2023年北京中考物理卷子难度点评
01 价值引领，五育并举，促进发展
试题注重渗透社会主义核心价值观教育，如第4题《神舟十六号载人飞船》和第24题科普阅读题《探云中秘问天》，结合了我国在载人航天、气象探测等。将科技创新成果融入试题中，引导教学注重物理课程与传统文化、科技进步和社会发展的联系，引导学生建立弘扬科技强国远大理想，增强民族自豪感和使命感。
试题体现了德智体美劳全面发展的教育理念，如第12题使用自制器械锻炼身体、第14题洗水果等。这些都与体育锻炼有关，试题旨在引导学生逐步形成健康生活、热爱劳动、崇尚科学的价值取向，促进学生德、智、体全面发展。体力、艺术和劳动。
02 立足基础，回归教材，助力“双减”
试题结合北京市现行教材不同版本的内容和实际教学情况，采用学生熟悉的方法和情境，从不同角度测试学生的知识水平、能力水平和思维品质。
1、注重考试基础知识和基本技能，体现考试内容的基本性
试题重点测试学生的基础知识、基本技能和基本方法，旨在指导教学打牢基础，为学生的终身发展奠定基础。 基础知识包括物理现象、物理事实、物理概念和物理定律。 第7题“运动与力”、第17题“扩散现象描述”等题，分别考查基本概念、基本现象、基本规律等基础知识，旨在检验学生基础知识是否扎实、宽厚。
基本技能和基本方法包括测量、阅读、绘图、实验操作等。第19题如密度的测量，考验学生多方面的基本技能和方法。
2、注重主要内容的审查，体现概念形成的发展性。
物理学科的核心内容内涵丰富、思想深刻，对学生的终身发展具有重要的价值和意义。 核心内容包括密度、压力、欧姆定律、电功和电功率等《课程标准》要求的理解水平，以及力与运动的关系、杠杆、浮力等关键概念和定律。 例如，第12题考验学生综合运用压力、杠杆等知识在不同场景下分析建模、解决问题的能力。 第25题测试学生对欧姆定律、电学等知识的掌握，以及基于图像获取信息、过滤和积分的能力。
3、注重教材使用，体现教学评价的一致性
试卷中有近20张来自教材的图文。 通过直接引用、扩展改编、课堂再现等方式，引导教学回归课本，聚焦知识形成过程，探索创设有利于激发学生深度参与的情境，让学生能够以有意义的方式学习。 在有意义的情境中主动学习有助于“双减”的实施。
例如，第6题和第8题直接引用课本图片或文字来创设试题情境。 第17（1）、19、23等题是在教材课文或习题的基础上扩展改编，创新提问方式。 第22题等根据教材组织，创设情景，再现课堂教学过程，引导教学重点关注概念和规则的习得过程，体现教、学、评的一致性。
03 开拓思维、实践创新、指导教学
试题强化对科学探究、科学思维和解决问题能力的考核，旨在引导教师积极探索基于情境创设、问题导向、深度思考、高度参与的教育教学方法，引导学生学会学习、学会合作、学会解决实际问题，帮助学生在实际情况中理解抽象概念和规律，为学生思维发展和实践创新打下良好的基础。
1、注重实验探究能力的检验，引导教学注重科学探究过程。
试题突出科学思想、科学态度和科学精神，注重探究的系统性，鼓励学生主动获取物理知识，了解科学探究方法，培养科学探究能力。 本试卷共有40分题目，系统地考察实验探究能力。 全篇共12道试题，考验科学探究性，涉及提出问题、设计实验与制定计划、进行实验与取证、分析与论证、沟通与评价等要素。探究被灵活地融入到试题中。 如第18、20、21、22题等。
2、注重科学思维能力的考核，引导教学注重知识的自主建构。
试卷重点从核心概念的理解、重要规律的应用、关键实验的探索、实际问题的解决等方面设计试题，考验学生的思维过程。 试题情境新颖，体现学科思想的力量，培养学生的逻辑思维、灵活性和批判性。
