳概括的思维能力。
3.可以在测量环节里利用热平衡原理去阐述所见到的现象。这样能把用物理模型解释现实问题的意识初步构建起来。
4.在解决那些属于拓展性质的问题的时候, 比如去搞清楚究竟应该如何测量微小的温度变化这一类事情, 又或者是去设计一些具有特殊用途的温度计这类事情, 进而得到发展创新思维以及工程设计思维这样一个结果。
（三）进行科学探究的活动, 同时锻炼与提升在实验方面的操作技能。
1.能够独立操作, 并且遵循规范的方式使用实验室温度计来测量液体的温度情况, 熟练掌握那个包括估算、选择、放置、观察、读数、记录以及取出的正确操作流程顺序内容。
2.能够对温度计示数进行准确读取, 这里包括了零上的温度和零下温度的情况, 同时还需要弄明白分度值的具体意义是什么。
3.通过去探究一下温度计它是靠着什么原理进行运作的, 从而也就能够有效地提升出亲手做一个稍微简易一些的模型的相关能力了。
4.我们要去明白一下体温计它那个特别的结构, 也就是缩口这个地方, 还有知道应该怎么用以及怎么看读数。
（四）科学态度与社会责任
1.大家可以去了解一下温度计是怎么一步一步发展起来的, 从而体会到科学技术之所以能够进步, 是因为有着不断产生出来新的需求以及持续进行中的创新, 同时也能够对那些科学家们追求完美、精雕细琢的精神有一番深深的感悟。
2.在实验操作的过程之中要去养成那种态度, 这种态度就是需要如实去记录数据, 同时要尊重客观事实, 并且体现出一种细致严谨的科学态度。
3.大家认识到了精确的温度测量在日常生活、工业生产、科学研究中极其重要, 比如说在气象预报、医疗诊断、食品安全、材料工程、航天科技方面都要用它。同时也知道了标准化测量对社会有价值。
4.先开始慢慢地去注意那个周围环境温度到底在怎么变化, 就像大家在说的全球变暖那种现象一样, 然后呢在心里头建立起一种观念, 就是觉得自己要有社会责任去追求那种可以持续发展的目标。
三、教学重难点透视
教学重点：
1.把温度这个概念的物理内涵给它建立起来。
2.关于摄氏温度这个规定的具体内容以及它正确的读法与写法。
3.它使用液体温度计, 工作原理是液体的热胀冷缩以及热平衡。
4.关于实验室里头的温度计到底该怎么去用, 并且又应该如果去读出来这个数值, 这是需要被讲明白的一件事情。
教学难点：
1.人们去理解那个关于热平衡的原理, 这个原理是抽象的, 并且人们还认为温度计能够进行测量工作, 是需要以这个前提条件作为基础的。
2.温度计读数时视线与液柱上表面相平的操作要求及原理（针对非水银温度计）。
3.体温计里面那个“缩口”的地方, 它的设计原理到底是啥呢, 另外就是为什么大家在要用这个体温计之前, 非得使劲甩一甩才行, 这一块的必要性得好好分析一下。
四、教学资源与环境创新配置
1.演示教具包含多媒体课件, 该课件含有温度计发明史的微视频, 以及各行业温度测量应用的影像。还包含多种型号的实验室温度计、寒暑表、体温计（可拆解模型）、红外测温枪和热电偶温度计的演示装置。此外, 还有温度传感器与数据采集器实时投影系统。
