以物理之理 育成长之心
——从教学反思中探寻育人真谛
三门峡市第三中学 韩聪
身为一名初中物理教师，肩负着班主任职责，日复一日进行教学实践，日复一日开展班级管理，这让我越发深刻地体会到：物理教学并非仅仅传授公式，并非仅仅传授定律，并非仅仅传授解题方法，而是一场凭借理来培育人，依靠行来感化人的修行。物理世界存在客观规律，此规律与育人之道紧密相连；课堂上会有教学反思，这反思恰好是照亮班主任工作的一盏明灯。
以身示范，
如实验演示般立身为范
于物理课堂之中，演示实验属于必不可少的环节。不论是每一个电路的连接，还是每一次天平的调试，抑或是每一回压强的验证，均需教师亲自去操作，还要进行规范的示范。一个精准无误的动作，一次严谨周密的步骤，远比用千言万语更能够让学生去理解原理，进而掌握方法，这便是物理教学最为直观的“言传身教”。
班级管理也是这样的情况，班主任身为学生最为直接就能看到的榜样，属于学生成长道路上的那种“活教材”，要求学生去遵守纪律的时候，教师自己首先就得严格要求自己、遵守规矩，要求学生认真踏实，教师自己首先就得严谨地对待学问、勤勉并且尽责，要求学生诚实并且守信，教师自己首先就得说出的话一定做到、言行一致钓鱼网，物理实验是容不下半点敷衍的，育人的道路更是容不得一丝一毫的懈怠，唯有教师能够以自己作为榜样，凭借自身的言语和行为树立起标杆，才可以让学生从内心真正信服，在不知不觉当中学到良好的品行想当初中物理老师，这就是物理演示实验带给我们的那种最为朴素的育人智慧。
循循善诱，
如反复研学般孜孜不倦
初中物理知识是从浅到深的，其中力学、光学、电学的知识点，常常不是讲解一次就能让学生彻底融会贯通的。面对学生不懂的习题以及不会的原理，我们总会耐心地去拆解，并且反复进行讲解，借助多次练习、变式巩固的方式，来帮助他们突破难点、掌握要领。我们非常清楚，知识的吸收是需要过程的，能力的提升是需要积累的，从来不存在一下子就学会的情况。
教导学生同样如此，成长本来就是个持续不断尝试犯错、逐步渐渐取得进步的进程，学生的习惯培育形成、性格塑造打造、思想转变变化，绝不可能在一朝一夕之间就达成完成。也许是一回迟到的纠正改正，也许是一次马虎的改正修正，也许是一回情绪的疏通引导，都要求我们再多一份忍耐耐心、再多一份宽容包容，再多给学生几次机会机遇。不要急于求成渴望快速成功，不要严苛责备追求完美无缺，就如同讲解物理难题那样坚持不懈、不厌其烦反复引导指引，陪伴着学生缓缓慢慢改正错误、安安静静成长发展。教育的真正意义，从来都不是急于求成快速地改变，而是如潺潺流水般持续长久的守护。
善抓契机，
如剖析错题般深度反思
于物理教学里，错题属于最为宝贵的资源，学生做错题目并非可怕之事，可怕之处在于对错误予以忽视，致使一错再错，我们常常会引导学生将错题抓住，针对错因展开分析——到底是概念出现混淆，还是审题不够清晰，亦或是思路存在错误，又或者是计算出现失误？只有精准找到症结所在，依照病症开出药方，才能够防止再次出现同样的错误，从而让每一道错题都变为进步的阶梯。
在学生成长的道路之上出现的犯错情况，同样是教育方面的最佳契机所在。存在调皮打闹的状况，还有违反纪律的情形，以及思想表现得偏激，这些看起来十分棘手的问题，实际上是引导学生去反思成长的突破口当中的内容。身为班主任，我们并不需要着急去进行批评指责，而是要如同去分析物理学科的错题那样，引导学生静下心来进行深度的反思：错误是在什么地方出现的？为什么会出现这样的错误？今后应该怎样做才能够避免再次出现这样的情况？帮助他们去厘清什么是正确什么是错误，认清所造成的后果，从错误当中吸取相应的教训，学会去担当责任。让每一次出现的犯错行为，都成为学生实现自我觉醒、自我完善的契机，这就是从错题教学当中领悟出来的育人的良好方法。
静心倾听，
如严谨审题般共情理解
处理好物理题目，最为关键的要点在于对题目进行审视。唯有沉下心来，去领会题干所表达的意思，梳理清楚其中的条件，明确题目所提出的要求，才能够寻找到解题的思路，防止出现回答的内容与题目要求不符的情况。要是匆忙去读题，并且粗心大意，就算掌握了再多的知识，也不容易得出正确的答案。对题目的审视，不但是对题目意思的一种尊重，更是解答题目的一个前提条件。
要走育人的道路，也需要先去“审题”，之后再“解题”。正对着学生出现的困惑、矛盾以及诉求，我们绝对不可以着急去评判，不能盲目地说教，而是要如同审题一样静下心来倾听。去倾听他们的烦恼，理解他们的想法，感知他们的内心，站在学生的角度进行换位思考，从而涵养同理心。只有真正听懂学生的心声，理解他们的处境，才能够找准问题的关键之处，用恰当的方式去化解矛盾、解决好问题。教育并非单一方向的灌输，而是双向的奔赴；先去倾听，然后再理解，才可以以心换心想当初中物理老师，温暖地前行。
联结生活，
如知行合一般以情育人
物理这门学科是源自于生活起，是为服务生活而设。从杠杆原理关联到日常使用的工具，自从浮力现象延伸至船舶的航行，由光的折射关系到雨后现彩虹，我们总是会把物理知识跟生活实际作紧密连接，使得枯燥的公式从而变得鲜活，促使抽象的道理因而变得易懂。贴近生活开展的教学，方可让学生有学有所用的收获成果，还有学有所悟的体会认知。
育人也应当像这样，空洞的说教是很难打动人心的。生硬的道理是难以滋养心灵的。在和学生沟通的时候，要少一些那种居高临下的训导。要多一些跟贴近生活的引导。少一些脱离实际的大道理。多一些自身经历的真情分享。从生活的小事切入。从真实的感悟出发。用真情实感去打动学生。用身边的故事去启发学生。让德育不再悬浮于空中。而是扎根在生活里、融入于心灵中。只有接地气、有温度的教育。才能够直抵人心、润物无声。
求物理教学之“理”，育班主任工作之“心”，凭借物理之理领悟育人之法，我们身为知识传播者，亦是成长引路人，于未来教育途中，我会一直把教学反思当作养分，亲身示范，耐心坚守，善于抓住契机，静下心来倾听，用情感去育人，以使 照亮，让科学之理与育人之德一道前行，培育出名理、笃行、善、向上的新时代少年 物理课堂的智慧之光每一位学生的成长之路。
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