这是一个关于初中物理课堂教学设计案例分享的叙述内容, 在针对初中物理教学的具体开展过程中, 各位物理教师每一天都在持续不懈地投入精力进行探索和钻研, 其需要解决的核心问题主要包含两个方面, 第一个方面是要想办法把那些看起来比较抽象不容易把握的物理概念, 转变成为学生们能够比较容易去理解和接收的具象化知识形态, 第二个方面则是要致力于对学生们的探究兴趣施加有效的影响加以激发, 进而在此基础上逐步促进学生的科学思维能力得到更好的培养。
这篇文章拿的是人教版初中物理教材里面的一个基础而且重要的章节, 就是《力》, 还只用到了第一课时“力的作用效果”这部分内容来举例。这里要分享一份笔者自己在实际教学过程中积累起来的、而且经过不断优化的一份教学设计案例。目的是希望给同行们能够提供一些有用的参考办法。
第一部分说的是教学设计理念以及目标里面的第一个小点, 就是设计理念。对于这个课的设计, 是严格按照新的课程理念来进行的, 这个新课程的核心理念就是说要从生活实际出发走到物理学知识上去, 然后再从物理所学知识走到社会应用层面去。
创设那些和学生们日常日子挨得很 close 的实际画面, 带着大家去看, 去感受, 去用手去摆弄东西, 让这群人自己琢磨着, 也和旁边的人互相通气来聊着, 把对“力”这个玩意儿有个打底子的明白弄出来。
重点在于过程还有方法的引导这一块, 鼓励大伙儿主动凑上去参与进来, 养成盯着看的能力, 还有把事情归纳总结出来的本事, 加上最开始级别的拿实验去探究的本事。（二）教学目标1.知识与技能: 要知道力这个东西是什么物体对着什么物体做出的作用能分清谁是那个发力的人谁是那个被发力的受气包子。
*必须能够知道力的作用效果都有哪些, 它可以让物体发生形变, 它也可以让物体的运动状态发生改变。*必须能够知道力的国际单位叫做牛顿, 人们通常把它叫作牛, 对应的符号是N。
*必须初步认识清楚力的三要素有哪些, 也就是大小、方向和作用点, 并且要明白它们各自是如何影响力的效果的, 还必须要能用规范的力的示意图把力给画出来。*必须了解力的作用是相互的这一重要道理。2.在过程与方法这个方面: *需要通过仔细观察和亲身体验生活中各种与力有关的现象, 从而真正去感知到力的存在。
通过实验探究, 归纳总结力的作用效果。通过小组讨论和合作, 分析力的作用的相互性。第三点是情感态度与价值观: 感受物理与生活的密切联系, 激发学习物理的兴趣。在探究活动中体验合作与交流的乐趣, 培养实事求是的科学态度。初步建立用物理知识解释生活现象的意识。
二、教学的重点部分, 主要讲的是力的概念, 还有那个力的作用效果以及怎样画出来力的示意图。同时呢, 教学的难点地方在于要让学生明白力的作用是相互的, 并且能够从那些具体的事例里面归纳总结出力的作用的后果是怎么样的。
四、教学准备阶段, 教师这边的安排如下, 要制作好多媒体课件, 这个课件里面得包含图片和视频片段, 还需要用到弹簧、橡皮泥、海绵、小钢球、磁铁、薄木片、气球和粉笔盒, 此外, 还得准备好实物投影仪。
学生这边呢, 要求每个小组都得提前准备好物资, 具体来说, 就是每人或者每组需要一根弹簧、一块橡皮泥和一块海绵, 再加一个气球。五、在（一）教学的第一步, 也就是创设情境, 并且引入新课这一环节的过程中, 时间大约需要花5分钟那么长。
老师就对着学生们讲, 说同学们, 在日常生活的各种情况里面, 我们会经常去做出一些动作来, 就像那种推桌子的动作, 还有提起水桶的动作, 再就是把弓拉起来射的那种箭的动作哈之类的一些例子, 然后还会播放一些相关的图片出来看看, 或者就是播放一些比较短的视频片段给大家看这么一下下。
这些动作共同存在的一个特别明显的地方或者说特点, 具体是什么? 大家一起来思考思考这个问题。今天这个时候, 我们就专门要一起着手去学习一个跟上面所说的这些动作有非常非常密切的重要关系的物理领域里的基本概念内容, 这个概念就是力这一回事儿了。
（在黑板上写出课题, 也就是用符号§来表示力的内容）这样的设计意图是打算从学生们熟悉的日常生活现象开始进行切入, 去创设问题的情境, 借此来激发出学生们想要学习的好奇心以及他们心里产生的求知欲望, 进而比较自然地把新课的内容导入到课堂中来。
（分为第二节新课讲授与探究这两个部分, 所花的时间大约是在25分钟到30分钟这个范围内）1力这种东西的存在情况以及人们对其感知的能力老师说道: 请同学们伸出你们的双手去压迫一下课桌的表面, 还要用手去拉扯自己耳朵部位的组织（注意轻一点进行操作）, 另外也要用手去捏那块橡皮泥。
大家在经历这些操作之后会有什么感觉呢?
