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[!--downpath--]《弹性学》教学设计1 教学内容《普通中学课程标准实验化学教材变形与弹性教学设计化学（选修课1）》（湖南科学技术出版社，第三版）第4章——相互作用——变形与弹性。 本课程围绕弹性的三个要素组织。 一是通过视频、图片创设情境，激发中学生的求知欲，诉诸中学生先入为主的观念。 然后，通过体验式实验，引出变形，特别是小变形，让中学生认识到任何力作用在物体上都会引起变形。 通过实证实验总结弹力形成的条件和方向。 通过探索性实验总结弹簧伸长与弹力的关系，得到胡克定律，在应用和实际问题中。 教学目标 1.知识与技能 (1)了解常见变形； (2)通过实验了解物体的弹性； (3)了解胡克定律，能够运用定理进行简单的估计。 二、过程与技巧 （1）通过一些经验性的实验，了解常见的变形，探索弹力； (2)通过中学生小组实验，探究弹簧伸长与弹力的关系。 3.情感心态与价值观在探索事物的概念和规律的过程中，从生活到生活，通过形象生动的示范实验，激发中学生的学习兴趣*，培养中学生的观察能力被培养。 教学重点（1）小变形示范； (2)判别弹力形成的条件和方向。 教学难点（1）各种疗效弹性方向的判断； (2) 探究弹簧伸长率与弹力的关系。 中学生学习情况分析 * 1.中学生情况分析：中学生是新课改的对象。 中学生思维活跃，课堂气氛良好。
2、学习情况分析：初一新生已经具备一定的力知识，由于中学生以往观念的错误影响，可能对变形和变形有错误的认识。弹性。 随着探究性实验的不断推进，中学生的问题得到了充分的暴露，暴露问题的过程也是解决问题的过程。 教学过程 1.引入新课、引入话题、设计情境、提出问题、播放短片或图片，激发中学生的学习兴趣。 视频1：蹦极 视频2：射击 视频3：跳板跳水 视频4：撑杆跳 问题：请中学生仔细观察视频中的橡皮绳、跳板、弓弦是如何变化的？ 为什么会发生这些变化？ 经过讨论，中学生会给出这是由于变形和弹性作用。 联觉：什么是变形？ 什么是弹性的？ 它是如何形成的？ 在本课中，我们将研究这个问题。 【引入主题，激发原有知识，目的是让中学生在自己的脑海中形成问题。 老师不要忙着解释，让中学生明白这是明天要学的内容。 带着这样的疑问和好奇，踏入新的课堂教学。 】 2.探索新课教学实验，厘清概念，得出规律 1.通过小实验，探究变形的概念 (1)体验式实验，让中学生体验变形？ 一位朋友演示了一组实验，其他朋友注意观察实验中物体的变化。 实验记录（物体如何变化？） 实验实验一：一只手握住钢锯床的一端，在另一只手的作用下弯曲 实验实验二：弹簧被拉伸或缩短 实验实验三：拉橡皮筋 长期体验实验4：钢锯床被子 体验实验5：用手揉皱纸 体验实验6：用手压蛋糕 体验实验7：用手压橡皮泥 引导中学生观察感知：物体以上实验中的所有共同特征是什么？ 即对象如何变化？ 预测中学生可能会回答：弯腰； 拉长; 缩短； 扭曲，压扁； 体积改变，形状改变等。
教师引导中学生回答：一般情况下，物体的变化，不就是物体形状或体积发生变化的共同特征吗？ 进一步的问题：比如实验一中，情节做了哪些改动，实验六中，蛋糕做了哪些改动？ 中学生回答：在实验一中，棒的形状发生了变化，在实验六中，形状和体积都发生了变化。 【其他实验让中学生自己分析】 班主任总结：物体形状或体积的变化称为形变。 通感：任何物体都可以变形吗？ 中学生：不确定或者是。 【中学前学生概念前问题暴露，形成问题冲突，进一步设疑】（2）小变形实验演示，导致任何物体在力的作用下都可以变形。 示范实验一： 用拇指按住实验台 b． 将物体放在桌子上。 问：物体在以上两个实验中有没有变形？ 中学生：右手正好，物体和桌面没有。 演示实验2（课本63页）：桌面小变形效果。 借助器材：激光笔、*面罩、铁架。 用激光发射一束光，经全身镜反射打到天花板上形成一个亮点，然后用右手按在镜子左侧的桌子上，亮点在天花板上有重要的联系。 示范实验3（教材第64页）：玻璃瓶的小变形效果。 借助设备：玻璃瓶、细管、红墨水。 引导中学生观察联觉：应该用什么方法观察物体形状的细微变化？ 中学生：“放大”微小的实验方法。 引导中学生总结许多实验现象，告诉我们一个事实：任何物体在力的作用下都会发生变形。