例如，第23题再现了课堂实验，通过创新问题引导学生重新审视实验现象。 本题需要综合运用串联电路的电流电压定律、欧姆定律等知识，还需要借助分析、比较、推理、论证。 运用其他思维方法解决问题，体现对知识全面性和思维逻辑性的综合考察。 试题引导教学在实验过程中注重“真问题”和“真发现”，让学生的科学思维能力在真实的研究过程中不断发展。
3、注重解决问题能力的考核，引导教学重视知识的应用。
试题重点综合考察运用物理概念和规律解释物理现象、解决物理问题的能力，引导学生体验学科的应用价值。 试题通过学生运用所学知识解决实际问题的过程2013北京中考物理试卷，综合考察学生对概念规则理解的深度和运用知识的灵活性。
例如，第26题，出题角度创新，设置了标注自制浮力秤刻度值的问题。 这个问题源于自制浮力秤过程中的真实需求。 该题使学生在解决实际问题的过程中不断感受到科学知识的应用价值，获得成就感。 试题引导教学从“解决问题”转向“解决实际问题”，将学习任务与适当的问题情境有机结合起来，体现知识的应用价值。
4、注重实践创新能力考核，引导教学重视科技服务社会发展的教育。
试卷涉及科技与生活、科技与社会发展的诸多真实情境。 旨在激发学生思维和实践创新，引导教学充分利用多种教学资源，采取多种教学方法，将科技教育融入课堂，激发学生倡导科学探索的兴趣。探索未知，培养学生勇于实践、敢于创新的精神，增强科技强国的责任感。
例如，第17（1）题，创设自制温度计的情境并指导教学，增强学生的动手体验。 第15题创造了电量计电路设计的情境，让学生在分析过程中不断思考创新，开阔视野。
第24题以“探云间秘密问天”为背景，向同学们展示了我国在轨气象卫星家族新成员风云三号卫星在实现精准降水方面取得的突破预测。 当学生通过树立榜样、解决问题的阅读时，激发了学生的民族自豪感，增强了学生利用科学技术服务人类生活和社会发展的责任感和使命感，引导教学联系最前沿。科学技术，关注科学技术的发展。
2023年北京中考数学试卷点评
坚持五育同步发展，面向一切，以学定考，回归课堂，回归教材，体现数学学科的教育导向。 以素养理念为指导，审视数学思维，凸显数学学科本质，发挥数学学科教育价值。 落实“三个重点”“四考”要求，突出考核“四基础”“四能力”，注重素养成绩，注重内容结构，突出整体性、并创设恰当的真实情境，体现应用性、探索性、综合性，有助于写出“双重还原”文章的后半部分。
01将“五育”有机融入试卷材料，体现数学学科教育导向
试卷公式选取与社会经济发展相关的素材，将德育、美育、体育、劳动教育有机融入试题中2013北京中考物理试卷，引导学生德、智、体全面发展。 ，并具有艺术性，体现了数学学科的教育导向。
问题一，结合2023年全国冬小麦丰收情况，检验科学计数法，让学生直观感受国家的发展，增强民族自信心。
问题8以毕达哥拉斯定理证明过程的图形为背景，探索图形中的数量关系，让学生了解核心概念和重要方法的产生、发展和应用的过程，体会数学的价值通过探索。
第16题以木艺加工实践活动为载体，通过合理优化加工时间，考验学生的组织性、逻辑性思维过程，在劳动中体现数学。
第21题，以中华优秀传统文化的“对联”为载体，将中华优秀传统文化与数学原理有机结合起来，运用数学原理考察“量与量之间的关系，总量等于各量之和”组件”建立数学模型，解决实际问题的能力，感受数学之美，加深家国情怀。
第23题以舞蹈队选拔和比赛为背景，结合实际问题中的数据，按要求解决实际问题，检验对数据数值特征含义的理解，体现体育活动中的数学性。
第25题以“节水”为背景，考验从数学角度对生活中遇到问题的观察、分析、思考、表达、解决和解释，体现数学的应用价值。
02 向所有人开放，以学定考，回归课堂，回归教材
试卷格式以课程标准规定的“课程目标”和“课程内容”为依据，测试主要知识、核心能力、基本思维方法； 注重教材的探索，根据教材中的内容、学科思维、思维方法进行重新设计，引导教师用好教材、学生学好教材，进一步引导教学回归。到教材。 教材来源于学生在生活中的所见所闻以及课堂上所学。 试题和题目与学生的学习经历相一致，易于学生理解，有利于不同能力水平的学生作答。