在学生动手进行体验环节并且于小组内部进行交流感受的时候, 有学生表述道, 自己感觉到桌子对手部存在某种反抗的表现形式, 耳朵部位传来了一点疼痛感, 同时观察到橡皮泥的形状发生了改变等等情况, 随后教师指出, 上述各种感觉现象均充分表明了一个事实, 即当人们向特定对象施加一个所谓的操作动作之时, 该对象本身也会给予操作者一个相应的回应行为, 基于此种逻辑关系, 在物理学这一研究领域内, 学术界将此类涉及不同实体相互之间发生作用的状况正式界定并称之为力, 并在黑板左侧上方位置书写标题为一、力的概念: 物体对物体的作用, 紧接着教师提出疑问来引发后续思考表示, 假如环境中根本不存在任何具有物质实体的东西存在的前提下, 这种情况之下是否还有可能独立形成或者产生力这种物理现象呢。
（引导学生思考）学生说: 不能。老师说: 非常好。力不可能脱离具体的物体而单独存在。我们把施加了力量的那个物体称作施力物体, 把接受了力量作用的物体称作受力物体。（在黑板上写下: 施力物体、受力物体）做个小活动: 请同学们举出生活中用到了力的例子, 还要明确哪个是施力物体, 哪个是受力物体。
（比如当一个人推车的时候, 人是施加了力量的物体也就是施力物体, 车是接受力作用的物体也就是受力物体。设计意图这块的意思, 是想通过让学生自己去亲自体验并且列举一些实际的例子, 这样就能初步地把力的这个概念给建立起来, 从而去理解力这个东西是有物质基础的。接下来是第二部分, 关于力的作用效果。
老师问, 当一个力作用在某个物体上面的时候, 会引发什么样的结果呢? 然后请同学们用手边桌子上的那些器材, 包括弹簧、橡皮泥还有海绵这些东西, 自己动手去玩一玩, 试一试, 去看看力到底能够让物体发生哪些样式的变化。
这时候学生要进行分组的实验活动, 老师会在旁边巡视并给予指导, 同时还会鼓励他们大胆地去尝试各种各样不同的操作方法。
第一部分的实验探究内容是探讨力是否能够改变物体的形状, 老师请各个小组来分享他们所观察到的发现细节, 第一位学生表示当用力去拉弹簧的时候, 弹簧的长度就会增加, 而当用力去按压弹簧的时候, 弹簧的长度就会缩短, 第二位学生提到如果用力去捏橡皮泥, 那么橡皮泥所呈现出来的形状就会发生变化, 第三位学生说如果对海绵施加压力, 海绵的样子就会变得扁平一些, 老师对大家的细致观察给予了肯定, 并继续追问通过这些现象能够说明 force 能够让物体发生什么样的变化, 全体学生统一回答问题指出这是形变情况, 老师最后对这个回答进行了认可。
力可以让物体的形状发生改变, 在物理学中, 这种现象被叫做形变, 这部分内容我们在黑板上进行了板书, 写的是第二点力的作用效果里面的第一项, 也就是改变物体的形状, 并且用括号补充说明了这就叫作形变, 接下来我们会通过实验探究第二部分的内容, 看看力是不是还能改变物体的运动状态, 老师刚才已经让大家观察了力如何改变物体的形状这一现象, 现在我们要提出一个新的问题, 老师在讲台上给大家演示一个实验, 这个实验主要是回答力除了能够改变物体的形状之外, 还能够改变物体的什么方面的问题。
*把钢球让它运动起来, 在它运动路径的旁边放一块磁铁（或者用手去轻轻地挡住它）, 观察一下钢球的运动方向是不是会发生改变。*把粉笔头斜向上抛出去, 观察它的运动快慢和运动方向有什么变化。老师问: 同学们你们看到了什么样的情况? 这些现象说明了什么样的道理呢?
