2015年10月, 苏州健雄职业技术学院入选了江苏省示范性高职院校立项建设单位。它是作为该项目中的重点专业建设项目来的。于是, 药品生产技术专业教学团队开始探索人才培养路径。这个路径是基于“定岗双元”人才培养模式的。它采用了“三站互动、阶段交替”这种方式来进行人才培养。
在德国双元制模式这一指导理念的引领下, 该专业把学习和实践的工作做深做细, 最终基本建成了一套教学支撑体系, 这套体系包含三个站点, 第一站是校内实训室, 第二站是跨企业培训中心, 第三站则是教育企业, 所以被叫作“三站”式教学支撑体系。
在此基础上, 又初步建构起一套实践教学课程体系, 这套课程体系以阶段为线索, 主要以职业基本技能、职业核心技能和职业综合技能作为主线内容, 目前来看已经取得了一定成效。
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“三站互动”分类量身设计
从学生进入学校开始, 学校的药品生产技术专业的大一学生周帅康就发现老师讲课的时间不是很多, 同学们被安排大量时间进入实验室动手做实验, 因为尽管大多数实验是技能训练类型的, 但老师会结合这些实验的情况来讲解相关的理论知识。
周帅康说, 这样的教学活动让大家的动手实践能力得到了锻炼, 这样一来, 学习那些理论知识的过程就没有之前觉得那么困难了, 所以大伙儿都很愿意接受这种把学到的知识应用到实际操作中的教学方式。他身边的同学心里想的跟他是一样的, 觉得靠着动手能力去带动理论学习, 这个方法对他们真的很有帮助。
在苏州健雄职业技术学院这个地方, 对于周帅康这样的学生来讲, 只要一进到学校的大门里面, 学校就会专门地去量身定做出一套人才培养的方案。这个方案的名字叫做“三站互动、阶段交替”。
在学生正式入学的那个时候之后, 他们会通过那种双向选择的方法, 来确定要和哪一家企业一起去进行所谓的“双元”培养。在这个过程中, 学生和那家企业之间是需要签订一个学徒制职业培训的协议, 这样一来, 他们就都变成了那家企业的学徒, 同时也算是成为了该企业里面的一个准员工。
这个所谓的“三站互动”, 其实就是指学校会动用学生待在学校里的这三年整体时间区间。这种模式是采用工学去交替进行推进的。它会涉及到三个具体的教学场所, 分别就是学校本体、专门的学习培训中心以及负责培养的企业单位。
在操作过程中, 需要严格遵循各个阶段既定的教学目标要求。同时要将每一个单独的学期内部划分为大约两个到三个阶段的时间切块。接下来就是让这些时间切块交叉且轮换地在上述这三个站点之内开展教学活动。最终依靠校方和企业双方共同出力从而完成既定培养任务与相关教学工作目标。
我们专业是把三年这个培养时间划分成若干阶段的, 然后呢是按照那个人才培养方案来确定教学场所的, 每一个阶段都有它各自明确的目标和任务, 各个阶段的教学是具有那种逐级递进、承上启下作用的。
药品生产技术专业骨干教师王杨博士表示, 由于每一站的教学侧重点都不一样, 所以具体的安排也是有区别的, 第一站主要是负责完成基础理论方面的教学以及专业的基本技能训练这一些工作；到了第二站主要就是进行岗位核心技能的训练, 同时还会让大家学习岗位工作相关的知识和专业技术理论这样的内容；而在第三站则主要是要完成岗位的这种综合技能训练任务。
除此之外, 学校围绕定岗双元人才培养的总体要求, 还按照双师资建设要求组建了三支队伍。第一支队伍是平台课程教学团队, 这队人由学院专业教师组成。
第二支队伍是跨企业培训中心的培训师队伍, 这是由学院专业教师和企业专业技术人员共同组成的。第三支队伍是兼职教师队伍, 这个队伍是以企业技术人员作为主要组成部分的。
综合训练拿真实项目“练兵”
学校生物实验技术专业的学生梁丹, 正在跨培训中心参加“综合实训”课程的学习活动。虽然以前, 她在校内的实训室, 也接受过生物实验技能的基础性训练。但是, 到了培训中心以后, 她才发现了这个实际情况。
那就是, 她原来所具备的技能, 是属于单项的、基础性的范畴。只有把这些单项技能, 进行串联式组合, 并且进行综合应用, 在真实的项目场景下进行操作。如此这般, 才能够有效地解决工作中的实际问题。
