引入：1.老师并非会去讲新授课，而是当作复习课来讲。2.老师存在思想误区，新授课不讲知识的来源，仅教授知识及其注意事项，只要会运用就行。3.实际情况是，学会了知识不一定就能解决问题，知识只是基础高中物理实验教学，关键在于素养，并非知识讲解所能达成。4.该怎么做呢，以知识为载体，在知识建构过程中提升素养（此为主讲内容），是建构知识而非理解知识，要有解决问题的能力，高考难题考查的是素养。5.理解与建构的差别在于，理解知识，老师讲授便可，建构则不行。
一、新授课教学内容框架的设计
两个要素：知识和核心素养。
（一）思路：
1.确定主题（简洁、全面、独立、操作性强）：
（1）讲什么(目标和内容）
讲并非是单一的讲话行为，学生的教同样如此，师生之间的交流亦是这般。它属于是对教学过程的一种概括称谓，是从广义层面而言的。
（2）怎么讲（活动、行为、方法）
（3）两者区别：不是高度相关
老教师“讲什么”好，刚毕业年轻教师怎么讲好。
2.主题实施策略
究竟讲些什么呢，可按照课标要求，尊重教材内容，以基于知识的逻辑来串起线索（针对新授课而言），比如像位移方面、速度方面、加速度方面、牛顿第二定理方面、动量定理线索方面高中物理实验教学，以及客观规律方面那般 。
项目式学习，以线索为任务，对此不赞同，任务能够当作主题，乃驱动所在。并且线索必定是知识 。
复习课可以，应用可以。不存在知识建构，逻辑关系。
（2）教材要进行再创造，要依据学校的特点，要根据学生的情况，要按照地域的特性来设计活动，要将素养融入其中，该怎么讲述呢 。
（二）具体操作
制作二维结构图，其一为内容线索，需尊重教材，其二是教学活动设计，涉及精力与思考。
2.举例：高中《自由落体运动》（
北京王老师全国青教赛）
（1）知识线索：意义、规律、应用。
（2）教学活动：体现核心素养目标
提问：开门见山，不拖泥带水。
对学生而言的探究类型的实验情形是，提供相关的器材，并非是重的物体就会下落得快 ，就是同样重量的也存在着可能下落之时有快有慢这样的状况的 。
理论论证：轻、重不同物体的捆绑
学生猜想：原因
演示实验：真空管
定义：什么是自由落体运动
（通过六个活动引出自由落体运动，不是直接讲给学生）
目的，在于培育素养，其一，具备有逻辑的思维，其二，达成实验与理论的结合，其三，通过不同角度对实验予以检验。
关于第二个知识点，存在5个活动，其中将图像素养涵盖在内，通过规律得出后进行简单应用，比如心算，以及认知冲突情境下着重培养素养，还有高考审题时从文字里找寻条件。
设计探究游戏。
说话的时候放手了，结果没抓住，学生心里想，不听你讲话内容，只关注你的手，这就是反应时间对于感性认识的一种体现了 。
启发：反应时间测量尺。
3.举例：初中《大气压强》
大气压强的存在不直给，设计成科学探究的两个过程。
大气压存在的猜想：吸盘，
设计实验验证（实验素养）：钟罩抽掉；吸盘戳洞。
与生活相结合。
数据处理
播放视频，测大气压
托里拆利，介绍他（播视频）。讲解用密度大的水银进行测量引导，计算水银多高，此之外还要改善装置。
金属气压计（不断改进过程）知识灌输同时渗透核心素养
第三个环节，应用
实验误差的原因，去求上面的图是不太好的。瓶子内部空气柱的体积并非足够大，瓶内气体的压强出现了一点点的减少。教材的图已经被修改了。
实验是做出来的。
通过玩游戏小结，初步渗透。
恰当的把核心素养加到知识传授的活动中去。
教学设计框架设计好，后面写教案。
二、教案设计
两个方面：
1.教学目标
照教学主题进行分段划分来写，A部分是关于教学过程，B部分是知识以及相关要求，C部分是核心素养。
每一段都是这三个方面。
2.教学过程
讲什么，怎么讲。
三、初中新教材一些变化
老师论述有误需加以纠正，比如，提水桶这一行为产生的究竟是有用功还是额外功呢？若依据人的主观愿望去判定有用功，这明显存在问题。
这个实验，被老师给出了错误的解释，人的视觉暂留时间是0.1秒，尺子由于太短，每秒出现10次，导致看的时候无法清晰看清频率，呈现出一片模糊的状态。每秒发生10次的时候，听也听不清声音。每秒达到20次或者30次，才能够听到好听的声音。这也就表明两者并非同时存在。能够辨别快慢的时候起步网校，听不到声音，而能听到声音的时候，又看不到快慢。所以可推断此解释是错误的。
科学探究，做这个实验。