邓圣也
初中英语阅读属于语言输入和文化渗透的主要载体, 也是达成传统文化和英语学科深度结合的重要阵地, 八年级学生正处在跨文化认知形成的重要时期, 其英语阅读能力已经具备初步的语篇理解水平, 但普遍存在传统文化英文表达匮乏、文化对比思维偏弱、文化认同感弱化等现象。本文以人教版八年级英语下册（2026春版）教材为基础, 从传统文化融入阅读学习教学的逻辑出发, 确定适应初中适合初中学情的教学融入学习原则, 从素材资源素材挖掘深挖选用、课堂多环节落地具体实施、核心学科素养真正素养落地等三个方面提出系统完整的多元教学策略方法。
一、深挖教材语篇物理好资源网，精准匹配传统文化教学素材
八年级学生的语言输出能力的特点被结合、传统文化的素材被进行、简化适配还有转化, 厚重的传统文化被转化为简洁易懂适合英语表达且符合阅读教学需求的教学资源, 文化融入被用符合课堂节奏以及契合学生能力阅读教学达成, 教材文本、语言知识还有传统文化三者的融合被实现。
以人教版八年级英语下册Unit 4 The ____ of _____ B的阅读教学为例, 本单元的核心主题是自然奇观, B的阅读语篇主要介绍了世界自然景观以及对其的赏析, 目的在于培养学生对于自然景观自身的英语表述能力以及相应的自然审美素养。依据教材设定的主题, 教师可以在中国的自然文化领域进行主动的、更为深入细致的挖掘整理, 并把黄山形态各异的奇趣松、桂林流淌的清奇山水、奔腾奔涌的长江黄河等众多中国极具代表性和辨识度的标志性自然景观以及“人与自然协同共生和谐统一”的传统自然观、古时文人借山水抒怀托意的古人寄情于山水间的人文思绪, 有机融合贯穿融入到本单元的阅读教学过程中去。学生完成西方自然奇观文本分析, 掌握景观描述核心词汇和句式之后, 教师植入中国自然文化素材, 比较中西方自然景观的审美差异和文化内涵, 让学生使用本节课所学的英语句型来介绍中国的自然奇观。
二、创新课堂模式桂林英语培训桂林英语培训，构建沉浸式文化阅读课堂
把传统文化嵌入沉浸式的阅读课堂中, 靠语篇主题来创设出那种生活化、情境化程度十足的相关文化样态, 去设计那些分层的阅读任务、小组一起研究、针对不同点展开钻研这类的多项环节, 促成学生在阅读里探索、交互往来、彼此沟通的进展中去往剖析文本内容、感受各类文化、抒发出自身看法, 既加深了学生们对阅读所用文本、篇章的认知理解, 也强化了他们针对传统文化的英语表达阐述能力, 进而全维度升维学生的阅读思路和文化相关素养。
以人教版八年级英语下册Unit2阅读教学为例阅读教学Stay A阅读教学为例, 本单元健康生活为单元主题, A阅读语篇主要讲述的主题内容关乎人们日常健康习惯和实用养生方式, 这类内容十分贴近学生们的实际真实生活；实际教学过程与教学环节开展推进的过程中, 老师可以利用应用且结合中华传统优良优秀的养生文化, 来创建沉浸式体验的阅读课堂学习语境课堂教学, 教学推进过程中切实将优秀传统文化全方位融进相关的整个教学环节当中当中去, 教学做教过程当中切实将优秀传统文化有机融进相关的整个教学环节当中去。在课前导入环节里, 创设出那种中西方健康生活比较的情境, 用Plus拓展素材来引入中国传统的四季保养生命、日常作息有规律、食物调节养生等等文化层面的理念, 和西方运动健身体验的健康观念展开比较；在课程教学过程之中开启阅读探究环节来设定分层任务, 学生首先自己分析解读文章, 整理出西方健康生活方法的核心重点, 接着以小组当作整体, 结合文本语句探究传统养生文化的英语表达, 如同keep hours（日常作息有规律）, （四季保养生命）。课后拓展环节引导学生通过联系阅读所学写出一篇简单的英语短文介绍所知道的中国传统养生习惯 凭借沉浸式的情境与阶梯式的任务让学生于阅读学习过程中对传统的养生文化形成更深层次的感受 以此达成语言运用、思维训练和文化传承三者并重的目的。
结语
中华优秀传统文化融入到初中阶段英语阅读教学中的主要途径, 就为了落实学生英语核心素养、践行立德树人根本任务、培养学生文化自信, 是从教学实施的逻辑来看, 不仅仅是对内容层面完成的种种补充, 更是对学生的一类在价值观念、思维方式和表达能力方面的系统性塑造呀。教师需在语篇解读中引导学生发现传统文化的当代意义, 要在语言输出中激励学生主动运用英语来阐释本土文化的内涵, 应使文化学习能够从被动接受转向主动建构, 进而真正的发挥好阅读教学在文化传承与跨文化沟通中的桥梁作用。
（作者单位：芷江侗族自治县第二中学）