老师引导学生进行分析: 物体由原来的静止状态变成运动状态、由原来的运动状态变成静止状态, 或者运动的快慢发生改变、运动的 发生改变, 这些都属于运动状态的发生改变）学生回答: 力能够改变物体的运动状态！
老师说的是非常正确的, 力的另外还有一个重要的效果呢, 就是把物体的运动状态给改变了, 这个内容已经写在黑板上的位置是第二点了, 叫做改变物体的运动状态, 也就是速度变得更大或者更小, 或者是运动的方向发生了改变, 这样设计的目的就是为了让学生通过自己独立做实验和看着老师演示实验这两个方面结合起来的方式, 去直接看到力的那两个作用效果是什么是怎样的, 并且要培养出学生在观察方面的能力和在分析与概括方面的能力, 第三点是关于力的单位, 老师接下来问同学们力是否存在大小的区别这个问题。
有。比如说, 当大家去提起一个苹果和拿起一袋大米的时候, 所用的力大小是一样的吗？答案是不一样。在物理学这门学科里面, 力的单位叫做牛顿, 通常简称牛, 它的符号表示为N。这个单位名称的由来, 是为了纪念那位非常伟大的物理学家牛顿而规定的。
请大家注意板书内容: 第三部分是关于力的单位, 也就是牛顿, 符号写作N。那么, 如果一个鸡蛋所产生的重力大概是几牛? 大约是0.5牛。再请问一下, 一位中学生的体重又是多少? 这个力的大小大约是几百牛, 我们在后面的课程里会继续学习怎么去测量力的大小的。
然后是第四个知识点, 关于力的三要素还有力的示意图。老师拿着弹簧给大家看问说, 同学们你们看一看, 我如果用不一样的力气去拉这个弹簧的话, 弹簧伸长的长度是不是还是一样的? 大家回答说不一样, 使用的力气变得越大, 弹簧就伸得越长了。这一下子就说明了力度的大小会对物体受到的实际效果产生影响的。
接着老师又用弹簧做了演示, 还是像之前那样去拉弹簧, 但是这次用的方向就不一样了, 有时候往水平的地方拉, 有时候往斜着向上的一个方向去拉。大家想想看, 在这种情况下, 弹簧发生变形的样子和想要运动起来的那种趋势是否还是一致的那。（不一样）这就表明力的方向同样会影响到力的作用效果。
（我们可以拿一片薄的木片来试一下, 分别在木片的中间位置和两端用力去弯折它, 对比这两种情况下的难易程度）这个实验说明了什么呢? （这说明力的作用点位置也影响到力的作用效果）因此, 力的大小, 还有力的方向以及力的作用点这三个方面被称作是力的三个要素。
老师在黑板上写下板书的内容是四、力的三要素, 分别是大小的意思、方向的意思、还有作用点的意思, 接着老师说到为了让大家更能直观地看清楚力的这三样东西该怎么表示, 咱们完全可以用一根带箭头的线段来代表力, 这种方法在物理学里面就是被称作力的示意图的东西。
板书: 五、力的示意图, 教师在黑板上示范画力的示意图的方法和步骤, 第一步是确定受力物体, 第二步是找到力的作用点, 第三步是沿力的方向画一条线段, 线段的长短大致表示力的大小, 第四步是在线段的末端画一个箭头表示力的方向, 第五步是在箭头旁标出力的符号和大小, 如果已知的情况下会标出, 例如用20N的力水平向右推桌子。
先画出示意图。学生活动环节, 具体做法就是让各位同学在自己的练习本上, 使用10N这个数值大小的力, 方向设定为竖直向上, 去绘制一个提起水桶的力的示意图。在这一过程中, 教师会进行巡视并作出指导, 随后挑选出具有代表性的错误案例, 借助实物投影仪予以展示并进行纠正。
设计意图方面, 主要就是通过安排实验以及演示这两项举措, 来帮助学生深刻理解为了解清楚力的三个关键要素, 进而再引导学生去学习怎么样正确地画出力的示意图, 其最终目的在于培养学生的作图能力。5.老师把两个气球吹鼓了, 接着让它们去挤压对方, 然后问大家是不是都看见两个气球都变扁了?