2.这是分组实验所使用的器材, 每组由四个人构成: 其中包括三个烧杯, 这三个烧杯里面分别盛放了温水、热水以及冷水, 还有一支实验室温度计、一支体温计, 此外还有用来制作温度计模型的套件, 该套件包含小瓶子、细吸管、红色酒精或者煤油、橡皮塞以及记号笔, 另外还有温水和冰块, 最后还有彩色不干胶贴作为辅助材料。
3.数字化探究工具包括平板电脑（需要安装温度传感器APP, 且能够连接外置探头）, 或者使用智能手机（同样需要安装温度传感器APP, 并且可以连接外置探头）。此外, 还包括互动反馈系统, 用于在课堂里进行实时问答以及对数据进行收集。
4.把教室的布置情况调整一下, 让整体环境看起来就像是一个专门的探究工坊那么个样子, 具体要设置那个展示图片的地方叫作温度与生活, 还要在那个地方摆放相关的图片, 然后要在墙面上搞出一个时间轴, 这个时间轴是用来陈列温度计进化史的, 最后还要设置那些分组实验用的岛台。
五、教学策略与方法融合
咱们是采用这样一种策略, 把“UbD（追求理解的教学设计）”这个框架, 跟“5E”探究教学模式呢, 给它深度融合到一起。
1.使用情境激趣这一办法, 去创设一个贯穿始终的叫做“精准测温挑战”的大情境, 从古代的智慧弄到现代的难题那儿, 以此来引发人的认知冲突。
2.这种历史重现法的做法, 是让学生的思路沿着科技史的脉络去走, 这条脉络是从伽利略空气温度计开始的, 接着是酒精温度计, 再然后是水银温度计, 最后是现在的现代多元温度计, 目的是让学生重新走过一遍探究之路。
3.采用模型建构这一方法, 通过动手制作一个简易温度计, 将那种原本非常抽象的原理直接转化成看得见的直观模型, 这样一来, 对原理的理解就能够变得更加深刻。
4.采用对比分析法, 对实验室温度计、寒暑表、体温计进行结构、量程、分度值、用法的对比, 以把握共性与个性。
5.项目驱动这个法子, 就是引入一些小的项目活动, 比如设计校园植物温室的温度监测方案, 或者调查本地家庭常用的测温工具, 这样能够促进知识迁移, 也能够让知识得到实际的应用。
6.这个技术融合法, 是利用数字化传感器来实现温度变化的动态测量, 同时也实现实时测量, 还实现可视化测量, 它和传统方法形成互补, 展现出科技的魅力。
六、教学过程进行深度实施, 该实施方式采取三课时连排的安排, 并且总共花费一百二十分钟的时候。
第一课时是概念的诞生, 这个过程是从感觉走向测量。
进入第一阶段, 也就是开始投入这个阶段, 去创设出一个特定的情境。
教师进行活动, 播放一段短片, 该短片展示以下场景, 在铁匠判断铁块温度的时候, 凭借的是火星颜色, 在中医疗法望闻问切的过程里面, 包含触感, 妈妈用手背去试婴儿奶粉温度, 气象员报告气温精确到小数点。
对于这些判断冷热的具体方法, 究竟是哪一种的可靠程度更高? 其背后的原因到底是什么呢? 如果仅仅凭借着个人的主观感觉去直接判定当前的温度数值, 那么这种现象究竟会在什么样的特定情况当中产生明显的误导效果?
