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这个介绍的主人公是夏锃林，他身处湖南省长沙市东雅中学，担任教务处副主任一职，同时还是中小学一级教师，其所涉猎的教学领域为初中物理教学，并且拥有历经六届的毕业班班主任工作经历，另外，他有多篇论文荣获省市级一等奖。
初中问题生得以形成，源于多种因素综合产生影响，能归纳成学生自身内在因素以及家庭教育等外在因素。从班级管理角度看，可借助诊断性教育、集体性教育、主体性教育这些策略，推动问题生发生转变，确保班级营造出良好的班风与学风。
初中问题学生的界定
初中属于学生人生观形成的关键时期，也是世界观构建的重要阶段，还是价值观确立的 阶段。于这个时期，学生普遍存有精神层面渴望独立但内心又盼着被肯定的情形，性格方面追求自我然而自身认知水准却有限，学业压力增大同时学习能力又欠缺的矛盾状况。当对“初中问题学生”此概念予以界定之际，应该充分认识到上述矛盾是广泛存在的，其给初中生带来的影响是全方位且深远的。因此笔者据此认定，被称作“初中问题生”的这类学生，在行为习惯方面呈现出与同集体中其他学生常态相偏离的表现，在学习态度层面也有所不同，于心理健康状况上存在较严重问题，再者在道德品质领域同样展现出偏离常态之处，并且是那种需要外部因素介入才得以解决自身问题的学生。
教育工作者，尤其是班级管理者，应当有所认识，初中阶段，“问题生”广泛存在，学生的成长环境和自我认知存在差别，我们不能用同一标准去衡量所有学生。换个角度而言，“问题生”乃班集体的关键构成部分，问题生教育亦是每位教师工作的一部分。初中阶段的“问题生”并非等同于有问题的学生。初中阶段的学生普遍存在问题，然而大部分问题能够借助常规的教育方式以及管理技巧予以解决，如此的学生便不是问题生。需从发展的视角去看待“初中问题生”，初中时期属于学生人生的高速发展阶段，“问题生”借助教育能够转变为“正常生”，而“正常生”同样存在转变为“问题生”的可能性。
初中问题学生的形成原因
1、内在因素
处在初中阶段的学生，那可是三观形成的关键时期，此阶段里，他们的心理和生理状况都处于并非稳定的状态，道德认知的水准也有限，日常行为表现得较为随性而且特别容易受制于主观情绪影响。所以呢，有一部分初中生，在碰到对他们不利的客观因素给以刺激的时候，思想认知以及行为表现就容易冒出问题，要是不赶紧去改正，这部分学生就极有可能变成问题学生。比如说，当面对考试结果不如意的时候，大多数学生经过自我心理调整和老师的引导之后，都能够以积极的态度去对待了。存在少量学生，没办法正确去面对失利状况，会陷入到自我怀疑以及自我否定的循环里，甚至还会发展成重度的厌学、厌校情况。又比如说，在面对生活当中所存在的一些不良因素，像手机网游这类情况的时候，那少量学生缺乏自制力，会用尽各种办法去欺瞒家长和教师，这对其学习生活产生严重影响。再比如说人际交往方面，部分在与同学、老师交往过程中，当感受到对方不够友善时，就会情绪变得紧张，行为失常。要不然就自我封闭，要不然就是采取攻击性的自我保护，不管是哪种情况，都会致使自身人际关系变得紧张，进而诱发心理问题。
2、外在因素
身为受教育个体的初中生，其道德认知以及行为习惯通通极易受到外部环境的作用，笔者觉得外在因素乃是初中出现问题生的主要缘由，主要能够归结为三个方面。
首当其冲的是家庭教育所带来的影响，家长身为学生最初的老师，其对学生产生的作用，是其他任何教育都无法取而代之的。通常来讲，当一个学生身上暴露出诸多问题，那其身后往往存在一个不那么正常的家庭。要是家庭教育对学生过度宠溺，那么学生在日常生活里就会渐渐形成自私自利这类不良习性，在学习方面也很难培育出勤于思考、坚持不懈这种良好习惯。而那些处于暴力、单亲或者组合家庭环境下接受教育的学生，比较容易出现诸如易怒、自卑等人格发展不健全的状况，这类学生的心理层面往往是存在某些问题的。至于那些被家庭疏于管教的学生，则容易滋生出偷窃、撒谎以及热衷于穿着奇装异服等问题。
其次存在学校教育的影响所在，学校教育作为家庭教育的延续以及补充，学校教育若存在不当，对于初中问题生的形成而言也具备一定的作用，初中问题学生的诸多问题并非是突然就形成的，通常在小学阶段或者初中早期就已然有所体现，然而有时因为校风、班风出现失常状况，部分教师缺乏班级管理的经验，并且责任心不强等情况，致使学生所表现出来的问题未能获得及时的纠正，随着时间不断推移，问题变得愈发严重，学生也就逐步转变成为了“问题生”。从另一方面来讲，由于应试教育所发挥的作用初中物理教育论文，学生的成绩变成了用以衡量学校以及班级优劣的主要依据。部分教师并未树立起立德树人、全员育人、全过程育人这样的教育理念，也没有站在为全体学生终身发展的视角去实施教育行为以及进行班级管理。一些学习能力比较弱，且学习成绩欠佳的学生，在这个班级当中没办法获得重视与尊重，进而致使他们对学校、对教师产生抵触情绪，慢慢地就演变成了“问题生”。
