高中物理, 是不少被学生公认作“拦路虎”的学科 , 有许多同学做过无数题目 , 背诵了大量公式 , 然而拿到新题目时 , 依然还是毫无思路 , 这并非是因为不够努力 , 而是没有掌握物理学习的方法 , 今天 , 我们摒弃吹嘘与抹黑 , 从物理学习层面的逻辑层面去出发 , 科学地探讨一下 , 盼望优课章进而言的物理课是否优点众多 , 它的设计思路是否真的符合要求?
一、高中物理难点在哪？
想要判别一门物理课程是否优良, 首先必须弄明白高中物理究竟考查些什么。在此进行一点小小的科普:
1. 概念的抽象性远超初中
初中阶段的物理内容, 大多是贴切于生活实际的, 像力方面、热方面、声方面、光方面、还有电方面, 都是能够看见实物并且触摸得到实体的。而进入高中之后呢, 从单纯的“力”直接跳跃到“力的合成与分解”以及“牛顿运动定律的矢量性”这些内容, 概念的抽象程度层级一下子就被拉高了。有很多学生习惯于运用初中阶段那种“记住现象、套用结论”的学习方法来学习高中物理知识, 如此一来自然是不能够适应新情况, 出现不适应的状况了。
2. 知识是网状的，不是线性的
高中数学能够依照章节相对独立地向前推进, 然而物理却并非如此。高一时期所学的运动学以及力学知识贯穿于整个高中阶段, 到了高二, 电磁学在各个方面都需要力学作为基础支撑。一旦在某个关键节点没有完全理解透彻, 那么后续就如同多米诺骨牌一般会接连不断地倒下。这便对课程提出了要求, 必须具备 “全局观念”, 绝不可想到哪儿讲到哪儿。
3. 真正的分水岭是“模型思维”
物理学得怎么样, 重点在于能不能从数不胜数的题目里头发掘出“模型”, 连接体, 板块, 传送带, 弹簧振子, 带电粒子在磁场中的运动等等, 题目各种各样, 说到底不过是几十个经典模型的排列组合罢了。要是没有模型意识, 刷再多题也就是做一道会一道；只有建立起模型思维, 才能够做一道通一类。
明白了这三点高中物理竞赛和大学物理高中物理竞赛和大学物理，我们就能带着一把“尺子”来衡量章进物理课了。
二、章进物理课的底层设计——用科学的方式学物理
1. 谁来讲：学术背景决定认知高度
且先去看那主讲老师, 章进老师呢, 其毕业于北京大学物理学院, 乃是通过保送进入的院校, 还曾在全国物理竞赛里荣获安徽省第三名, 有着长达十余年的一线教学经验, 累计学员数量超过50万, 其所主编的《北大进哥提分一本通》系列, 销量超过了30万套。
提出这些内容, 并非是为了堆砌履历, 而是想要阐明一个道理, 物理学科对于老师的要求, 与其他学科存在差异。众多知识点中, 老师自身会做与能够讲透本质, 这是截然不同的两件事。能够运用通俗的语言, 将抽象的物理概念清晰地讲解明白, 使学生不但知其然, 还能知其所以然, 背后所需要的是对学科本身具备深度理解。章进老师的学术背景以及长期积累的一线经验, 恰好为这一点提供了有力支持。
希望优课章进老师
2. 怎么讲：三维体系打通“概念－模型－技巧”
章进所搞的物理方面的课程构架起了一种教学体系, 该体系具备“知识－模型－技巧”这相互关联、缺一不可的三个维度, 而且恰好同先前讲的物理学习当中那至关重要的三个核心形成对应关系。
在知识层面, 讲述的是概念而非结论, 不让学生通过死记硬背来记住公式, 而是要将推导过程、物理意义以及适用条件都细致地剖析清楚, 为何动能定理与机械能守恒定律有时能够相互转换, 而有时却不行? 为何有些题目运用牛顿定律去解答会非常复杂, 而运用动量去解答却十分简单? 要先扎实地打好根基, 后续才有可能向上盖楼。