此处需要重点展示关于三杯水实验的相关预备图片, 在这张图片中可以清楚地看到当一个人的左手长时间浸泡在热水之中以后紧接着放入到同等温度的温水内部时, 会产生发凉的主观错觉, 与此同时右手则是预先泡在冰水当中随后再放入到同一杯含有相同温度的温水里, 却会产生感觉特别热的错觉。
学生进行查看、进行思考、参与讨论。他们切身去感觉。他们发现这种感觉很是不靠谱。他们强烈地赞同这一点。他们需要一种客观的工具。他们需要一种精确的测量工具。于是明确学习主题是寻找方法。这方法旨在科学地描述冷热状况。这方法旨在科学地测量冷热状况。
第二阶段是一个探究的过程, 我们要回到事物的最源头去进行追溯, 同时还要亲手制作出对应的模型。
教师会进行讲述, 讲述的内容是关于伽利略的故事。故事的大致情况是这样的。医生朋友去请他帮忙。目的是要解决一个难题。这个难题是如何对病人发烧的情况做出定量的判断。教师接着会展示相关的物品。展示的物品是伽利略空气温度计。
呈现的形式可以是模型, 也可以是示意图。随后教师会提出一个问题。问题的内容是询问学生关于装置的工作原理。具体来说是问这个装置怎么样显示温度的变化。教师还会再提一个问题。问题是问这个装置存在一些什么缺点。
学生在进行活动的时候, 会去观察情况, 也会去分析状况, 进而理解其是利用了气体的热胀冷缩这样一个原理来实现某些功能的, 不过这同时也容易受到气压的影响。
教师要提出核心任务, 这个任务是问“我们能制作一个更优的简易温度计吗? ”, 然后要提供材料套件, 最后还要发布探究指引。
1.我们要选择将哪一种物质选定为测温物质, 具体的情况就是去对空气、水、酒精的热胀和冷缩的这些效果来进行一个对比。
2.想要让液柱的变化变得更明显, 大家不妨来讨论一下细细的管子在其中的作用。
3.怎么给它标上刻度? 这就涉及到要给标度规定一个统一的标准。
学生要进行分组合作, 并且动手制作。把小瓶放入温水里面, 去观察细管中液柱上升的现象。把它放入冷水里面, 去观察液柱下降的情况。记录这些观察到的现象, 进行讨论和分析原理。在尝试标记刻度的时候产生了困惑: 究竟谁的标记才是准确的?
阶段三指的是解释这一环节, 这个阶段的核心任务是建立概念, 以及来规定相应的标度。
教师在收拢探究环节进行总结, 阐明了原理: 我们的温度计利用的是液体的热胀冷缩的这种性质。教师指出这里存在一个关键问题: 这个自制的温度计, 只有进行比较的功能, 但是缺乏公认的、统一的测量标准。
接着, 教师引出了“温度”的科学定义: 这表示物体的冷热程度的物理量。最后强调: 温度的测量需要用到温度计。
我们要把重点放在去详细讲解摄氏温标这个方面的规定上面内容上。
1.展示冰水混合物这种状态, 并且给出相应的一个定义, 把这一个温度说成是0摄氏度。
2.展示一标准大气压下沸腾的水的情况, 并且把这种情况定义为100摄氏度的温度值条件。
3.首先, 将区间设定在零度与一百度之间, 然后对该区间执行一百等分的操作, 最终得出的每一个分段即为摄氏一度的度量。
进行演示, 这个演示的内容是在自制的温度计模型上对零摄氏度以及一百摄氏度的刻度去做一个粗浅的标定, 这里需要引起高度的关注, 必须要时刻将安全事项放在心上, 关于沸水进行的这一部分演示工作, 应当由老师亲自来执行, 随后再来介绍在读写摄氏温度时候所遵循的规范, 举个例子来说, 像三十七摄氏度这样写作的符号, 它的正确读法应当是三十七摄氏度, 又比如有负五摄氏度这样一种写法, 它的规范读音既可以是零下五摄氏度, 同样也可以是负五摄氏度。
学生的活动是去聆听以及去理解, 并且要去修正自己对于温度这种概念的认识。然后要跟着教师那个演示去走, 目的是要理解摄氏温标它规定的科学性是什么样的, 还有它的为人约定性又是怎么回事。最后还要练习能够正确地去读写一些比较典型的温度数值, 这几个数值要处理得妥妥当当的。
进入阶段四的时候, 要把之前的所学迁移过去, 先是对工具进行初步的认识, 然后再通过对比来进行分类操作。
教师会把实验室用的温度计、家里用的寒暑表以及用来量体温的体温计的实物拿出来给大家看, 然后提出一个疑问, 问这些东西都已经用上了我们刚刚才弄明白的那个原理, 为啥外形差别那么大, 它们各自又最擅长去测什么东西?