最后是社会教育带来的影响，初中生处于一个阶段，这个阶段是从家庭开始慢慢参与社会活动的过渡时期，现代社会网络十分发达，信息交流极为便捷，初中生在社会活动当中接收的信息数量巨大，这些信息对于他们三观的形成有着重要程度的影响，部分家庭教育有所缺失，对学校存在抵触情绪的学生很容易受到社会不良行为的影响，甚至会把这种行为带入到校园。
初中阶段，正常的学生，转变成为了“问题生”，这是长期影响所导致的结果，多数情形之下，是多种因素综合起来形成的影响所造成的结果。
班级管理视角下初中问题学生的教育策略
处在初中阶段，乃是学生人生成长的关键时期，良好的班风跟学生，能够把班主任的工作压力予以减轻，还可为学生的健康成长，提供良好的环境。现代社会当中，科技发展得快速，网络很是发达，信息交流变得便捷，初中学生的学业压力增大，教育“内卷”愈发明显起来。在这样的背景之下，初中阶段“问题生”的比例，有着提升的趋向，其所连带产生的系列问题，变得越来越复杂，给班级日常管理，提出了新的挑战。需保证班级风气优良，于此期间做好问题生的教育工作，这不仅要求教师具备较高的教育水平，更得要有长期艰苦的付出。接下来提出几点于班级管理视角之下的教育建议。
1、诊断性教育策略
初中班级里，学生出现问题这种状况是极为常见的情形，多数时候这些问题属于班级运转的正常现象。身为班级管理者，我们要在诸多问题当中，诊断出那为数不多的一两个“特殊”问题，把其背后的问题生寻找出来。唯有对班级里的“问题生”进行精确诊断，才能够像集中力量办大事那样去解决问题。精确诊断通常能够划分成三步。第一步，要去了解学生。初中阶段的学生，其个性特别鲜明，情绪很容易产生波动。这便对教师在应对突发状况之际提出要求，需全方位知悉学生，不但得知晓其心理特性以及气质类别，还得清楚其家庭成长环境以及近期表现等情形。知悉的路径能够以细致观察、跟科任教师交流、走访同学等样式呈现。唯有在知悉学生的基础上面方可达成因材施教。第二步，展开谈心谈话。于日常班级管理里处理突发状况时，跟学生谈心是必定必要的。在展开谈心谈话期间坚守一个准则，也就是要让学生毫无拘束地尽情表达。倾听学生描述事情经过时，教师从而去了解学生，倾听中感受学生的内心，因势利用地以此找方法解决问题。第三步，持续进行观察。教育工作从来向来都不是一下子就能完成的，班级管理更是这样的情况。我们处理班级日常生活情况事要留意注意到，有一些具有特殊性的学生或者是问题时，教师随后事后要保持持续观察看看情况。常规教育以后学生有了根本性的转变，此中面临的问题得到并解决了，这就表明说明学生仅仅只是犯了一个较小的错误，或者这个问题学生已经已经是在往好的方向去转变了。要是“问题”一直延续，那么这就得引发教师特别高度的关注，就需要运用更为有力的方式去介入。
2、集体性教育策略
以集体为教育对象，借助集体来教育个人，旨在使学生成为教育主体的这种教育叫做集体教育。推行集体教育原则时，教育者对集体以及集体里每一个人的影响是并行的。初中生行为具备从众性特质，进行教育“问题学生”工作时，教育者能够让其与集体形成正向关联，籍由集体的行为、活动教化个人，对个人施加影响。借助集体教育“初中问题学生”能够从三个方面予以施行。
首先是去创建那种和谐且满满的都是正能量的班级氛围，班级它可是学生在校园生活里的主要阵地呀，和谐又被正能量充斥着的这样一种班级氛围对那些“问题生”而言甚为关键。营造和谐的班级氛围的时候教师得做到对所有学生都持有正确的评价方式，与此同时还得引导学生之间进行相互评价，不给学生“下标签”。同时要多多肯定班级里相互关爱的友善行为，凭借活动来增强学生彼此之间的情感沟通，尽可能想办法创造出机会让学生能够相互交流，学会去倾听。面对学生违纪违规这事，要采取“对事不对人”的处理办法，秉持人人平等的原则，别因学生是“问题生”就加大惩戒力度。对于有违社会道德认知与价值观且在班级里造成不良影响的问题初中物理教育论文，不但得批评犯错学生，还得开展班会等团体活动，引导全班形成正确是非观，号召全体同学对类似问题说“不”。要保证“问题生”犯错后历经教师指正、集体教育、自我成长、教师引导等过程，能改善甚至解决自身问题。