第23题，试题背景来自教材。 根据教材揭示的概念本质，设置与教材相关的任务，体现命题与教材的深层联系。 在考查基础知识的基础上，深化和拓展对方差统计显着性的考查，不仅考查直接利用方差统计显着性进行推论，还考查利用方差统计显着性进行设计、分析，计算并筛选适合情况的数据组。 比较和关联数据，发现数据中包含的信息，并做出统计推断。
试题设计的重点不是对知识的简单记忆和简单运用，而是以数据的数值特征为切入点，考验学生逐层分析和探索问题逻辑结构的能力，并根据数据进行推理，做出正确的决策和推断。 。 让学生感受到在现实生活中引入统计学的必要性，凸显统计学的统计意义，凸显统计学的适用性。
03总体设计体现知识内容的结构化
试卷的公式全面把握了学科内容的发展、学科的本质特征以及学科内容之间的密切关系。 试卷注重学科知识的整合、深化和拓展。 它以数与代数、图形与几何、统计与概率三大知识块中的主要知识为载体，重点考察知识的内在联系和整体结构。
试卷中的每一题都有自己的测试目的和功能，也可以与其他试题组合。 相关试题组合在一起，形成结构化功能，体现学科内容的整体联系。 引导教学注重教学内容的整体分析，帮助学生建立体现数学学科本质、支撑未来学习的结构化数学知识体系。
数与代数部分试题的制定是从整体的角度来设计的。 它从代数表达式及其运算逐步发展到方程（集）和方程（集）的解、不等式（集）和不等式（集）的解到函数，并且是结构化的。 呈现数与代数的内容，考察数与代数的思维方法，突出数与代数的本质特征。
例如，第17题测试数字及其运算； 例如，第 9、10 和 19 题测试代数表达式及其运算； 例如第5、11、21题的检验方程及其解； 例如，问题 18 测试了一组不等式及其解。 函数是数和代数部分的骨干知识。 它是研究运动变化的数学模型。 它来源于现实，服务于现实。 它从现实中抽象出函数的相关概念，并运用函数知识解决实际问题。
函数的形象和属性是函数的主体。 每一类具体函数的性质都是从函数的数量特征和几何特征（形象）来描述的，充分体现了数与形的结合是研究每一类函数的基本思想和方法。 。 例如，第12、22、26题考查反比例函数、一次函数、二次函数的形象和性质，以及运用数与形结合的思维方法解决问题的能力；
例如，第25题，通过对实际问题中变量的分析，建立两个变量之间的依赖关系，理解用函数表达变化关系的实际意义，并利用平面直角坐标系中的绘图点用图像描述变量之间的关系。 函数关系，利用函数的形象和性质来解决实际问题。
图形与几何部分试题命题从演绎证明、运动变化、定量分析三个方面考察基本几何图形的性质。 借助几何直觉和推理，探索和发现图形在运动变化过程中的不变量和不变量关系。 并建立图形与坐标的关系。
例如，第6、14、15和24题考察多边形、平行线和圆的基本性质； 例如，第20题考察了特殊平行四边形之间的内在关系； 例如，第27题考察了图形的运动和变化过程中图形特征的发现。 属性，以及使用演绎推理来证明结论的能力； 例如，第28题考验的是从图形与坐标关系的角度探索图形在运动变化过程中的不变量和不变关系的能力。
统计和概率部分的问题集中于统计的整个过程。 基于数据的收集、排列和描述，考察了平均值和方差在数据分析中的作用，以及总体样本估计的思想，重点是对数据的分析。 分析数据并利用数据中提供的信息解决问题的能力，以及获取有效信息并做出统计推断的意识。 例如，第13题和第23题考验的是运用统计思维方法解决问题的能力。 例如，问题 7 检查随机事件发生概率的定量描述。
04品质用心、思维引导、导向教学
试卷格式以素养理念为指导，立足核心素养的内涵和具体表现，注重数学本质，注重通用方法，全面考察“四基”和“四基础”。能力”。
