原创 刘淑静 刘峻宇 等 物理与工程
摘要
由于物理学科存在相对偏难的状况，以及新高考政策的影响，还有等级赋分等多重综合因素，使得选考物理的人数出现了大幅下降的情况，进而造成大学生物理基础知识变得薄弱，这给大、中物理的有效衔接教学带来了挑战。此文是针对天津医科大学2020级各专业学生问卷调查得出的结果。从多个角度去对比，未选考物理的学生和选考物理的学生，在物理基础知识结构方面存在的差距。分析这两者在学习医用物理学时呈现出的不同步情况。研究作为本校衔接教学措施存在的线上医用物理学先导课，其具备的教学效果。在此种基础之上，梳理医用物理学与高中物理课程得以有效衔接的主要方法还有途径。期望能够切实提高医用物理学的教学质量。这对于医药类高校的学生、物理教师以及教学管理人员而言，都具备一定的参考价值以及启示 。
关键词新高考；物理；衔接教育；医用物理学先导课
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2014年9月，国务院印发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，自此新一轮考试招生制度改革全面启动，新高考改革所设计的“3+3”新高考选科模式给予了学生充足的自由选择权，这般学生能够自主去决定科目组合情况，从而适应经济社会发展对于多样化高素质人才的需求，可是物理知识具备一定的深度以及广度，相对而言属于难学难考的范畴，不容易去获得高分。新高考背景之下，学生常趋利避害，致使众多学生于高考里弃选物理学科，那些未选考物理的学生，对整个物理学科知识框架掌握得不完善，和高考时选考物理科目的学生存在断层现象。大学物理可是高校重要的基础理论课呢，有着知识结构复杂以及对基础知识要求较高等特点，学生高考弃考物理会直接影响以大学物理作为必修基础课的各个专业的学习，还给大学物理课程里的教学提出了新的挑战。就拿医科类大学的情况来说，差不多 90% 以上的专业都得学习医用物理学，然而并非所有学生在高中阶段都选学了物理科目，因而在新高考背景之下迫切有必要把高中物理与大学物理教学的衔接工作做好。
天津医科大学积极地去寻找应对措施，是从如何改善医用物理学课程的教学这个方面出发的，对2020级新生采取了医用物理学先导的线上课程措施，教师也积极探索教学方法等举措，如果遇到补充物理学物理基础知识的学生，希望帮助那些未选考物理同时又想掌握和补充物理基础知识的学生，在医用物理学教学里调整知识结构，其目的在于进一步探究高中物理与医用物理学的有效衔接。对教学衔接实施情形，特别是线上先导课的学习成效以及后续医用物理学的学习状况，本文展开了调研，依据调查结果持续完善先导课及其他衔接教学方式，为各高校达成物理学科衔接教学给予一定的依据与建议 。
1 医用物理学课堂教学现状调查及分析
1.1 调查样本总量基本情况
在新高考改革大背景之下，有因物理选考情形各异进而致使学习水平高低不一的这种客观状况，为改善它，天津医科大学给学生提供物理先导课程，这些课程全都是高中阶段的内容，课程相关信息是以二维码的形式刊印在录取通知文件里的，并且在学期末的时候针对先导课以及医用物理学的学习状况展开调查分析。此次调研的对象是天津医科大学2020级新生，发放了问卷700份，回收了623份，回收率是89%。基本情况见表1。有调查表明，男性人数为214人，占比34.35%，女性人数为409人，占比65.65%，这符合我校学生大致的性别比例，具有代表意义，其中，高中选考物理的学生达481人，占比为77.21%，高中未选考物理的学生有142人，占比22.79%。具有 623 个样本，其中 563 名学生，占比 90.37%，觉得高中物理学习程度跟学习医用物理学课程难易程度呈现正相关，有 107 名学生，占比 17.17%，认为自身在学习医用物理学时有较大困难，这和未选考物理的学生人数较为接近。
1.2 高考选考物理的学生
