理深，着重于定量剖析与计算，矢量运算特性较为突出。从能力需求这点来看，需以数学当作工具，以语文作为基石，以自然界布景为依托，涵盖观察能力，实验能力，审题能力，阅读能力，理解能力，综合解析，判断能力，文字语言表述能力以及数、形、图转换能力等等 。这么一门课，要是没有良好的学习心理状态，以及思维习惯，在教学进程里，学生会出现消极情绪，自卑、怯弱、逆反、放弃等不良状况，这是常有的，我们教师就得正确对待，剖析各类学生学习困难产生的缘由，及时有针对性地矫正心态跟方法，让学生以健康、饱满的心理迎接每天全新的学习。
一、高中物理学习困难的分析：
1.存在学习心理障碍
刚从初中升入高中的学生，鉴于社会舆论的缘故，致使他们对高中课程满怀神秘感，进而在心理层面存在一些胆怯阴影；家长以及亲人对学生寄予了极高期望，可这一殷切期望并未从学生实际状况出发，反而转变成了学生的负担与压力，成为其心理发展的阻碍。其二，物理课本身就有理论联系实际的要求，倘若我们教师不及时变换教学方式，不研究学生的学习情况，只是一味地讲授，一味地让学生练习，一味地进行考试高中物理电池功率公式，那么即便原本有趣的课程，学生的兴趣也会逐渐变淡；其三，青少年的心理具有极强的可塑性。由于空间想象未能恰到好处、数学推理以及计算不够娴熟，或者是因为别的缘由，可以说而使得他们都会一步步地丧失学习兴趣以及热情。第四点，是现有的评价制度。对于学生来讲，一回回的考试、测验，对学生的打击颇为巨大，分数变成了掌控学生情绪变化、行为变化的指挥棒，并由此致使学生对学习萌生恐惧以及失意之感。第五点，是少数学生吃苦拼搏的劲头欠佳（特别是独生子女）。因为个性十分突出，依据自身的喜好，存在严重的学科倾向，在学习进程里，物理无疑变成个别学生舍弃的目标……，像这样的一些方面，直接对学生物理课学习的活动状态、活动方式、活动进程、活动效率以及活动效果形成影响对这我们就得展开研究，寻觅良好的对策 。
2.存在学习的思维障碍
(1)用错误的生活经验分析具体的物理现象
高中阶段的学生，在生活里以及初中的物理课程当中，接触到了数量众多的物理现象，进而积累起一定程度的生活方面的经验。其中，有些生活经验乃是正确的，是我们构建物理概念的根基所在，还有些生活经验却是错误的。然而，那些错误的生活经验常常会致使他们出现思维方面的障碍。举例来说，由生活经验告知学生“摩擦力是对物体运动起到阻碍作用的”，这就会让学生得出滑动摩擦力与物体运动方向始终相反这样错误的结论。再比如说，生活经验告知学生，当手握瓶子的力越大时，瓶子就越不容易掉落下来，这极易致使学生滋生出静摩擦力的大小与手的握力存在关联这样的错误观点。
(2) 思维定势
所谓思维定势，是人脑受某种外来信号刺激作用后形成的，是一种固定的思维方式 。
学生很容易依照习惯的思索办法去处理问题，常常会致使陷入思维功能僵化，处理问题呈现绝对模式化的那种困境，在高中讲述了功的表达式W=FScosθ之后，要是问一个人运用大小为F的水平力去推一物体沿着半径为R的圆周走完一周之后，推力做了多少功，好多学生立刻回答做功是零，因为沿着圆周一周位移是零，再联系W=Fscosθ所以做功肯定是零，却忽略了F是变力这一关键因素。
(3)以数学关系式代替物理概念
当学生思考物理问题之际，会带有一种“数学惯性”，这种惯性致使原本纯粹的物理问题被数学化高中物理电池功率公式，进而使得学生忽视事物自身所具备的物理事实以及物理意义，最终以数学关系去替代物理概念。
空间之中某一个点的电场强度能够使用公式E=F/q来予以表示，要是询问当q出现增大、减小或者不存在这种情况的时候，该点的电场强度会产生怎样的变化，好多同学会非常简单地从E=F/q这个公式出发，运用数学方面的知识去进行分析并回答，却忽略了其本身所表达的物理含义，进而导致错误的出现，最终形成思维方面的障碍。又比如，从万有引力定律F=Km1m2/r2来看，明显F与1/r2成正比例关系，要是r趋近于0的时候，两个物体之间相互作用的力会有多大 ？好多同学仅仅是从公式着手，运用数学知识展开分析，回答趋向于无穷无尽大，摆脱了物理事实，也就是质点的限定从而得出了错误的定论。