接着, 老师引导学生从能测量的范围大小、每一小格代表的数值是多少、里面的构造是啥样子、还有在哪些场合用得比较多这几个方面去对比着看一看。
学生要进行分组观察, 并且填写初步的观察记录表。学生需要识别不同温度计的特点, 同时推测其用途。特别需要注意的是重点观察体温计与实验室温度计在玻璃泡形状、玻璃管粗细上的差异。
在第二课时里面, 我们要对技能进行锤炼, 这是一个关于规范以及精确性的艺术体现过程。
在第一个阶段, 也就是投入的阶段, 主要的事情是把焦点放在问题上面, 同时还需要把相关的规范都给明确好。
教师活动: 呈现几张有关错误使用温度计的漫画, 这些漫画中包含诸如温度计玻璃泡碰触容器壁、读数时俯视、用体温计测量水温后甩从而导致破碎、以及用实验室温度计测量体温等情况。接着提问: “这些操作错在哪里? 会导致什么后果? ”。
学生们会去分析那些错误做法, 然后讨论由此带来的后果, 这样一来他们就会意识到规范操作对于确保测量结果的准确度以及保障仪器设备的安全是多么重要。
进入第二阶段, 也就是处于开启状态, 这个部分叫做探究以及解释, 通过这种深度学习的方式, 把关键的要点完全掌握住。
在本阶段是核心技能训练的环节, 采用的方式是教师示范并且学生演练然后再即时反馈的这样一个循环。
1.在实验里头的温度计这个东西, 它是被拿来用的。
1.2.估: 教师强调要在进行测量之前先对被测物体的温度进行估计, 并说明这种做法是具有重要性的。
2.3.选: 你要去估计一下那个值, 然后就要根据这个估计出来的值, 去挑选一个量程比较合适、分度值也比较合适的温度计。
3.4.放: 由老师来进行规范的演示, 要让玻璃泡完全浸没在被测的液体里, 千万别碰到容器的底和壁。接下来学生需要分组练习, 把温度计正确地放到三个温度不一样的水杯里头去。
4.第五点, 请看: 要等到示数变得稳定以后, 再去进行读数。这时候, 教师可以借助摄像头, 把特写画面投影出来, 显示液柱发生变化的样子, 一直到它变得稳定为止, 同时强调说, “热平衡”这个状态是需要花费时间的。
5.6. 读: 难点突破: 使用特大号温度计模型, 演示读数时视线应与液柱上表面相平。分析俯视导致读数偏大和仰视导致读数偏小的原因。针对煤油、酒精等温度计, 明确是看液柱上表面；回忆水银温度计是看凸面最高处。学生进行大量读数练习, 包括零上和零下温度。
6.在第7点当中提到的记录这件事上, 我们要特别去强调数值还有单位。
7.完成测量, 将温度计从原处取出。随后对其进行擦拭。
9.这种用来测量体温的设备, 它具有一种比较特别的运用方式呢。
1.10.我们要来探究一下叫做“缩口”的那个部分, 老师可以发给大家拆解开的体温计模型, 或者是那种分辨率特别高的剖面图, 让大家去观察在玻璃泡上面紧挨着的一段细得不能再细、还是弯弯曲曲的管子, 这就是所谓的缩口, 然后大家要想一想, 这个样子的设计到底是为了起什么作用的, 接下来老师要进行演示操作, 把那个体温计的模型放到温水的里面去, 液柱就会开始往上跑, 等从温水里拿出来之后, 液柱就绝对不会往下走了, 大家要跟着老师的引导去进行推理, 上升的时候因为热水银膨胀, 推力很大所以就可以冲破那个缩口的位置, 下降的时候收缩力太小了, 就在缩口这里断开了, 这样就保持着最高的示数不再变动了。
