命题指导思想
1、秉持“三个有利于”, 施展试题当中的让它具备“推进”作用, 和给它赋予带有针对性的“指导”意义, 以及使它拥有能够进行区分的“选拔”效能。
我市多年秉持“三个有利于”命题指导思想进行中考命题, 今年同样如此, 也就是中考命题需利于课改与素质教育实施, 发挥它对基础教育课程改革和素质教育的推进作用, 利于指导课改后的初中物理教学, 发挥其对初中物理教学的指导作用, 利于高中阶段学校招到有进一步学习潜质的学生, 发挥其对物理优秀学生的选拔作用。对于此情况, 首要的是试题难度需降低, 如此这般才能够防止教学演变为疲劳战, 进而才能够留出时间供学生快乐学习、推动兴趣发展以及实现个性发展, 并且才能够促使学生的创新精神、创新意识以及创新能力获得全面提升；继而, 试题的命制要充分考量对初中物理教学的指导功效, 要在物理试题中渗透物理课程的基本理念, 从而让初中物理教学在落实新课程理念方面寻得落脚点；另外, 试题命制要以能力作为立意之处, 要保证高中学校所招收的学生拥有继续学习的能力, 而非仅仅是掌握了知识的学生。初中物理对学生能力的要求主要在于, 具备物理知识学习与理解当中的能力, 拥有进行科学探究以及物理实验方面的能力, 持有运用所学物理知识去解决简单实际问题的能力, 伴有凭借有关文字、图、表、图像来获取信息的能力。
2、坚持全面考查物业经理人，但不超标超纲。
全面考查, 意味着要全面考量学生在三维目标当中, 达成课程目标所规定要求的程度, 以此为判定学生初中物理学业水平, 提供客观且公正的依据, 又得秉持以学生发展作为根本, 推动教与学方式的改进以及完善, 对教学实践活动的改进有益, 还得利于高中阶段学校招生里面的综合评价, 通过择优录取学生, 促进学生的均衡发展。不超标超纲, 是指在考试内容方面, 以及针对考试的要求范畴内, 要严格以课程标准以及考试说明当作准则而言, 在进行命题这个行为的时候, 需严格去遵守课程标准和考试说明里“内定标准”涵盖的要求, 绝不能随意地去加宽课程标准所规定的内容, 也不能随意去加深课程标准和考试说明所规定的难度。
按课标规定，考试内容既包括科学内容，也包括科学探究。这次考试, 对科学内容进行考查, 不仅全面涵盖了科学内容的三大一级主题, 这三大一级主题是“物质”、“运动和相互作用”、“能量”, 而且还全面涉及了三大一级主题之下多个二级主题, 这些二级主题有14个, 分别是“物质的形态和变化”、“物质的属性”、“物质的结构与物体的尺度”、“新材料及其应用”、“多种多样的运动形式”、“机械运动和力”、“声和光”、“电和磁”、“能量能量的转化和转移”、“机械能”、“内能”、“电磁能”、“能量守恒”、“能源与可持续发展”。全面进行考查, 这样子是有利于去引导初中阶段的物理教学能够全面达成教学方面的内容所在, 进而克服那种重视这方面却轻视彼方面的固定且有害坏的授课风气。将科学相关的探究纳入到考试所涉及范围中来, 其原因在于科学探究它既是学生进行学习时所追求的目标, 同时还是极为重要的授课方式方法当中的一种之所在啦, 给予科学探究予以重视, 如此这般是有利于把进行学习的重点核心从过度着重知识的传承以及积累朝着知识展开的探究过程方向去转变的, 从学生处于被动状态接受知识朝着主动依靠自身去吸纳知识方向去转变的, 如此随之而来就有利于培育出学生所具备的科学探究相关能力, 实事求是的那种科学层面态度以及敢于拥有创新的探索精神了。只不过, 科学探究的考查, 是借助科学内容的考查得以达成。三维目标里的“过程与方法目标”, 连同“情感、态度和价值观目标”, 是渗透于“知识与技能目标”之中来开展考查的。考试要求方面, 是以“知识目标要求”作为主体, “技能目标要求”以及“体验性目标要求”皆附于“知识目标要求”之上的。