抽象能力考察的是能否从实际情况中抽象出核心变量、变量的模式以及变量之间的关系。 例如，第25题考察的是从数学角度对数据的观察和分析，从实际问题中抽象出首次用水量、总用水量等变量，以及变量之间的关系，将实际问题转化为数学问题，进一步转化为数学问题。首先用水量转化为数学问题。 将一次性用水量与总用水量之间的关系抽象为函数关系并用函数知识表示。 它考验“用数学的眼睛观察现实世界的能力”和“用数学思维思考现实世界的能力”。
本题从整体上构建了函数研究的框架，按照“实例-概念-图像-性质-应用”的顺序从整体到局部进行研究，注重综合运用数学知识和思维方法来求解结合实际问题，让学生体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。 指导教学组织有效的综合实践活动。 这些任务针对数学的本质。 数学知识和思维方法应融入解决实际问题，培养学生的创新意识和实践能力。
计算能力的考核重点是选择合理、简洁的计算策略进行计算。 比如第19题，要么可以通过代入和消去求出结果，也可以利用因式分解和分数的基本性质来简化代数表达式，然后通过整体代入得到更简洁的运算结果。 以运算规则和规律为基础，在正确运算的基础上指导教学，学会观察和分析运算条件，选择简单的运算方法，通过运算促进数学推理能力的发展，形成规范思维的品质。
推理能力测试重点考察基于推理的基本形式和规则的论证过程和逻辑表达。 例如，问题 4 通过代数运算测试推理。
例如，第20、24、27题考查掌握图形的特征、分析图形的性质、利用图形分析问题、探索解决问题的思路、运用相关几何知识证明、能够表达的能力正确地检验学生“用数学思维思考现实世界的能力”和“能够用数学语言表达现实世界的能力”。 引导教学以数代数板、图形几何板中的推理或证明内容为主，培养学生论证性、条理性、逻辑性的思维品质。
考察应用意识和模型概念，重点考察自觉运用数学概念、原理和方法解决实际问题； 根据具体问题抽象出数学问题，用方程（集）表达问题中的数量关系，并得到结果。
例如，第16题测试的是发现现实生活中所包含的逻辑关系并利用给定数据设计符合实际要求的最优解决方案的能力； 第21题考验理解问题情境并将实际问题转化为数学问题的能力。 建立方程（集）模型并通过求解方程（集）解决实际问题的能力。
引导教学探索与学生生活密切相关的问题，建立数学模型并运用数学知识和方法解决问题，培养学生的模型概念和应用意识。
总之，数学学科巩固了历次考试内容改革的成果，积极发挥试题的教育功能，保持了试卷的基础性、综合性、实用性特点。 以素养为本，坚持创设适合学生特点的情境，检验主要知识、核心能力、基本思想和发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 同时，数学学科与教材紧密结合，充分探索教材中的适宜素材，引导教学回归课堂，引导教师发挥课堂主渠道作用。
2023年北京中考语文试卷难度点评
01坚持价值引导，实现考试的教育功能
试卷以优质文本为基础，实现立德树人的教育功能。
（一）引导学生树立正确的价值观
试卷选取体现社会主义核心价值观导向的读物。 基础应用部分设置进行调查、撰写调查报告的学习情境，旨在帮助学生体会求真务实的科学精神； 议论文鼓励学生树立使命感，努力突破自我，为社会和国家的发展做出贡献。
（二）引导学生增强文化自信
试卷充分体现了中国语言文学传德育人的特色，让学生在沉浸优质文化资源的同时，增强文化认同，牢固树立文化自信。 基础应用部分的选材展现了北京的历史文化和中国的“航天精神”； 古诗朗读、默写以文学经典为基础，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力； 议论文中许多当代年轻人的事例让学生感受到革命传统赋予他们的力量。