变扁这个现象其实是在告诉大家, 当一个气球去给另一个气球用上力的当口, 它自己同样也被对方对施了力。再举个实在的例子出来, 就是大伙脚上穿着旱冰鞋的时候, 伸手往墙上推了一下, 是不是感觉到整个人会不由自主地向后撤身?
通过引导学生去得出结论, 老师说到这一现象清楚地表明了物体与物体之间, 它们的力的作用是相互的, 简单来说就是当你一个物体对另一个物体施加了力的时候, 与此同时你也会受到对方施加给你的力, 老师在黑板上进行了板书, 写的是第六点力的作用是相互的, 并且在括号里做了详细解释说是物体间力的作用是相互的也就是说施力的那个物体同时也是受力的那个物体, 接下来让学生来进行体验活动, 要求两个人组成一组进行练习, 其中甲同学把伸出手掌来伸出来, 然后乙同学用手掌去拍打甲同学的手掌, 最后问两人分别有什么样的感觉。
他们都感觉到了疼痛, 也都受到了力的作用。老师就这样说道, 所以我们说力总是成对出现的。这个设计意图是想通过趣味实验和同学们的实际体验, 把重点放在突破力的作用的相互性这种难点上面, 从而让所有人都能深刻地理解相互这个词的真实意思。第三部分叫做巩固练习, 大概用5到7分钟的时间。
第一部分题目让大家判断以下说法到底是不是正确的, 并且要说出自己的理由。该说法的内容是只有相互接触的物体之间才会有力的作用。*。这个判断是错误的, 比方说磁铁吸引铁钉这样的例子。*物体之间如果有力的作用存在, 那么就一定会有两个物体作为前提条件而存在。这个是正确的。
*当用手去捏橡皮泥的时候, 橡皮泥出现了形状上的变化, 这说明了施力者也受到了力的反作用, 也就是力的作用是相互的这一道理得到了验证。这个是正确, 2.如图所示（课件展示）, 这是运动员用力踢球的那个瞬间画面, 请针对此情况进行分析: *在这一整个过程中, 谁是施力主体, 同时谁是受力客体。
*力的作用所带来的实际效果, 体现在对足球的哪一方面产生了改变。
3.画出放在水平桌面上受到的书，所受的竖直向下的重力用G表示, 其大小约为3N的示意图, 设计意图是通过有针对性的练习, 来及时巩固所学的知道, 检验学习的成果, 并且反馈教学的情况, 接下来的部分是课堂小结, 时间大约为3分钟, 老师发问说同学们, 在这节课里, 我们学习了关于力的哪些知识, 你有哪些收获, 还有什么疑问吗。
引导学生把这一节课里学到的关键内容全都回忆一遍, 这些内容具体包括力到底是什么东西, 力会产生什么样的效果, 力的计量单位是什么, 影响力的三个要素分别是哪几个, 画力的示意图要遵循什么规则, 还有物体之间的力的作用是互相的。
设计这样的环节是为了让学生能够看清这节课所有知识是怎么连在一起的, 帮助他们建立起完整的知识框架, 顺便还能锻炼一下他们在结束课程时进行总结以及概括要点的能力。接下来就是布置作业的阶段, 大约需要两分钟时间。
第一步作业是让学生去阅读课本上相关的章节内容, 第二步作业是去做完作业本或者教材后面那些和今天所学内容直接对应的练习题部分。2.进行一个拓展性的思维引导, 具体探讨的是这样一个问题: 为什么当人们使用船桨向后方划动水面的时候, 小船反而能够朝向前方运动? 这个问题背后运用了怎样的物理学原理?