3、坚持教研一贯倡导物理初中升学指导，引导教学“五个回归”。
从2003年起绵阳市开始初中物理课改, 在课标指引下, 绵阳市初中物理教学, 经广大初中物理老师付出努力, 迅速度过过渡期, 且渐渐收获诸多课改成果。于物理课改朝着纵深方向拓展进程中, 大家渐渐形成一种共识: 课改切不可只看重形式以及搞表面功夫, 而一定要落到实际处, 切实做好物理教学的“五个回归”, 即回归基础、回归教材、回归生活、回归实验、回归过程, 这便是搞好课改的关键所在, 这同样是历次初中教研会反复去倡导的。然而, 究竟要通过怎样的方式才能够将物理教学的“五个回归”切实做好呢, 处于教学一线的教师, 处在教学实践当中, 并非全部都能够对其进行很好的把握, 对于“五个回归”的理解, 依旧会感觉欠缺那种具备具体化特征的操作以及指导。当年之时, 在今年的中考物理试题命制这个行为里面, 特别留意到了针对教学回归内容的具体化, 这样做的目的所在, 便是去引导初中阶段的物理教学, 能够实实在在地达成教学的“五个回归”的要求。命题所展现出来的走向特点是, 始终如一地坚持去引导教学做好“五个回归”。
1.回到基础方面, 着重突出针对物理核心主干部分内容的考查, 其依据是义务教育阶段的物理课程标准。
把“双基”（也就是物理基础知识以及物理基本实验技能）的考查, 还有物理核心主干内容的考查, 放置在首要位置。这其中一方面是由初中物理课程的性质所决定的（初中物理属于初中自然科学基础课程）, 这是学生理应理解并且掌握的；另一方面, 基础题以及核心主干内容都具备很强的确定性, 容易去把握, 只要认识正确, 并且认真对待, 那么“双基”和核心主干内容的教学就容易切实落实到位。首先, “双基”以及核心主干内容的考查这可不单单只是停留在机械的记忆层面上, 而是得围绕着“物质”、“运动和相互作用”、“能量”这三大主题, 借助一定的情景设计从而来呈现。其次, 题的起点是能够较低的, 是可以很简单的, 然而绝对不是傻子题, 主要是考查学生能不能理解。而在这物理学基础知识考查当中, 核心主干内容考查向来都是知识考查的重点。之所以这么说, 是由于核心主干内容在培育学生能力方面, 是那些非主干内容根本无法相提并论的, 它跟高中物理的联系也是最为紧密的一个方面, 而学好物理核心主干内容, 对学生未来的发展是有着帮助作用的。突出核心物理主干内容的考查, 其目的在于引导初中物理教学去重视重要基本概念以及重要基本规律的教学。初中物理存在两大重点板块, 分别是力学与电学, 历年这些内容占到中考物理分值的比例都在70%以上, 密度、压强、力度相关内容、一个物体在两个力作用下保持平衡的状态、运动与力之间的关联、功和能（包含功率）、能量的转化以及整体守恒、欧姆定律、电功率等这些东西, 属于两大重点板块之内的重点内容, 是每年都必定会考查的内容, 今年同样这般, 不会有例外情况。如第15题, 其考查的是电功率, 第19题, 考查的是能的转化, 第20题, 考查的是欧姆定律, 第25题之（3）小题, 考查的是密度, 第25题之（4）小题, 考查的是功和功率, 第25题之（5）小题, 考查的是能的转化, 以及第27题之（1）, 考查的是能的转化和守恒, 第27题之（2）小题, 考查的是压强、力、二力平衡、运动和力的关系。