对481名在高中阶段选考物理的学生，进行医用物理学和高中物理的差异性调查，情况如图1所示。绝大部分学生觉得医用物理学有新知识点较多、内容难度更大、高等数学知识跟不上等明显特点，和高中阶段物理学科有较大差异，只有3.74%的学生认为高中物理与大学医用物理学没有较大差异。同时对高中物理基础对医用物理学学习是否有影响展开调查，约90.64%的高中选考物理学生认为存在一定影响。学生对于知识点的理解以及掌握情况的比较分析体现在表2之中，身为高中选考物理的同学，仍是普遍觉得医用物理学的理解程度不高，仅有极少部分学生能够将医用物理学的内容完全领会，这表明针对此部分同学开展衔接教学研究依旧很有必要。
1.3 高考未选考物理的学生
高中阶段里，没有选考物理的学生数量为142人，其所占比例是22.79%，在这些未选考物理的学生当中，有89.44%的人觉得高中物理的学习基础对于医用物理学的学习而言，有着较大的影响。调查问卷显示，未选考物理的学生里，有80.28%的人认为学习医用物理学需要投入更多的精力。这一类学生，在高中物理方面的知识储备不多，基础不牢固，没办法满足医用物理学的需求，进而导致学习过程中感到吃力，难以跟上教学进度，这严重地影响了学习效果。所以，开展衔接教学，寻找到解决知识断层的有效办法，这是急需去解决的问题。
2 目前医用物理学与高中物理教学衔接举措效果分析
2.1 入学前线上医用物理学先导课教学效果分析
2.1.1 线上先导课学习任务的完成情况
为应对高中物理基础存在优劣差异的状况，我们特意安排了线上医用物理学先导课程，此课程涵盖了录制下来的高中物理选修课里所有知识点的视频课程，还有网络学习资料以及自测题等内容，这些是通过二维码的形式印在大学录取通知书里的。入学之前进行的关于学习先导课的情况调研所得到的结果显示，在那些没有选考物理的142名学生当中，有84.51%的学生留意到了医用物理学先导课的二维码，这充分证明了伴随录取通知书发放来做宣传是具备可行性的。仅有百分之十四点七九的学生完成了学习，部分完成学习的学生占比为百分之六十三点三八，完全没学习先导课的学生占比百分之二十一点八三 。其一，高考结束後大批学生心理上普遍带有放松状态，致使学生在假期里学习意愿不强烈 ；其二，高中毕业学生了解大学学习阶段的程度不够，没有一个明确规划，对衔接课程重视程度欠缺 ；其三，没选考物理的学生大多对物理基础知识掌握程度有限，不可避免地会产生一定畏难心理以及抵触情绪 。所以要找寻措施保证学生掌握衔接课程内容 。
2.1.2 线上先导课的适应情况和学习状态
线上先导课适应情况的调查结果如图 2 所示。其中图 2(a)显示，仅有 6.03% 的同学非常适应网络课程，59.48% 的学生能适应网络教学方式，不过学习时存在较大困难且很吃力，34.48% 的同学表示完全不适应线上先导课教学模式。图 2(b)表明，仅有 2.59% 的同学能跟上课程节奏并边听边自主思考，25% 的学生能集中精力认真听讲，72.14% 的学生觉得线上学习物理困难，无法集中精力。上述数据显示，线上物理网络课程，其学习状态欠佳，致使学生对于先导课，学习积极性低落，完成程度欠缺。
2.1.3 线上先导课的学习效果分析
那些高考时没有选考物理的学生里头，只有占比36.21%的同窗做完了线上物理先导课之后的自测题目，而占比74.14%的同学觉得去做自测题极为困难。调查得出的结果表明，仅仅只有占比9.48%的学生认为网络先导课对医用物理学的学习有着比较大的帮助，然而63.79%的学生却表示依旧感觉颇为吃力，还有13.79%的学生认为没什么帮助。这表明在线上开展先导课所取得的效果，不太显著，仍然存在效率偏低、效果不太好等方面的问题，仍旧有着比较大的提升余地。从事医用物理学领域学习情况调查得出的结果呈现于图 3 之中，图 3 (a)里，选考物理的那部分学生，进入课堂听讲时，能完全听懂的比例为 6.65%，然而图 3(b) 中，未选考物理的学生，上课能完全听懂的仅占 0.7%，在完全听不懂这一选项范畴内，高中阶段选考物理的学生，所占比例为 9.36%，高中阶段未选考物理的学生，其比例竟高达 43.66%，大部分未曾选考物理的学生，对于医用物理学这门课程的接受程度，显著低于选考物理的学生，这证实了入学之前开展的线上先导课，并未产生明显成效。
2.2 课堂上教师的引导效果分析