（三）帮助学生形成良好的人格和健康的人格
试卷内容展现了学生积极向上的生活态度、和谐文明的社会氛围、昂扬的斗志，有利于他们形成健康的人格。 断断续续的课文引导学生关注公共文明行为，散文课文引导学生回忆生机勃勃的校园生活，议论文课文引导学生端正生活态度，作文为学生搭建广阔的平台，让学生发现自我、探索人生、并关注社会。
02 稳中求进支持“双减”政策实施
2023年是“双减”政策实施的第二年。 试卷坚持“稳中求进”的原则。 在保持稳定的同时，真正实现了“减量”、“提质”、“增效”。
(1)增加试题功能，避免碎片化试题
试卷力求布局整体，增加题型测试功能，避免测试碎片化知识。 词义理解的基础部分用于测试词的上下文含义。 修辞测试是为了把握段落中句子的语言节奏。 散文阅读要求学生在整体感知的基础上品味单词、句子和段落。 作文试题的引入，打开了写作空间，为学生选择自己擅长的写作方法搭建了平台。
（二）回归教材、回归课堂，明确备考方向
试卷强调教材的基础作用和“教-学-评”的一致性，着力检验教材的落实情况和学生的课堂学习表现。 这有利于引导教学重视教材、用好教材，明确备考思路。
首先，选择教材内容作为试题材料。 课本是用来阅读古诗词的。 选题围绕古诗词教学中的关键问题，考察古诗词诵读的基本规律和方法。 其次，将课本上的课后习题转化为试题。 试题以教材为依据，注重课后习题的整合与应用。 第三，利用教材激活学生的思维和情感体验。 这两道问答题的介绍都使用了课文的内容，启发学生利用课堂阅读经验来撰写发人深省的文章。
（三）促进现场学习，减轻机械记忆压力
试卷秉承“考核就是学习”的理念，提倡现场学习，尽量减少对学生机械记忆的压力。 基本应用部分提供了“调查报告”写作的示例，阅读经典为学生提供了一个“脚手架”，以回答问题。 非连续文本问题的顺序排列反映了读取非连续文本的基本过程。
03基于识字取向，进一步提高了命题的质量
测试问题的重点是在义务教育中培养的中国课程中培养的核心竞争力，专注于测试基本知识和关键能力，优化文本，简化问题的茎，并进一步提高问题的质量。
（1）设置情况并激活知识储备和情感体验
整个卷设置了许多地方学生熟悉的情况，以测试学生在特定情况下的思维能力和情感认知。 例如，基本应用部分中的日常生活情况旨在在“使用中文”的过程中测试学生“学习中文”的水平； 构图的引入建立了文学和文化状况，旨在测试学生在原始生活中完成语言表达的能力。 。
（2）完善提示并阐明思想思维和表达的方向
测试问题完善了问题词干中提示的描述，明确告知候选人的关键点和回答方向，指导候选人更多地专注于测试材料，并更充分地证明核心能力的发展。
阅读经典的响应要求提出了基本的思维过程和表达思想。 散文阅读测试学生对文本中单词的理解。 这些问题清楚地指出了解释和分析的具体要求，这些要求可以在教学中发挥积极的指导作用。
（3）演示本质并突出通用语言和特征的基本特征和发展趋势
测试问题的重点是对中文和人物的特征和美学追求。 诸如写作，字形和成语之类的问题测试了民族通用语言的标准化表达式。 多个测试问题可以反映中文的独特表达特征，例如追求有序和美丽的语言节奏； 很好地利用了平行表达式，以及使用四个字符的单词形成特征等。此外，单词理解使用的是从科学和技术术语转变的社会生活术语，这反映了中国人使用自然科学词汇的主动的发展趋势来丰富每天表情，旨在指导学生注意扩大中国词汇的道路。
04高光北京的特征并反映了城市发展的新趋势
测试纸完全反映了北京的要素和首都的气候。 所使用的基本材料涉及北京作为博物馆城市的建设，指导学生注意北京城市发展的新趋势； 在不连续的文字中，北京精神文明建设的重要成就表明了北京公民的新思想。 外貌; 该作品提醒学生不仅阅读北京中的“书籍书籍”，而且还要阅读北京中的“没有角色的书籍”，这扩大了观察北京的观点。