我们持有这样的看法, 回归到基础, 并且突出针对核心物理主干内容的考查, 这是有利于去减轻学生所承受的过重学习负担的, 这般还能给予学生快乐、轻松以及智慧的学习状态。要是不将“双基”以及物理核心主干内容放置在考试的首要位置, 而是考那些偏题、难题, 那么就必定会致使教学为了应对考试而去做大量的难题训练, 进而搞起“题海战术”, 出现加班、加点以及拼体力的情况, 而在教学时间是一定的情形之下, 也就必然会从建构和理解知识的“教”里, 从过程体验、理解领悟的“学”中挤出时间, 结果导致没学懂, 即便做再多的难题训练也是没有益处的。
当然, 不可以否认, 当做有着选拔功能的考试, 试卷之中会出现个别难度比较大的题目, 或者有些题目存在较难的地方, 这是命题者出于适当加以区分, 对大面积满分进行适当控制的技术处理, 它是随机的, 是依靠能力去衡量水准的, 并非靠着知识的加深以及多练习难题就能够简单达成的。在教学策略方面, 为了极少部分的难题或者难点, 把全国各地的难题以及难点集中起来, 逐年滚动到下一届、再下一届, 这样的做法实在是所得不足以抵偿所失；花费90℅的精力去围攻10℅的“拉分题”, 却只用10℅精力去顺便顾及90℅的基础题以及中档题, 同样是极其不应该采取的。我们应当具备正确的教学价值观。
2.回归教材物理初中升学指导，重视教材本身资源的充分利用。
中考命题, 除了要削减难度, 退回基础之外, 尚应紧密贴合教材, 充分运用教材自身之资源, 这乃是减轻教师与学生过重负担的必要需求。倘若中考试题无法切实紧扣教材, 对教材资源的利用与开发不加重视, 加之试题难度过高, 便会致使教师与学生对教学均丧失信心, 总是妄图从大量市面上售卖的教辅资料里去“挖掘宝藏”, 孰不知众多教辅资料好坏掺杂, 鱼龙混杂。这般舍弃根本、追求枝节的做法, 必定会加重教学的负担, 就连应对考试都困难重重, 又怎能谈及素质教育呢。这般看来, 唯有中考试题切实回归了教材, 才会有益于教与学切实回归教材, 进而让教师的教以及学生的学都更具针对性与实效性, 也才会有益于教师针对教材自身的钻研、挖掘以及把握, 还有学生对教材的理解与领悟。今年中考物理试题能看出, 这次命题好多是从教材开始着手, 就比如11题那里, 是九年级教科书125页分子之间存在引力的演示实验, 还有12题是九年级教科书第十一章第一节正文、科学世界、动手动脑学物理部分, 另外13题, 跟着又是14题, 接着是16题, 随后是17题, 再后来是20题, 然后是22题, 接着到23题（5）小题, 以及26题那儿为头的（1）、（2）、（3）题等这些全都是源于教材进行改编形成的；并且所有考题都没有去参考任何市面上售卖的资料, 试题要避免和市面上售卖的资料出现雷同的情况。试题取材于教材正文, 试题取材自教材图片, 试题取材于想想做做, 试题取材于演示实验, 试题取材于探究实验等。另外, 试题取材于教材的“动手动脑学物理”, 试题取材于教材的“科学世界”, 试题取材于教材的“STS”等。
3.重回生活, 留意科技, 引领初中物理教学看重新课程里“从生活迈向物理, 从物理迈向社会”以及“关注科技进展”的观念。
借助试题贴近学生生活的情景布置, 以及简明、规范的表述, 意图把试题展现至学生心里使之有熟悉感与亲切感, 让学生看到题目不陌生, 阅读题目觉亲切, 在读题期间有兴趣, 读完题目想作答, 解答题目感快乐。尽力让学生考出属于自己的最佳真实水准与能力。像第10题, 是关于图片里边的生活情景, 第15题, 涉及家庭用电方面的生活情景, 第18题, 关乎气象以及生活常识, 第19题, 属于太空科技范畴, 第20题, 是气象卫星遥感科技内容, 25题的（1）小题, 是生活当中照镜子的情景那种, 25题的（3小题）, 是纸张厚度以及密度的测量, 25题的（4小题）, 是“攀登中国”登塔健身大赛, 还有27题的（1）小题, 是“绿色节能”减速路障, （2）小题, 是“库尔斯克号”核潜艇打捞。