其次要有意留意学生的心理需求，初中生处于学生心理成熟的关键阶段，在这个时期学生内心特别急于盼望着得到他人的肯定，进而借此满足其自我实现的需求，在教育问题学生之际要充分创造一定的条件，营造出其在班级里的“高光”时刻，让学生深深体会到自身的成长以及集体给予的认可，在集体认可与尊重的情境当中推动学生实现自我成长。
身处集体里头，榜样力量的树立是最后的，集体对个人有影响，个人对集体也有影响。初中生内心还没全成熟，是非判断观念并非清晰得很明白很。当班级里好些问题生出现在一起，彼此影响起来，那产生效应超显著。所以施教育者得于班级里确立出色榜样，榜样得多样，让全部学生在各个方面都有能当作标杆去对照的对象。针对班级内“问题学生”，班级管理者要采用分而治之办法，使其树立不一样榜样，依据设置不一样要求，缓缓地逐步引导学生往好方向转。
3、主体性教育策略
初中班集体有着可塑性很强的特点，同学之间相互产生的影响很大，秩序维护对教师存在很强的依赖性。初中问题生在班级里具备一定的“辐射性”，其行为能够直接或者间接影响一个乃至多个同学。教师在教育“初中问题生”的时候需要落实立德树人的根本任务，把全体同学当作班级管理的主体，在解决班级管理问题之际提升全体学生的道德认知以及综合素养。针对班级管理中“问题生”所引发的问题教师需要做到两点。
开始先是要以正确方式去看待问题的产生，问题生的出现是学校实施教育过程里必然会衍生出来的产物，不管是哪一个班级，不管是遇到怎样学生群体的教师，终归都是会遭遇到的，其形成所涉及的成因颇为繁复，进行教导的难度相当大，实现扭转转化所需要耗费的时间比较久，在多数状况之下，并非是仅仅依靠班主任个人一己之力便能够将其解决掉的，班主任首要的是要能够坦然地接纳“问题生就确实存在于班级之中”这样的一种状况，在班级日常所开展的管理工作里面，是需要学会去预先设定由此所可能带来的各类影响的，以此来减少这些问题生给班级里其他同学所造成的负面作用，从而保障班级能够维持在一种良好的状态之下不断运行进而发展，其次，在针对班级当中的问题生开展教育工作之时，切不可只是单纯地针对他们所犯下具体的错误，而是务必要着重去关注问题生本身内在实质性的特点，给予他们能够进行自我反思、开展自发自我教育这样的机会以助其成长进步。把许多方面作为依据，对其减降要求，于秉持原则的情形下，鼓励问题生转变的“时刻”，引领问题生整个向佳处前行。此后于班级管理进程里，教师需留意爱的传达，要使所有学生尤其是问题生体悟到教师给予的关爱以及寄托的期望。“没有爱就没有教育”，初中时期的那些大部分内心匮乏关爱的问题生，让他们感知到关爱是教育得以开展的前提以及助力。
接着是强化问题学生的自我教育 ，问题学生自身的转变 ，得经由其内在认知矛盾的针锋相对 ，任何卓有成效的教育 ，都无法脱离学生自身的自我思索 ，以及自我进步 ，人的思维具备高度的主观能动特性 ，初中阶段的学生更是处于思想雕琢的核心阶段 ，所以 ，在针对初中的问题学生开展教育工作时 ，强化学生自我教育以及自我成长相关的问题 ，就显得格外关键。
对学生予以助力，使其调整自身定位，进而重塑信心。初中阶段那些被视作问题生的学生，通常已然初步陷入到恶性循环之中，倘若教师适度改变自身在学生心中的定位，并且给予引导，那么就存在将他们引入积极循环的可能性。就好像我在初二时所教班级里，有个学生甲，他自卑到了极点，在老师以及和自己不熟悉的同学面前，连一句话都不敢讲。在知晓其情况之后我常常跟他交流，让他通过点头摇头或者用笔写字这样的方式来表达自身想法。经常让他去帮忙做领取以及发放作业本之类的小事情，瞅准时机在班务总结的时候对他进行表扬。与此同时告知几位同学下课之后多和他交流，一起开展活动。学期末的时候，甲同学在课余时间，已然能够跟同学以及老师进行正常的交流，到了初三毕业之际，其在活动当中，已经能够较为流畅地把自己的想法表达出来。
协助学生确立正确的人生观，以及准确的价值观。初中阶段的问题学生，常常在人生观念方面朦朦胧胧，并且缺乏目标，因此极易在网络游戏等领域之中迷失自我。教师于教育进程里贝语网校，务必得提出自身对他们怀揣的期望，助力他们树立起远大的理想，还有生活目标。凭借他们对未来生活的追寻，用以改进自身当下的行为，进而达成教育的目的。
针对初中阶段问题生展开的教育，是一项耗费心力、付出体力，且需要具备高度责任心的工作事项。处于初中这个阶段时，班主任一方面要确保班级营造塑造出优良的学风、班风状态，另一方面又要依据学生各自不同的性情、爱好、学习能力等实际情况实施有针对性的教育方式，借助运用各种各样的教育手段办法去妥善做好针对问题生的教育工作事宜，这属于每一位班主任所应承担的责任范畴，同时也是我们必须履行的义务职责。
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