教学过程，应是教师按计划、有组织地去指导学生学科学文化知识，以此促进学生智力、体力、品德以及美感等多方面能力发展，由此表明“教”进程很关键。而教师得借自身语言激发学生学习欲望，当中重要语言中介乃是问题，凭借问题激发学生对知识深入探究，渐次形成科学探究意识。因而，教师要去设计那种制度大全，以问题当作核心的高中物理课堂，提出具备启发性的问题，对问题提出的方式予以优化，借助问题研究来提高课堂的教学效率。
一、基于问题为中心的新课导入
在高中物理新课导入阶段，情况好多多不同，好多大量学生会遭遇没见过的概念、规律，要是学生耗费较多时间去理解概念规律，那必定将对课堂教学效率产生影响，为了促使学生尽快熟悉概念规律，教师就必须进行问题设计，传统时期教师开展问题引入时，通常是给学生讲解具陈述性的概念，接着借助习题辅助学生理解，如此一来教师对于学生的学习推动功效程度便极为有限。此刻教室就得开展程序性的问题构思，借助一连串紧密相连的问题去推进教学内容，如此一来学生就会于思维方面构建起某种概念与规律，最终学生不但掌握某些特定的物理知识，其问题思维能力也会逐步提高。比如说在研习人民版高中物理“圆周运动”这一内容之际，教师借由一些生活当中的事例来实施导入，火车在高速行驶之时，转弯之际为何不会脱轨？卫星围绕地球旋转之际，为何会做圆周运动高中物理摩擦力，使其做圆周运动的力源自何处？ 学生带着这些问题思索时，此刻教师引入“向心力”这一概念，让学生极易明晰。 教师引入向心力相关计算公式时，教师询问学生“众多高速行驶的车辆转弯时，为何容易发生车祸？”。于学生处于疑惑之际，教师再行引入向心力之计算公式，以使学生借由计算公式析圆周运动之速度与向心力间的关系，于圆周运动里须有一定速度，然速度不可过大，过大则易脱轨，过小则亦无法做圆周运动并会脱轨，故而汽车转弯时需控制一定速度，当速度过大则必然致使车祸。教师循此等问题逐步引入，学生便会对圆周运动有所领会。
二、基于问题为中心的课程复习
在以问题为基础开展高中物理课程之际，教师得借助一连串问题串去启发学生思维，使学生能深入至问题实质里面，重视与其他知识点的关联，而非仅是某一个单一的知识点，这即为复习课的主要特性。教师于提出问题串时，主要是运用追问法来启发学生思维，促使学生逐步深入。教师在设计问题时要从浅到深，如此才利于学生沉浸于问题内，持续推进后续问题的解决。在复习进程里，借助问题串，学生能够逐步提升整体思维能力。举例而言，于学习人民版高中物理“摩擦力”此部分内容时且遇复习课进程中，教师给予学生一些综合性题目，把摩擦力、拉力这两部分内容结合起来出题作为考查。当教师让学生展开分析之际，可凭借如下这些问题串助其思索、理解，即：摩擦力产生的方式是怎样的？摩擦力的指向是如何的？拉力的指向是怎样的？拉力与摩擦力对合力所起的作用是什么？物质运动的方向是怎样的？学生借助这些问题高中物理摩擦力，会逐步地针对问题予以分析。比如说，在处理传送带上小木块的滑动问题之际，好多学生于剖析这类题目时常常难以着手，这时教师能够让学生依照下面一连串的问题展开思考：小木块运动的缘由是什么？力是怎样产生的？相对运动的条件是啥？相对静止运动的条件又是怎样的？怎样达成相对静止？经由这些问题，学生就会对问题一步步地进行分析。在整个分析进程中，学生对力学里的基本概念就达成了掌握。
三、基于问题为中心的实验课程
物理课是一门实验性颇强的课程， 学习时，其一要强化对理论知识的学习，其二要着重关注实验探究课程，使学生动手去剖析和解决问题。学生做实验时也需借助问题予以引导，而非仅依实验讲义开展实验。教师要让学生记录实验里呈现的每个现象，接着剖析这些现象产生的缘由，借由实验提高学生的物理思维能力。好比教师让学生去开展“验证机械能守恒定理”此项实验，于实验开展以前，学生得思考一系列问题：机械能守恒定理究竟是啥？守恒条件是啥？为何选用自由落体来对机械能进行验证？是否要针对实验里的物体质量予以测量？在架设打点计时器之际该留意啥？接通电源与释放纸带之间的顺序是啥？在打点带上哪一个点是首个点？学生在实验之前就得思考这些问题，这些问题解决妥当之后学生便能顺利完成实验。实验结束后，学生要处理数据，处理完数据后，需思考实验结果在误差允许范围内是否符合机械守恒定律，还要思考出现误差的原因是什么，带着这些问题，学生对实验结果进行分析，如此，学生便会对机械守恒定理的条件加深印象。综合上面所说的情况来看，物理课堂要让学生动手去做，还要让学生动脑去想，要学会把各个知识点之间进行融会贯通，而想要达成这样的要求，那就需要借助问题来加以引导，学生在对问题进行探究以及解决的过程当中，就会对知识点展开反复的推敲以及学习，就会领会知识点的深层含义，时间长了之后，学生的物理思维就会活跃起来。