4.回归实验，引导初中物理教学还原物理本质。
物理是一门依靠实验作为基础的学科, 实验不但是物理学得以建立起来的支撑, 而且是物理学不断发展的根基, 更是学生能够学好物理学的基石。重视实验的缘由人人都清楚明白, 可因为种种缘故, 在真切的物理教学过程里, 物理实验没有获得理应有的重视, 致使一些学生获取的知识并非经由实验, 而是借助老师传授依靠机械记忆得来的知识, 如此一来就很难达成对知识的理解与应用。在诸多对实验重视不足的缘由之中, 考试对实验的不重视以及实验题设计的不科学或者不合理是其中关键的原因。试卷之上考实验, 这般是极考命题水准的, 我们既并非赞成去死记硬背教材里的实验, 又并非赞成去重复黑板上所讲之实验。“物理”这两个字可有多种解释的, 从学习物理这个角度来看, “物”便是实验了, “理”就是去理解其中的道理, 所以, 试卷上考实验的重点应当是对实验的“理解”。今年中考物理里, 涉及实验的题有11题, 是分子引力的演示实验, 还有20题, 为测量小灯泡电阻的学生实验, 以及25题（2）小题, 是探究电阻串联与分电阻关系的学生实验；26题（1）小题, 是自制温度计的演示实验；26题（2）小题, 是关于什么情况下磁可以生电的探究实验；26题（3）小题, 是探究斜面的倾斜程度对斜面机械效率的影响的实验, 此外，从所考的这些实验题分析, 虽说题都源自教材, 然而考意新颖, 既着重对学生实验有没有动手进行考查, 又着重对思考以及理解力予以考查, 也就是说唯有做过并且理解了的才能够正确解答, 依靠死记硬背是很难解答完成的。那我们的目标是, 让学生的那个学习活动, 成为一个主动亲自动手以及进行思考的进程, 按照龚所长所说的那种说法来讲, 唯有做过了才能够获取高分, 仅仅背诵实验是没用的。
5.回归过程，引导初中物理的探究学习。
龚所提及, 需留意针对学生学习进程的考查, 需留意针对学生学习情形的模仿, 题目能够简单, 然而得给出灵活的题目, 不可以给出直接背诵结论的题目。龚所讲的这些, 实际上也就是课标所要求的。
新课程理念当中的其中之一, 即为“注重科学探究, 提倡学习方式多样化” , 物理不但有趣竟然还十分有用, 所以物理学科在引领学生探究学习方面具备很强的学科优势 , 物理的各类实验（诸如想想做做、演示实验、分组实验、探究实验、课外小实验、小制作等）是激发出了培养学生学习兴趣的相当好素材的极好素材, 同样也是引领学生去进行观察、感知、思考、探索, 通过动手动脑来学习物理的相当好的、极为出色的素材的有用素材。因此, 在初中物理教学里, 如何诱导学生积极投身其中, 借由多样且灵活以及互动的合作探究活动, 使学生历经探究进程, 感受探究喜悦, 掌握探究方法, 增强探究能力, 获取自行探究得来的知识, 最终推动学生物理综合素质的进步, 这是初中物理教学的关键目标。考试乃教学的导向标, 要是试题的命制偏离了探究过程的实情, 教学进程也就会偏离探究过程的实情。所以, 于今年中考物理试题命制期间, 颇为看重对探究过程的考查, 对知识形成过程的考查, 其目的在于引导物理教学方式发生改变, 考查的重点是探究能力里理解能力的考查以及思维过程和方法的考查, 不考死记硬背的内容。比如, 25题的（2）小题, 是对电阻串联跟分电阻关系的探究, 25题的（3）小题, 是对纸张厚度以及密度的测量, 26题的（1）小题, 是自制温度计的演示, 26题的（2）小题, 是对磁生电条件的探究, 26题的（3）小题, 是对斜面倾斜程度影响其机械效率的探究等等。