结果是被看重的，思考过程却被忽视了，无法深入去理解物理概念本质，也不能明白其规律内在联系，。
若只是单纯得出对的结果，就不愿意更多去思索别的解决办法。于解决问题之际，很难去展开关联想象，进而影响思维的顺畅性。比如，在电场这一章节的学习里边，如此提问学生，带电粒子于电场当中运动之时，其动能的变化同什么因素存在关联呢？学生会给出答案，称和重力做功有联系。缘故在于没能透彻理解物体做功以及功能变化之间的关系，并且没有考虑到电场力做功所具备的作用。
二、克服高中物理学习困难的几点措施和尝试
对刚升入高中不久的这般学生，于平常教学里头要留意思想方面的工作了，在这个时候去引入关涉物理学史的内容物业经理人，要多多给予鼓励，还要多多加以引导。就好比在讲解“牛顿运动定律”之际讲一讲牛顿的生平经历；在讲拿“万有引力”这一内容之时引入“苹果落到地面，然而地球却没有落到苹果之上”这样的轶闻趣事；当学习“力与运动”这部分内容的时候，阐述一下“日心说”的提出整个过程；在讲解“单摆”之时说一说伽利略研制计时仪之类的情况等等。能让学生懂得去观察，懂得开展思考，并且认知到物理是如此贴近我们，就在我们的日常生活内，与此同时还能让学生晓得科学的学习进程以及研究进程是需要付出艰辛的劳作与努力的。
我俩教师得做好五个面对，其一，面对教材以及大纲，要以课改精神当作指导，转变自身的观念，形成一种教学理念，这种理念是以学生作为主体，以挖掘课堂教学当作途径，以优化教学过程作为目标；进而让学生在努力探索当中获取知识，获取技能。例子如下，讲授“平抛物体运动”之时，教师于诸多抛体运动的生活实例中，挑出平抛运动，以使学生归纳出平抛运动的特性；借由运动的合成分解来引导学生，平抛能够分解成水平方向与竖直方向的运动；接着以匀速直线运动跟自由落体运动的特点为出发点启发学生，促使其推导出平抛运动的规律；随后从具体应用题里检测学生对平抛运动的掌握状况；最终还得在“类平抛”的应用当中评价学生的能力。这样不但能让学生掌握平抛运动规律，还能使其领悟理论与实践相统一，知晓物理研究的一般性思想方法，②面对教学过程，教师要运用多种方式，借助多种媒体，（诸如电脑网络上的课件，VCD碟盘播放，盒式录音机的播放，投影幻灯机、挂图的应用，以及学生活动等等）创设各种情景，引导学生主动学习，多予以启发，从而让学生的非智力因素得到较大限度的运用。③面对学生学习方法。教师要借助物理课自身的特点予以指导，向学生揭示学习方法，以此让学生形成良好的学习习惯。举例来说，在高二学习“机械振动”这一章时，先是构建“弹簧振子”与“单摆”这两个物理模型，接着从对特殊模型的研究拓展至对一般简谐运动的研究，最终延伸到身边的实际情形（像水面漂浮物的振动，半径很大的凹面上小球的滚动）等等的分析与研究 。从这一过程的学习当中，体现出了物理方面的方法以及物理相关的思想理念，引导着学生从点状出发进而扩展到面状阶段，能够让学生不但认识到物理模型所具备的重要意义，而且还懂得针对复杂运动展开研究的策略以及相应途径。④针对学生所进行检测的成绩情况。我们需要进行客观的评价评定，着重关注试题的内容剖析分析，及时去找学生展开座谈交流，了解其中所存在的问题状况，进而解决这些问题，对于成绩较低的学生绝对不可以进行打击、讽刺以及挖苦行为，而是要去寻找他们在物理学习过程里所存在的闪光点之处，要给予鼓励支持，多多进行安慰抚慰。⑤面对课外辅导这一方面情形。要注重对题型加以归纳，要注重一题多解方面的变换，要注重语言以及书面的表达；要让学生感觉到师生好似朋友一样，能够畅快地谈论观点、想法；要善于去听取学生那些浮浅或者错误的看法，并且予以矫正；要主动跟学生展开交谈，凭借长辈的胸怀去化解师生之间的代沟 。一旦察觉到学生在物理学习方面出现退步情况，而老师与学生之间又无法达成共识之际，就要多多跟其他教师展开沟通，在必要之时还得与家长或者其他同学深入交流，及时弄清楚他们所存在的问题，精准找出病症根源，知悉学生的思想动态走向，调节他们的心理状态，赋予学生充分的自尊，营造出舒畅的心境氛围，逐步去引导他们，促使他们实现自我觉醒。