就在梁丹刚踏进培训中心那个门户的时候, 他也就是在那儿只能老老实实地听从指令去“跟着做”, 可是等到了训练环节彻底结束以后, 他就完全具备了能够脱离旁人扶持而“独立做”这种能力了, 与此同时呢, 他对那些专业领域的相关事务就变得更通透一些了, 并且内心深处也产生了更多的喜爱之情。
这个跨越不同企业界限建立的综合性培训平台, 正是学校在推行所谓“三站互动”这一整体布局方案当中所确定的第二个停靠站点, 借助于在这个培训模块里进行系统化、流程化的反复操练与打磨, 这些来自学校的学生群体完全可以达到足以适应对应工作岗位职责的要求, 从而实现在具体工作场景下独立自主地开展各项业务活动的最终目标状态。
学校那边的生物实验技术, 跨企业培训中心的负责人是邢志刚。他就说了, 经过这个培训中心训练出来的学生, 受到了生物医药产业链上下游企业的认可。学生们也得到了欢迎。这两年, 推荐到上海中科院生物化学与细胞生物学研究所工作的学生, 工作能力都获得了好评。
学校的专业课内容被划分成了三个不同的层次, 第一个层次属于平台课, 这类课程专门用于基本技能的训练, 它们会借助具体的基本技能训练项目来提升学生的实际操作能力, 并由此带动学生们对基础理论知识的学习；第二个层次是核心课, 这部分内容与企业的典型专业技术岗位直接相关, 其实操技能主要通过跨企业培训中心的岗位来进行训练, 同时, 相关的理论知识则是依靠工作过程导向的项目课程来实现传授, 且这一部分的教学任务主要是在学校内部完成的；第三个层次称为实战课, 该阶段的训练是在企业中实施的, 其目的是按照企业实际的工作要求来对学生进行综合能力的强化训练并且由学校在后台提供网络平台来输送拓展学习所需的相关知识理论。
眼下, 学校里头已经有了设备配得很齐的校内实训基地, 比如说那种制药单元操作实训室之类的东西。
学校这边还和政府部门、行业协会这些单位, 还有企业一块儿搞了一个跨企业的培训中心, 同时呢, 也和周围那些规模比较大的大中型企业联手弄出了紧密型的校企合作基地。所有这些条件加起来, 就都成了在校学生去实际操作演练的地方了。
“现代学徒制”协同合作培育人才
对于正在上海楚豫生物科技有限公司实习的学生尹郑照来说, 企业里的综合实训马上就要结束了, 这两个月的所谓“无情磨练”, 让他这辈子都受用不尽。
在还没走出校门前, 像尹郑照这样的学生就能够充分地接触企业, 了解自己将来可以从事的岗位, 然后来对将来进行规划。“这帮助我们了解社会、适应社会, 缩短了我们进入社会的时间”, 这句话是尹郑照说的, “非常感谢学校能给我这样的机会”。
上海楚豫生物科技有限公司, 是学生们要去学习的地方, 这里被称作“第三站”。尹郑照这位企业师傅的林芹说, 所谓的“第三站”, 它的主要训练任务, 是来培养这个学生在企业实际岗位上, 去发现问题和解决问题的能力。
她强调, 只有真正地到了企业的真实岗位上去, 真的在那个生产环境里面, 去做那些真实的生产任务, 只有这样, 才能培养出那个解决真实问题的能力。
林芹觉得，企业方面是在追求生产效益的这个事情, 所以他们对产品合格率、规范性操作有着很高的要求这个情况是存在的, 因此学生只有通过在企业岗位上进行训练这种做法, 才能够真正地达到企业要求的那个标准的。
在今天这个阶段哦, 学校当中的生物医药类专业方面, 通过使用所谓的“现代学徒制”这种做法, 来把职业院校还有产业企业紧紧地联络在一起, 让双方来进行协同合作式的培育工作, 好去培养出那些能够满足产业发展适用要求、也是企业那边非常急需的技术技能方面的人才。
学校医药科技学院院长顾准表示, 师徒制度之中的传帮带活动, 所传递的除了工业文明方面的传承之外, 更加体现了爱岗敬业的精神内容以及追求卓越的职业态度, 同时还表现出了甘于奉献的价值观念, 这就是所谓的工匠精神。
并且他提到这种教学方式的特点在于岗位技能部分与现实应用的情况更为符合, 工作环境部分与企业的实际场景更加接近, 这些方面共同作用的结果就是有效地提升了教学方面产生的效果。这一做法也充分展现了学校在人才培养模式领域内部所采用的三站互动、阶段交替的方法所包含的实际价值和高水平。