有些物体会显着变形，而另一些则不会。 (3) 根据实验得出变形类型。 通感：根据物体的变形类型，有任何方法。 中学生总结，力作用下的变形有拉伸、压缩、弯曲、扭转等不同方式。 通感：所有物体的变形在撤去力后都能恢复吗？ 中学生回答：不能，体验实验1、2、3、4可以还原，但是体验实验5、6、7不能完全还原。 师生共同总结，根据变形产生不同类型的效果：一类是受力引起的变形，只有去除外力才能恢复原状。 这些变形称为弹性变形。 只有变形后才能恢复原状的物体称为弹性体。 一是受力变形后，撤去外力不能恢复原状。 这些变形称为规范变形。 2.通过实验探索弹力。 (1) 探索什么是弹力的演示实验？ 回顾视频1：蹦极； 示范实验四：将粉笔尖放在弧形锯片的一端，放开粉笔尖弹起； 示范实验五：在压缩弹簧的一端放一个小球，放开小球弹起。 通感：锯机和弹簧在力的作用下发生变形。 为什么放手时球和粉笔头会弹起？ 一位中学生回答：松手后，锯机和弹簧要恢复变形，分别对球和粉笔有弹性作用。 通感：在实验四中，粉笔受到的弹性承力物体和施力物体分别是什么？ 中学生回答：粉笔是受弹力的，锯床是施力对象。 通感：我们说力的作用是相互的，那么粉笔的弹性对锯床有影响吗？ 中学生回答：是的。
通感：给锯床施加弹力的对象是什么？ 中学生：粉笔通感：粉笔弹出前会变形吗？ 中学生回答：是的，因为任何物体在力的作用下都会变形，只是变形很小。 中学生恍然大悟：要研究物体所受的弹力，一定是物体的变形产生了力。 引导中学生总结：什么是弹性？ 变形的物体，因为要恢复到原来的形状，所以在与其接触的物体上形成了一个力。 这些力称为弹性力。 (2)设置问题，层层深入，引出弹性形成的条件。 通感：粉笔弹出后，没有接触的物体之间是否有弹性？ 中学生：没有。 通感：物体接触之间一定有弹性吗？ 中学生：有没有。 师：有这种事吗？ 让我们通过实验一起探索。 示范实验六：在桌子上挂一个钩子，弹簧秤的钩子轻轻勾到通感：弹簧秤虽然和钩子接触，没有变形，这是什么意思？ 中学生：没有弹力效果。 班主任通过多次实验分析总结，发现弹性形成的条件是：a． 直接联系; b. 弹性变形。 这两个条件缺一不可。 (3)分析总结得出弹力的方向。 以上述实验为分析材料，师生分析弹力的方向与施力物体变形的关系。 中学生得出的结论是，弹力的方向总是与受力物体变形的方向相反，或者说与受力物体变形恢复的方向相同. 分析常见物体的弹性方向： 例1 压缩弹簧使球弹起，分析球的弹性方向； 变形与弹性教学设计实例2.一本书放在桌子上的弹性方向分析； 变形与弹力教学设计实例3.图中球的弹性方向分析； 变形与弹力教学设计实例4.挂在电缆线上的灯的弹力方向分析； 变形与弹性教学设计实例5，分析图中的杆件受弹性方向作用。
变形与弹性教学设计者与学生共同分析总结：弹簧力的方向就是恢复原长的方向。 中学学的绳子的压力、支撑、拉力都是有弹性的。 是根据弹力的治疗作用而命名的力。 支撑力的方向始终垂直于支撑面并指向被支撑物体。 绳索拉力的方向指向绳索收缩的方向。 (4) 学生进行小组实验，探究弹簧力及其相关因素有哪些？ 通感：请推测弹簧力与什么原因有关？ 中学生可能会回答：弹力的大小与宽度和变形程度有关。 师：那它具体和什么有关呢？ 让我们通过实验一起探索。 弹簧的变形在中学阶段比较常见，所以我们通过探究性实验来探究弹簧的变形（伸长）或宽度与弹力的关系（课本66）。 实验步骤： 1、记下弹簧未钩时的原始宽度； 2、挂100g的钩子，记录总长和伸长率； 3、一根一根下钩，记录相应的总长和伸长率，并填表； 为纵坐标，伸长率（或伸长后的总宽度）为横坐标。 使用图形来分析它们的关系。 指导中学生设计实验数据记录表：中学生通过动手实验自己推论：弹簧力等于钩子上的重力，随着伸长率减小，弹簧力也减小. 图表表示反比例。 但厚度与弹力的大小无关，也就是说与厚度无关，而与变形量有关。
班主任总结法律； 胡克定律：F=kx； 该定理适用于在弹性极限内发生弹性变形的弹簧。 【知识链接：介绍胡克的生平事迹及其对化学的贡献】 x：弹簧的伸长（或缩短）量； k：弹簧的刚度系数（即图中的斜率） 由材料、形状、宽度决定； F：弹簧弹力； 结果外推：弹力与变形有关弹力的概念如何引入，变形越大，弹力越大，变形消失，弹力消失。 3.课堂练习*，巩固提高总结规则，简单应用，巩固提高（1）样题（教材67）（2）总结4、课后作业与研究性学习*课后探索，自主学习*、创新（1））作业：完成课本第70页2.3.4.5（2）研究性学习*通过调查研究，探究与材料刚度系数相关的因素，以及钢筋在混凝土中的作用. 钢筋在不同位置应该如何放置？ 为什么？ 拉伸在生活中很常见！ 探索弹性在生活中的应用？ 每组写两篇小论文，第一组和第二组写第一个问题，第三组和第四组写第二个问题，安排时间一起交流。 设计思路与教学反思本部分的内容设计力求贴近现实生活，从生活到生活，过程中也尽可能多地安排中学生做实验的机会，让中学生参与实验，以及让中学生在做实验的过程中切身体验和感受成功的喜悦。 同时，课堂气氛活跃而有条理。 中学生深受其情感、心态和价值观的影响。 中学生们也表现出了极大的好奇心和求知欲。