教师于课堂授课之际，客观层面没办法全然兼顾选考物理以及未选考物理的学生。要是教师比较迁就未选考物理的学生，或许会致使课堂变得拖沓起来，进而影响教学的进度。然而这些学生又很难适应课堂的进度，不可避免地存在抵触心理，最终使得学业成绩不太理想。所以，我校从以下几个方面给出了应对这种难教难学现象的策略。首先，于教学目标方面实施分层次培育，在教学考核环节达成多元化评定，依据专业所需开展分层次授课以及设定考试题目，以此让学生均能够于原本的基础之上获取最为理想的发展。其次，激励学生踊跃投身课堂，善用课余的时间查找缺漏并补足，进而提升课堂的效率。把课堂互动情形、作业情形、小组研讨、实验考评等诸多要素当作期末成绩的指标，以此来强化平时考核；在讲解重点、难点知识之际，适度减缓讲课速率，从而让学生将知识点理解得透彻到位，这是在教学内容层面要留意课时分配；借助多媒体技术、网络技术等去辅助教学，围绕经由物理知识与医学应用的事例讲解，以此协助学生理解物理概念，巩固学生对知识的掌握成效，提升物理学习兴致，这是在教学方法上 。借助期末时跟学生展开座谈以及对成绩予以分析，我们察觉到上述教学过程里的那些举措，能够于一定程度上减轻未选考物理的学生去学习医用物理学时所产生的焦虑情绪，助力学生更优质地去适应课堂节奏。然而由于医用物理学的学时存在限制，知识跨度颇为广泛，学习难度相对而言比较大，所以仍旧需要从教学要求、教学方法以及教学考核等方面持续进行探索与尝试。
3 增强医用物理学与中学物理教学有效衔接的举措建议
3.1 加强引导学生对入学前线上先导课的重视
调查表明，有61.54%未选考物理的学生觉得自身物理基础知识有待强化，然而，在高考未选考物理的142名同学里，有22名同学，也就是15.39%，压根没留意到录取通知材料里的医用物理学先导课二维码，又在120名，即84.51%，留意到医用物理学先导课二维码的学生当中，仅有21名学生持续学完了全部课程高中物理机械波，由此能够看出，大部分学生没有察觉到先导课以及衔接课程的重要意义，不能够借助假期时间有效地达成衔接教学。所以，应当采用多样举措，引导学生看重线上先导课之中，让先导课得以更出色地施展积极效用 。一方面，于录取通知书里头添上 或微信群的二维码，促使未选考物理的学生加入那个群，以此方便后续能够实时去督促以及给出指导；另一方面，在入学之前开展一回线上课堂，针对同学们进行学业分析，着重说明物理课程跟大学专业之间的关联，还有医学物理学与高中物理衔接所具备的重要性，进而引导学生学习的那种积极性；再者，进一步去完善学习体系，构建起激励机制以及监督机制；另外，制订科学合理的学习计划，完善学习资料以及辅助习题；同时，授课教师能够定期进行线上答疑，增强互动，以个性化方式去解决学生学习过程中碰到的问题，弥补网络存在的死板局限性；最后，能够借助建立临时班级等形式，在线上增设讨论模块 。
3.2 开设高中和医用物理学衔接的线下选修课
我们针对学生所喜爱的授课方式以及学习方式开展了调研，图4显示，有79.94%的学生觉得课堂面对面教学的效果是最为显著且有效的，而选择视频学习以及线上直播的学生仅仅占到了10.6%。课堂面对面授课的互动率颇高，具备即时性以及实践性，更能够引领学生集中精力去认真思考，所以，增设高中物理与医用物理学衔接的线下选修课，完成对未选考物理学生薄弱知识点的重点讲解，进而达成教学衔接的目的。同时依托图5的数据展开分析，就高中阶段未曾选考物理的学生而言，存在这样的情况，有81.9% 的学生觉得衔接课程应当以高中与医用物理学知识点的衔接作为主要内容，要着重去讲授那些被运用在医用物理学里的高中知识，有74.14% 的学生期望教师能够多去讲解例题，另外还有36.21% 的同学期望增添部分课后习题，以此来方便对知识的巩固以及掌握。在此给出建议，教师于授课的进程当中要着重去讲解物理公式的实际运用以及重点例题的剖析，从而将抽象的公式变得具体，让学生更加容易去理解教学内容。
3.3 分级与梯度教学有机衔接