在模型层面, 这属于整套课程里最为核心的部分, 课程系统地归纳了高中物理的经典模型, 这讲清楚了每个模型具备的特征标志, 涉及受力分析的方法, 还有运动规律以及通用的解题路径。学生所练习的并非某一道题, 而是“这类题的思维路径”。碰到新的题目时要先进行归类, 把其归到对应的模型当中, 如此解题思路自然而然就会有。
处于技巧层面, 是在已然掌握通用方法的情形下, 适度将一些能够把解题路径化简的技巧以及相应结论给引入进来, 这事并不是要让学生去投机取巧, 而是旨在协助他们对复杂问题实施“降维处理”, 以此来减少计算量, 并且降低出错率, 特别是当遭遇到多知识点综合起来的难题时, 能更加从容地找寻到突破口。
3. 不同年级的侧重点——遵循认知成长规律
清晰分层了课程针对三个年级拟定的能力目标, 高一侧重概念理解以及模型启蒙, 以此帮助学生平稳适应高中物理的思维节奏, 高二拓展模型认知还有技巧应用, 借此助力突破公认的那条“成绩分水岭”, 高三开展系统巩固以及综合能力强化, 这套设计契合学生认知能力逐步走向成熟的进程, 并非简单地将知识点从起始至末尾进行罗列。
4. 分层班型——让每个学生找到自己的节奏
针对基础有待牢固夯实的学生而定下的A+班, 着重于对基础的稳固强化以及通用方法的掌握；而针对基础扎实且渴望进一步拓展提升的学生所设的S班, 能让其体会见识到更为丰富多样的模型变化形式以及综合运用的情况。有这样一种科学合理的分层逻辑: 在物理学习这个维度里, 最应设法避免忌讳的便是“吃不饱”这种匮乏状态以及“消化不了”这种困扰, 在学习进程中挑选匹配契合自身实际情况的内容, 其重要程度远远超过过于盲目地去追要求取难度方面的提升。
三、课好不好？还要看这些硬指标
科普完了判断标准贝语网校，我们再补充几个课程的实际配置：
就体系而言, 课程依照暑、秋、寒、春这四个阶段加以排布, 和校内的进度保持同步, 既存在预习的部分, 又具备巩固的内容, 据此构建起完整的学习周期。在回放这一块, 直播课程结束之后, 支持在三年内进行无限次数的回看, 便于随时去回顾那些薄弱的环节。说到服务, 配备有班主任全程陪伴学习, 日常的答疑、作业批改以及考后诊断等环节, 共同构成完整的服务链。至于保障, 春秋季的课程支持14天的免费试听, 寒暑假同样设有试听机制, 以此让选择拥有充足的观察空间。
四、总结：什么样的学生适合章进物理？
整体综合起来看, 章进所授物理课具备着这样一些特点, 这些特点能够被归纳成, 它是以扎实稳固的学科功底作为基础的, 它是以“模型思维”当作核心的教学主要脉络的, 它依据分层原则去适配不同基础状况的学生的, 它的配套服务是相对较为完善的。
假如你在课堂上能够听得懂, 然而一旦去做题就完全没有思路 , 大概率是模型思维尚未建立起来 , 有必要有人来帮你把那些零散的题目串联成体系 ；要是你基础比较好 , 可是碰到综合难题老是卡壳 , 或许需要技巧层面的路径优化 ；要是你还没有开始系统地学习高中物理 , 想要从起点就走上正确的道路 ——这些情形都适宜听听章进物理。
最后还要讲一句, 关于选课这个事儿, 他人说的好是不作数的, 唯有自己去听上几节方可知晓。在此建议, 带上前面科普的那些判断标准, 亲自去体验试听一番, 瞧瞧老师的讲法能否让你真正地“明白”, 而非仅仅是“记住”。适合自己的课程, 才算是好课。