为了满足中学生思维的发展，本次教学有选择地设计和安排了课程资源。 设计的小实验也伴随着问题的形成。 化学情况由弹簧伸长和弹性的定性分析转变为定量分析，引起了中学生的讨论和交流，不断纠正中学生的问题，使中学生真正理解了弹簧的数学概念弹性。 胡克变形与弹性教学设计导论 胡克，美国实验化学家，仪器发明家。 1635 年出生于西班牙怀特岛的克利尔沃特。 他自幼体弱多病，但心机灵巧。 他喜欢玩机器。 他制造了木制钟表和可以开火的小型军舰。 1653年到牛津大学做工读生，1663年获文学硕士学位。 1655年成为波义耳的助手，由于他的实验能够，1662年被任命为皇家学会的实验主持人，为每一方安排了三四次实验，1663年获得硕士学位，并被选为英国皇家学会的成员同年英国皇家学会很快成为会员，他还担任该学会的陈列室经理和图书管理员。 1667年至1683年任学会秘书，负责出版特刊。 社会的工作条件使他能够在自然科学的前沿领域（如机械仪变、弹性、重力、光学，甚至生物学、建筑学、化学、地质学等）做出自己的贡献。 1703年卒于纽约。 《弹性学》教学设计2 [教材解析] 1.变形：物体的变形是力作用的结果。 变形方法包括形状和体积的变化。 任何物体只要受到力的作用都会发生变形，但有些变形是非常剧烈的。 小，只有用仪器和实验手段才能显着表现出来，没有在力的作用下不变形的物体。
变形有两种，一种是弹性变形，一种是非弹性变形。 2.弹力：弹力是一种接触力。 当物体之间形成弹力时弹力的概念如何引入，这两个物体必须接触并发生弹性变形。 这两个条件缺一不可。 可以通过假设的方法判断两个接触物体是否发生弹性变形。 如果假设接触物体之间存在弹性变形，则存在弹力。 【教学目标】 1.知识与技能。 知道什么是弹力以及弹力形成的条件；. 知道绳索的压力、支撑力和拉力都是弹力，能在受力示意图中正确画出力的方向； 知道弹力大小的决定因素和胡克定律。 2.工艺与技巧。 提高在实际问题中判断弹力方向的能力；. 中学生通过探索弹性的存在，感受假设推理解决问题的巧妙性。 3、情感心态和价值观观察和理解变形的有趣现象，体验大自然的奥秘，培养中学生对科学的好奇心和求知欲。 【教学重点和难点】 1、重点：弹力形成的条件和弹力方向的判断，胡克定律的内容和应用。 2.难点：判断接触物体是否变形，弹力方向。 [教学类型] 新课 [主要教学方法] 讲授法 [可视化教具与教学媒体] 黑板、粉笔 [课程表] 1 课时 [教学过程] 1. 重新介绍 问题一：力的定义是什么？ - 对象之间的交互。
问题2：力的作用是什么？ ——改变物体的运动状态，改变物体的形状。 问题3：你能举出一些外力改变物体形状的例子吗？ —— 压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、用鸟弯曲花蕊、拉橡皮筋等 二、新课教学（一）弹性变形与弹力问题4：常见的有哪些上面例子中每个对象的特征？ - 物体的形状或体积发生了变化。 推论：物体在力的作用下发生形状或体积的变化，称为形变。 在上面提到的反例中，物体在外力作用下的变形非常明显，肉眼可以看得很清楚，但有些变形很小，无法辨认清楚。 例如，当一本书放在桌子上时，桌子会发生变形； 当人站在地上时，地面会发生变形。 我们需要通过仪器和实验方法来判断这种变形。 任何物体在受到外力作用时都会发生形变，只是形变的变化幅度很大。 示范：。 用力挤压海绵，海绵变形，放手后又恢复原状； 用力拉橡皮筋，橡皮筋断了，没能恢复原状。 总结：当一个物体发生形变时，有些物体在外力去除后可以恢复到原来的形状，比如例子中的海绵。 这种变形称为弹性变形。 但是，有些物体会因为过度变形超过一定限度而无法恢复到原来的形状。 这些变形称为非弹性变形，而这个极限称为弹性极限。 如果任何物体的变形超过了弹性极限，它就不会恢复到原来的形状。
