朱丽霞
地区：上海市-广州市-永川县
校区：郑州市眉山中中学
共1课时
1教学目标
知识与技能：
（1）晓得凸透镜成像规律及其应用。
（2）能运用凸透镜成像规律解释有关现象。
过程与方式：
（1）让中学生初步了解探究学习的通常程序和技巧。
（2）培养中学生剖析实验结果、从中得出规律的能力。
情感、态度与价值观：
（1）培养中学生认真严谨的科学心态及探究创造的心理品质。
（2）体会探究过程的开放性与协作性。
2学情剖析
课程标准要求：探究并晓得凸透镜成像的规律，了解凸透镜成像规律的应用。课程标准剖析：通过实验探究，了解凸透镜成像的规律；会使用相关的实验仪器，能通过观察和实验搜集凸透镜成像的有关数据和资料，归纳出凸透镜成像的规律；培养中学生交流合作、评价探究结果的初步能力。由此可见这是一节培养中学生观察能力、动手能力和交流合作能力的好课例。
本节是苏科版八年级数学下册第四章《光的折射透镜》第三节内容，是本章的核心，它是后面《透镜》知识的延展和升华，同时又是学习《照相机与耳朵》、《望远镜与显微镜》的理论基础，彰显了课标“从生活迈向化学，从数学迈向社会”的思想，在教材中起着承上启下的重要作用。
这节课是在中学生对生活中常见的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，从“意外发觉”引出问题，迸发中学生的探究欲望。通过探究活动，研究凸透镜成像的规律，使中学生通过自主探究体验科学探究的全过程和技巧。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系为主线，安排了中学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与论证”等教学过程，让中学生经历形成兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程，挺好地彰显了新教材让中学生在体验知识的产生、发展过程中，主动获取知识的精神，对今后进一步探究其他知识打下基础。
3重点难点
本节重点放到探究凸透镜成像规律上，由于中学生对于科学探究的全过程欠缺经验，因此把它作为重点。
把难点置于科学探究中实验数据的处理和剖析上，对于实验探究中学生处于起步阶段，记录数据后，剖析那些数据归纳得到推论，是中学生比较陌生的，因此此处确定为难点。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】创设情境引起猜测
1、学生体验：让中学生通过拍照机模型观察窗前的景物，同时图片展示一架旧式的拍照机，从它的胶卷上能看见物体倒立、缩小的像。
2、教师介绍：我们正在使用的是一台投影仪，可将投影片上的图象放大到屏幕上，使全班的朋友都能观看。
3、学生活动一：让中学生在窗边用凸透镜观察书上的字，朋友们都能见到放大的字，这是她们已有的知识体验，当她们联通凸透镜时，意外地发觉课本上竟然出现了窗前景物倒立、缩小的像，引起她们与已有经验的冲突，同时八年级物理凸透镜成像规律视频，也引起她们的思考，为何透过同一凸透镜却听到不同的情境？从而引入新课，使中学生在一步步的疑惑中得到知识与能力的提高。此环节的设计意图是：让中学生在老师创设的情境中进行自主探究，亲身感慨到凸透镜成放大的像还是缩小的像与凸透镜到物体的距离有关，引起对凸透镜成像规律的猜测，此时引入物距和像距的概念。
4、学生活动二：让中学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜并排放置，同时观察课本文字，中学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，因而引起中学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的推测。
通过以上体验活动，中学生从中体会到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距就会影响到所成的像，由此完成猜测。
活动2【活动】设计实验操作剖析
1、制定实验方案