2.在第11步演示所谓的甩的动作的时候, 要解释清楚在正式使用之前必须用力往下甩一下, 这么做的原理是利用惯性这个物理现象把断开的并且跑掉了的水银柱重新弄回到那个玻璃泡的里面去, 需要特别强调一下这是体温计独有且必须遵循的操作步骤, 至于实验室里使用的温度计则是严禁进行这种甩动行为的。
3.我们要练习进行读数操作, 也就是说需要去练习怎么读取体温计上面呈现出来的刻度, 因为这些刻度是在三棱柱放大作用之下变得清晰可见的。
来到第三阶段, 也就是迁移这个部分。在这个部分里要进行综合地应用。还要对误差做一个深入地分析。
教师在设计挑战任务的时候, 会让学生测量一杯水, 这杯水要从热水自然冷却到室温, 然后每隔一分钟记录一次温度数据, 最后绘制出冷却曲线。为了协助学生完成任务, 老师提供了两种工具, 一种是实验室温度计, 另一种是数字温度传感器。
学生们分成小组, 动手去挑选合适的工具来做测量动作, 然后把得到的数据详细地记录清楚。
之后把通过两种不同工具所得到的数据进行对比分析, 同时去感受和比较这两者在操作环节上的差异, 以及它们在优点与缺点方面的表现情况, 接着围绕着实验中可能出现的误差来源展开深入的讨论, 比如说由于人为读数的偏差、温度计放置的地方是否正确、周围环境中气流带来的干扰影响, 还有热量未能达到充分平衡等这些具体的情况, 最后将这些思考和分析的结果汇总起来, 写成一份相对简单明了的关于误差分析的报告文本。
第三课时是对视野进行拓展的一个过程。这个过程体现在从关注具体的工具慢慢过渡到理解抽象的观念。
在阶段一里, 主要是进行投入方面的操作, 这个阶段会涉及到链接科技, 以及激发想象这两件事。
教师进行具体的活动展示, 他会放一些图片或者视频出来, 这里面包含的方面有使用红外测温枪来测温度, 用热电偶去测量熔炉里面的温度情况, 通过卫星遥感来获取地表温度的数据, 还有利用光纤温度传感器去监测变压器产生的热点等现象。
然后在展示结束之后向学生提出明确的问题, 这个提问的内容是询问在这样多种多样的场合里面, 大家为什么不应该使用之前刚刚学习过的液体温度计来进行测量, 同时也会询问这些不同情况下面所背后的具体测温原理到底是什么是什么东西。通过这样的方式引出后面关于“温度测量技术多样性”这一主题内容。
第二阶段进入开启状态这一步, 主要是去探索和做出解释, 这样做是为了把原理方面给拓展开, 同时还要注意学科和学科之间进行融合。
1.我们来把测温的原理部分进行一个拓展性的展开和阐述。
1.关于红外测温的简介内容显示, 在世间的一切物体那里都存在红外线辐射现象发生的情况出现。并且这种辐射的强度是和物体的温度状况有着直接关系关联存在的。而我们所使用的红外测温枪则是通过接收这种类型的辐射方式来发挥功效作用的。整个测量过程并不需要与被测物体产生任何直接的接触行为发生。
2.第3条是热电效应, 这个效果的意思是当两种不同金属的连接点处的温度发生改变的时候, 就会产生一个数值非常小的电压信号, 而这个电压的大小是和那个温差有着关系的。
3.第四项是电阻测温这种技术, 其基本简介内容在于说明导体这一物质的电阻值会随着温度的改变而发生变化的物理现象。
大家必须搞清楚一点, 不管它的运行原理到底是什么情况, 都必须把那个温度的信息给转换成为可以被看到、可以被算清楚的一个信号出来, 比如说可能是长度的变化, 也可能是电压的数值, 还有可能是电阻的大小等等这类东西, 并且还需要去进行一个标定的操作才行。
5.将不同学科的知识或者内容相互连接在一起。