示范：。 将一支粉笔放在弯曲的直尺上，松手时粉笔会弹起；。 在拉紧的皮筋上放一个小纸团，松手时小纸团弹开。 问题五：为什么粉笔头和小纸团会弹起来？ 引导中学生回答：变形的物体会恢复原状，对与之接触的物体形成力，弹起。 我们称这种力为弹性力。 问题六：如果粉笔和小纸球不接触变形的物体，会不会有弹性？ 引导中学生回答：没有接触肯定不会有弹性。 小结：弹力的形成需要两个条件，直接接触和形变。 (2) 几种弹性力学 * 在定义了弹力之后，我们通过几种常见的弹力来进一步研究弹力的问题。 问题一：课本放在桌子上。 根据我们学过的知识，课本和桌子之间的相互排斥力有哪些？ ——多桌面对教材的压力和桌面对教材的支撑。 问题 2：它们有弹性吗？ 为什么？ ——它们是弹力，因为它们满足弹力形成、接触和变形的条件。 班主任详细说：书放在水平桌子上，会因为重力压住桌子，造成书和桌子同时轻微变形。 当书本恢复原状时，形成一个垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书本对桌面的压力； 当桌面恢复原状时，形成一个垂直于书本向上的弹力F2，这就是桌面对书本的支撑力。 中学生活动：书本静静地放在倾斜的木板上。 书对木板有压力，木板对书有支撑力。 懂得画中学生受力示意图，分析压力和支撑力的方向。
目的; 支撑力的方向始终垂直于支撑面并指向被支撑物体。 引导中学生分析吊绳对静止重物的拉力和方向。 引导中学生进行推理：由于重力作用，悬挂物拉紧了吊绳，使重物和吊绳同时发生轻微变形。 由于重物的轻微变形，当它恢复原状时，在绳索上形成一个垂直向上的弹力F1，这就是重物对绳索的拉力； 由于吊绳的轻微变形，在重物恢复原状时对重物形成垂直向下的弹力F2，这就是吊绳对重物的拉力。 推论：拉力是弹性的，方向总是顺着绳子指向绳子收缩的方向。 弹性存在与否的判定可采用假设法。 接触是形成弹力的必要条件，但接触的物体之间不一定有弹力。 引学生分析静止球与壁之间是否存在弹力如图4所示。推论：壁与球之间不存在弹力。 可以用假设的方法，假设墙和球之间有一个弹力F，那么球就不会在水平*方向静止不动，而是会向右运动，这与球体的静力是矛盾的球在问题中，所以墙对球没有弹力。 这是判断接触的物体之间是否有弹性的基本技巧，即两个物体接触但没有变形。 (3) 胡克定律推导：压力和支撑力都是弹力。 压力的方向始终垂直于支持演示：。 直尺弯曲不同程度使粉笔尖弹出，弯曲程度越大弹出越远。 ． 橡皮筋被不同程度的拉伸，将小纸团弹出，拉伸程度越大，弹出的距离越远。
引导中学生推理：物体变形越大，弹力越大，变形消失，弹力也突然消失。 这是对拉伸大小的定性描述。 定量描述弹力与变形的关系通常比较复杂，弹簧力与变形的关系相对简单。 弹簧的弹力与弹簧的伸长或压缩满足关系：F=kx，即弹簧的弹力与弹簧的变形量成反比。 这个多项式最早是由美国科学家胡克发现的，所以称为胡克定律。 式中，F代表弹力，表示弹簧的刚度系数，单位为N/m，符号为N/m。 生活中常说有的弹簧“硬”，有的弹簧“软”，就是说弹簧的刚度系数不同。 弹簧的刚度系数与弹簧的厚度、材质、长度、直径、缠绕方法等有关。 它反映了春天的特点。 每个弹簧都有其特定的刚度。 【布置作业】 教材56《弹性》教学设计 3 教学目标： 1.通过观察演示实验，在一定程度上理解物体的弹力、塑性、弹力等较为具体的概念。 2、用手拉橡皮筋、压弹簧、搬胶带等体验弹力的作用，再通过具体的思维总结出弹力的一般概念，从中可以隐约感受到从特殊到普通、从特殊到普通的科学思维方式表面到本质。 3、通过演示“自制弹簧测力计”，自然而然地了解弹簧测力计的原理和结构，增加自创信心。 通过观察生活中其他各种测力计，我们可以发现它们的共性（都是依靠弹簧的变形量与外力大小的关系，将具体外力的大小换算成直观的宽度或角度。尺寸）。
并且通过这种方式，它可以扩展其他基本检测工具相同的理解。 4、通过“使用测力计”的小组实验总结使用要领，但是接触上面学习的温度计、电流表、电压表、刻度、量筒，了解它们有共同的使用要领，所以旁路的学习通过类 * 的方式形成一些自发的意识。 教学重点：弹簧测力计的使用。 教学难点：弹性概念的理解。 授课时间：一学时。 教学过程： 一、弹力、可塑性和弹性极限 1、示范一： (1)拉动橡皮筋，观察其伸长情况，撤去拉力，观察其恢复原状。 {2} 拉动泡泡糖棒，观察其伸长情况，撤去拉力，观察不能恢复原状。 (3) 按压海绵，观察其变薄，卸下压力，观察其恢复。 (4)按压橡皮泥，看它变薄，撤掉压力，看它不复原。 (5) 按下尺子，看它弯曲，卸掉压力，看它恢复。 (6)压住铁丝，看它弯曲，卸掉压力，看它不能复原。 2、用示意图重现以上六个演示实验的现象。 3. 学生分组讨论，对以上六种现象进行归类。 4、各抒己见，引出统一，得出弹性和可塑性的概念。 5. 2: Pull the same with small, large, and large , and that it can be . 6. , it can be that the of has a limit. 2. 1. Hands-on for : pull bands, press , move , and the force of bands, , and .