接下来需要大家动手实践一下: 利用手边现有的物品来设计一款小型实验方案, 以此去证明力的作用是相互之间存在的这一事实, 并且要把这个实验过程与家人或者身边的同学进行交流与分享。
这样的设计主要目的是要对之前学习到的内容进行巩固加强, 同时实现知识的向外延伸扩展, 把原本局限于课堂之中的物理学习场景扩展到更广泛的课外空间中, 从而有效地去培养学生们使用已掌握的物理知识去解释日常生活现象的能力, 以及提升大家的动手能力与实践操作水平。
六、为了把重点突出来, 把难点突破掉, 好让大家去理解和记着它, 那个板书的设计就弄成这样。第一个部分是力这个概念, 说白了就是物体对物体的那种作用, 这里边得有施加力的那个物件, 也得有受到力的那个物件。
第二个部分是力干出来的那些效果, 头一件是能把物体的样子给改了, 也就是我们说的形变, 第二件是能改变物体怎么动, 不管是跑得快慢了, 还是转了方向, 都算运动状态变了。第三个部分是力的单位, 用牛顿来表示, 括号里写个N。
第四个部分是力的三个要点, 分别是力气有多大, 往哪个方向使, 还有是在哪儿使的劲儿。
第五部分是怎么画那个力的示意图, 画的时候先定住点在哪, 再画根带着箭头的线段, 这条线的长短代表力气大小, 箭头指的方向代表力的方向, 写完还得标上对应的符号和具体的数值大校第六部分是说力这东西都是互相的作用, 你推别人的时候, 别人也在推你, 所以出使力的那个东西, 同时也就是那个受力的东西。
第七部分是后面的教学反思, 这堂课主要围着什么是力这事儿来搞, 用了不少平时看到的场面, 还让学生自己动手做了实验, 老师也给做了示范, 就是想靠着大家切切实实的感受和自己主动去探究, 把学过的知识给真正地装到脑瓜子里。在实际的操作过程当中, 大家需要去注意这么几个点。
第一个点就是关于实验的可见度还有参与度这个方面的问题。学生分组进行实验的话, 能够在很大程度上调动他们的积极性, 但是当老师去做演示实验的时候, 必须保证坐在后面的那些学生也能看得清清楚楚。针对力的作用效果以及力的相互性这两个内容, 多让学生亲自动手去做, 其产生的实际效果一定会更加好许多。
第二个点则是涉及到概念的形成过程。由于力的这个概念本身是比较抽象的, 所以需要从具体的真实事例出发逐步过渡到抽象概括层面, 在这个阶段当中需要老师耐心地做出引导动作, 千万要避免采用那种直接灌输知识的方式来进行教学。
特别是涉及到“运动状态的改变”这一概念的时候, 教师要通过列举具体的实例来帮忙学生把其中包含的几种不同情况理解到位。3.对于时间的把控: 因为探究活动环节以及学生参与讨论的环节非常容易消耗大量的时间, 所以需要老师具备灵活掌控整体进程的能力, 以此来保证既定的教学任务能够顺利地全部完成。
4.突破难点的时候, 我们发现“力的作用的相互性”这件事是比较难的, 除了靠做实验这种方法以外, 还可以把学生的现实生活经验结合起来进行帮助, 比如在走路的时候, 脚是会给地面施加一个往后的力的, 然后地面反过来会给了脚一个向前的力, 用这种情况来帮助学生去理解这个知识点。
关于5.力的示意图的规范性问题, 因为它属于后续学习的基础内容, 所以从最开始就要在作图的规范性和严格程度上进行要求, 需要老师多做示范动作, 并且要多次进行纠正工作。总体来说, 这一节课在教学方案的设计和安排上主要是非常注重学生在课堂上的主体地位是什么样的以及探究过程是怎样的。