学生们刚入学时，通过高中物理基础知识测试这套方法，客观考察其基础水平，进而开展分级式教学。成绩 80 分以上的构成一个教学班，能进入正常的医用物理学教学课程。低于 80 分的学生组成另一个教学班，这个班级要增加课时，或增加晚上及周末的开放式课时，来进行相应知识补充。，。依据本校专业以及招生状况，分级教学能够针对教学内容大致相同的专业予以合并分级嘛且，这种情况下比如说可以，临床5年制和5+3，在一年当中出现约8个班级，依据高中物理基础知识等级划分成两个教学班，并且不会给教学安排造成影响。教师仅仅只要在课程起始之前开展小规模的水平性测试，就能够确保相同班级的学生接受程度相近似，进而让教师会更加容易把控教学进度。与此同时能够按照学生所掌握的知识点实施梯度教学，从而达成使学生在最短的时间段之内掌握到需要补充的知识点的目的 。在下，我们依据选考物理以及未选考物理这两种不同分级情况，进而得出梯度教学的几点思路 。
针对选考物理的学生，鉴于高中阶段各地政策以及教学计划存在不同，故而对于选考物理的学生来讲，依旧存在基础知识方面的差异。所以对我校高中选考物理的481名学生展开了调研，情况如表3所示。80%以上学生都学习过的内容包含：直线运动，相互作用，牛顿运动定律，曲线运动，万有引力与航天，机械能，静电场，恒定电流，磁场与电磁感应，交变电流。对于此情况，我们仅需迅速引入医用物理学知识，适度予以加深，引导着学生去认识医学领域所应用的物理高新技术，在学时的安排方面展开精简。80%至50%学生所掌握的内容涵盖：传感器，分子动理论，气体，晶体等固体液体物态变化，热力学定律，机械振动，光学，电磁振荡与电磁波，相对论简介，能够依据各专业的需求选出精讲内容。有百分之六十九点六五的学生觉得，磁场与电磁感应这部分知识，在学习的时候极为困难，学生存在知识点理解程度不高的共性问题，教学中要由浅入深，由易到难，较为细致地讲解，能够适当增加课时重点讲解。所以建议教师在授课前，对学生知识点的掌握情况进行调研，教学中必须考虑到学生之间的差异，开展梯度教学，达成优质高效的课堂教学。
（2）针对未选考物理的学生，先对学习医用物理学时存在的共性难点展开调研，结果如图6所示。高达96.15%的学生觉得静电场、稳恒磁场等知识体系难度颇高，力学基本定律、流体力学、相对论力学、振动与机械波、波动光学等部分的学习都比较困难。然而，这一部分内容又是医药类高校中医学影像学、生物医学工程等专业的必选内容。我们觉得在医用物理学教学中我们应当从基础知识着手讲解，并且格外留意概念的辨析。面向高中阶段未曾学过的知识点，能够采用逐层渗透的策略，一步步增多知识的深度，一直到讲明白医用物理学里的知识，借助专题训练的办法对重难点内容予以重点攻克。教师更得灵活把控知识重点，根据当地情况，依照学生学情，整合教学内容。
3.4 突破高等数学运用的瓶颈
医用物理学里头存在诸多物理概念，这些概念在高中物理当中都有被涉及的情况，然而，与之存在差异，不同的是医用物理学运用高等数学针对相关内容展开更为严谨的表述。所以说，具备一定高等数学知识基础乃是学好医用物理学的关键所在。并且，很多学校的一些专业将高等数学和医用物理学置于同一个学期开展教学，这就致使高等数学的知识储备不够充足。另外高中物理机械波，图7表明，高等数学与应用物理学课程同时开设的专业，学生压力有所增大，反馈高等数学知识跟不上的学生所占比例较高。而且，那些先去学习高等数学这一专业的学生里头，反馈说高等数学知识跟不上的学生所占的比例，相对来讲是比较少的。所以，在进行课程设置这个时候，是有必要将高等数学安排在医用物理学之前的，以此来消除在学习医用物理学的时候所存在的高等数学基础方面的瓶颈留学之路，进而激发学生们的学习积极性，能够起到那种你将刀磨好了再去砍柴就不会耽误工夫的效果！与此同时，还应当建议各个高校的教学研究以及管理单位做好协调方面的各种工作，让培养学生的方案能够进一步地完善并且变得合理。
4 结语
本文将2020级，天津医科大学学生，医用物理的学习状态，当作样本，来研究新高考背景下，医用物理教学衔接课程，以及模式的运用。首先，借助线上，医用物理学先导课，网络课程资源，还有线上的物理水平测试等方式，期望经由医用物理学先导课程的开设，以及相关教学资源体系的构建，对高中物理与医用物理学教学衔接，展开尝试与探索。其次，针对上头先导课程的实施情形以及实际成效展开调研分析，从中获取了医用物理学及高中物理衔接教育办法的若干思路，借此更妥善地契合相关政策与教学模式，为学生的终身发展、应对健康中国以及未来发展的挑战筑牢根基。