2. the of the above force, and get the of force. (1) When the band is , the force by the is force. (2) When the is , the force by the is force. (3) When the ruler is bent, the force by the is force. " bands, , and steel " are as ; ", , and bent" are as ; "hands" are as that the . Then take of the to get the of . 3. Write the of on the , out the for the of . 4. the of . First the way of , then let the , and the class will make . 3. The and of the 1. The self-made to "" make it , and then "" finds that such a can the of force, and the of and to this Named a . 2. force gauge. 2. the used in the by the : the video data: the and of the . 3. the of the : First, the and the will , and then the head will write on the . 4. other : video : . Then their : they all use the the of the and the force to the of the force into width or angle. , think back to , , and to of the of basic tools: the size of the into the size of the image.
4. Use of 1. Group : the force that the hair can bear. 2. The each state the that be paid to in use. When it comes to the "0" scale line, play video : 0 point . 3. : the value, the value, the "0" , and look at the scale board. 4. : to the of using , , and , and find that basic tools have . . 5. * : on the bar- scale plate , on the fan- scale plate 5. and : the two of in this with , so point out the title of this : 13.1 force, , and then this title in the form of a kt board. . 13. 1 force and 1. force: The force by an on the when it is is force. 2. : 1. : the limit, the the force on the , the more it will . 2. : , , scale plate. 3. Use: the value, see the 0 scale line, see the value, and look at the scale plate.