1.我们来讨论一下不同纬度地方的年平均温度的不一样, 这里面就包括热带、温带和寒带这些区域, 然后再把这个情况跟气候带的划分联系在一块儿。
2.生物科目: 需要探讨类似于人类这种恒温动物的体温调节机制, 同时还需要讨论体温的变化情况对于健康所具有的意义。
3.第八点, 化学方面的情况说明为, 许多化学反应过程对温度的控制有着非常严格的要求存在, 这一点是可以从催化剂所对应的活性温度区间以及发酵操作所需要的特定温度等实际例子中得到证实体现的。
4.在工程科技这个领域, 我们要介绍一下超导转变温度, 然后讲一讲CPU的工作温度限制, 最后还要说明航天器热控系统是非常重要的一件事情。
进入到了第三个阶段, 也就是迁移环节, 通过进行项目的实际操作来促使内在素养的融合。
教师活动: 发布微项目任务, 让学生从中选择其中的一项来完成, 也就是给出两个选项让大家二选一。
这是关于制定校园暖棚智能温控设计方案的一项名为任务A的活动。
任务B：《家庭测温工具调查与科学选用指南》
该项目会提供一些支架式的支持, 具体来说就包括列出一个问题清单来给大家参考。同时, 还会给出相关的资源建议以及明确成果的要求。这些成果要求可能涉及到方案设计图, 也可能涉及调查报告, 还可能包括倡议书或者演示文稿等等内容。
学生活动是小组去选择任务, 然后利用课堂剩余的时间以及课后的时间来进行方案的讨论, 进行分工, 进行信息的收集, 并且完成初步的设计工作, 教师在旁边巡视并对他们给予指导。
阶段四, 也就是评价环节，大家在这里进行总结并且展开深入的反思活动, 最终完成整个体系的结构搭建。
教师的活动是引导学生利用思维导图或者概念图这种形式, 把他们从温度的基本概念、测量的基本原理、工具的具体使用方法以及应用和实际意义这几个方面结合起来, 从而构建出这节课的知识体系, 同时回顾了在一开始学习时碰到的关于感觉不可靠的那个问题, 并且总结了科学的测量方式是怎么超过了主观感觉的局限性, 最后非常强调了一下精确的和规范的那些温度测量工作, 对于个人的日常生活, 对于社会的生产活动还有科学的研究工作来说, 有着像基石一样非常重要的基础作用。
学生们要搞活动, 这个活动的具体内容呢, 是把个人或那个小组弄出来的知识体系图画出来, 然后在课堂上进行分享。还需要完成学习反思日志, 在日志里写清楚, 本节课里最触动我的一个观点是什么, 或者一项技能是什么, 还是一个瞬间又是什么, 接着再写下来, 它是怎么改变了我对某些事情的既成看法的。
七、教学评价设计
建立起这样一种评价体系, 这种体系它的特点是把整个过程都贯穿起来, 在多个维度上进行立体的观察和评估, 并且是以核心素养的培育作为主要的导向来进行设计的。
1.过程性评价：
1.进行课堂观察时, 要留意学生在探究这个活动里面, 是不是真的有参与进来, 协作的精神怎么样操作的动作规不规范思维的这个活跃程度究竟有多高。
2.3.探究记录单: 对自制温度计模型的设计思路进行评价, 记录实验现象, 分析原理。
3.第4项是技能检核表, 它会针对温度计使用方法中的七步骤情况, 来进行分项的技能现场考核。
4.5．互动反馈: 使用课堂教学里的即时问答系统这样的工具, 来观察所有的学生到底有没有明白那些重要的概念。
6.所谓的是展现性评价这种评估的形式。
1.该微项目最终所展现出来的成果, 需要从诸如科学性这样的维度去加以考虑, 同时也要去考量创新性, 还要去审视实用性, 合作性这一方面也同样重要, 此外还应该将表达呈现也纳入到评价的多维体系之中。