3.对学生进行发散思维的训练
a.一题多解，培养学生思维的求异性
运用一题多解这样的解题训练办法，能够助力学生对已经学习的知识展开全面且系统的回顾以及运用，还能启发学生从多个角度、多条途径去探寻解决问题的方式，进而开拓解题的思路。当学生经历了这般训练之后，便能够切实地掌握学习的主动权，从而养成良好的思维习惯。
b．一题多变，培养学生思维的多向性
对习题的条件加以改变，致使物理情境产生变化，给予学生获取一题多思、一题多练机遇的可能。唯有秉持变的观点、活的思想、新的方法来展开教学，引导学生从不同条件出发，依据变化的观点去思考剖析问题，方可让他们抵御思维定势的消极作用，激发学生思维的灵活性与多向性。
C．一题多问，培养学生思维的全面性
符合同一情境状况，抛出一连串问题，引领学生将所学的零散知识融合起来，显现知识之间的内在关联以及规律。
“220v，40w”的白炽灯泡是L1，“220v，100w”的白炽灯泡则是L2。
问1：正常发光时，哪一盏灯的电阻大，哪一盏灯通过的电流大？
问2：在正常发光的状况之下，究竟是哪一盏灯更亮呢，在相同的时间范围之内又是哪一盏灯所消耗的电能更多些呢？
问3、把它们并接到220v的电源两端，哪一亮的灯会亮呢？这时电路所消耗的电功率是多少呢？
问题四：把它们连接成串联的状态，放置在二百二十伏的电源两端，请问哪一盏灯会更亮一些呢？在这种情况下，电路所消耗的电功率究竟有多大呢？
提问5：要是把它们串联于同一个电路之中的时候，当中存在一盏灯处于正常发光的状态，是哪一盏灯呢？这个时候电源的电压是多少呢？
上述一道题目包含五个问题，学生们于解题进程之中，能将电流知识全面运用，能把电压知识全面运用，能对串联电路知识精巧应用，能对并联电路知识精巧利用，如此这般，所以印象特别深刻，不容易忘记，这样的一种教学方法实在是对培育学生思维的连续不间断性以及全面周延性非常助力大有裨益。
4.发挥物理实验对于发展学生创造性思维的积极作用
a.通过实验加深对物理概念、规律的理解
有的学生，对物理概念规律的理解，十分浅薄，甚而只是机械地死记硬背，根本无法领会其中所蕴含的物理思想以及内涵。借助生动且多样的实验现象，能够深化对物理知识的理解。比如说，在单摆的振动周期教学进程里，开展一组实验，让学生自行探究周期与摆长的关联，周期与摆角的关联，周期与摆球质量的关联，进而使学生知悉单摆的振动周期和摆长存在关系，和摆球质量以及摆角并无关系这样的结果，对单摆周期的研究进程有一定程度的认识。
b．增加开放性实验，设计性实验和研究性实验
能够促进学生积极思考的，是那种目标明确，但途径不限的开放性实验，是设计性实验，是研究性实验，它们能引导学生全方位、多角度地去分析问题，不但提升了实验能力，还培育了发散性思维。
5.组织学生开展“研究性”课题探讨，利用课余时间。为学生提供必要教材，提供可行见解及方案，提供学生亲自实践的机会，锻炼他们获取知识的主动性，增强他们学习的兴趣，培养他们探究、钻研的实践精神，为高中物理课的学习做好辅助。
就算是按照上述所说，于高中物理的教学里头，培育学生良好的心理状况以及思维习惯，这是我们教学工作里不能被忽视的关键部分。只要我们切实强化基础知识教学，去构建物理知识跟实际生活的紧密关联，持续培育学生优良的物理思维特质，及时清除他们所存在的各类困难，物理教学就会愈发生动，就肯定会让更多的学生热衷于学物理，喜爱学物理，以至于更擅长学物理。