提出猜测后，在拟定具体的实验方案时，考虑到中学生未曾接触过光具座，班主任先展示器材介绍构造，提问中学生怎样使像成在光屏中央？再示范调节凸透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度。此时提出两个问题让中学生思索：（1）如何在光屏上成清晰的像？（2）如何观察实像？
在中学生思索的基础上，引导中学生观察物、镜不动，光屏前后联通时，光屏上所成像会变模糊，通过观察中学生体会到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为中学生实验做好铺垫。由于中学生很容易把烛焰模糊的光斑误觉得是虚像，而使实验未能正常进行，所以班主任这儿需示范光屏上成清晰像的操作要领。
对于怎样观察实像，可以示范当物由远及近紧靠凸透镜时，光屏无论如何联通都不成像，这时把眼放到光屏这两侧，透过凸透镜观察烛焰，可观察到实像，与放大镜观察物体相同。要求中学生实验时将光屏放在像的位置，观察直接在光屏上能够听到像，确定像的性质。
此环节的设计意图是：培养中学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时除去实验中可能影响中学生探究的干扰诱因，让中学生有更多的时间完成探究实验。
依据所给实验器材和相关实验操作要领，组织中学生讨论设计实验方案：
经过展示和讨论确定实验方案后，把中学生分为两大组，分别给焦距为10cm和15cm的透镜，中学生进行实验时，观察实验过程从“整体”到“局部”，先观察随着物距变化凸透镜成像情况总的变化情况，之后再分不怜悯况进行探究。调整物距，观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距，数据记录在教案上的表格中。
此环节的设置主要是由于中学生处于实验探究的中级阶段，对于表格的设计会有一定的差别，为了旁边的教学才能顺利展开，此处直接在教案中给出实验记录表格。
2、进行实验、收集数据
中学生实验，记录数据，班主任巡视，强调中学生实验过程中的不妥之处，补习中学生实验，并提醒中学生边实验，边记录实验数据。
3、分析数据，交流评估
在实验探究过程中，两个中学生一组实验器材，让每位中学生都有动手的机会。引导中学生通过观察实验现象，记录数据，剖析得出凸透镜成倒立缩小的虚像、倒立放大的虚像及正立放大实像的条件。从中学生实验的情况来看，中学生探究热情高，各小组配合默契，实验数据记录详尽。在实验总结归纳时，我让其中几组探讨实验探究情况，其他小组做出评价，通过合作交流最终确定实验推论，在此过程中，我让基础弱的朋友说出实验现象，基础中等的中学生公布检测的数据，同时将实验数据输入Excel表格进行多组数据的处理，通过对表格中物距排序的处理，引导中学生发觉放大、缩小像的分界点及虚实像的分界点，最后班主任进行适当点拨让基础好的中学生总结规律，这样让不同层次中学生都有了发言的机会，能让所有的中学生进一步动上去，除了彰显了中学生的主人翁地位，但是挺好的贯彻了新课程以人为本，因材施教的理念，在不同层次所有中学生的共同努力下突破了教学难点。
归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在两倍焦距处成哪些像，可以引导中学生进行推测推理，物距小于2f成放大的像，大于2f成缩小的像，则2f处成等大的像，中学生进行实验加以验证，这样安排可以使中学生认识到实验探究不都是事实归纳，还须要在探究过程中不断思索、分析、预测和验证。物体在一倍焦距处成哪些像，让中学生直接实验，在光屏及透镜右边均找不到像，此时班主任可借助多媒体做出光路图，说明物体放到焦点处不能成像的缘由，是物体发出的光线被凸透镜折射后成为平行光，正反两个方向都不会相交，即既无虚像也无实像，此位置不能成像。
此环节的设计致使中学生探究出的凸透镜成像规律愈发完整。
经历了所有的实验，我会引导中学生进行实验评估，反省推测的正确性，探究中有什么感受和感受，有什么成功和失误，还有什么问题没有解决，帮助中学生树立评价意识，学会评估和反省。
活动3【讲授】加深理解
用凸透镜成像动漫向中学生展示凸透镜成像的连续变化规律，产生深刻的印象。总结当物距连续变化，导致像和像距的变化规律，借助动漫让中学生观察出二倍焦距和一倍焦距处的特殊意义。因为凸透镜成像规律内容较多，可用图表法、编故事法和编打油诗发帮助中学生记忆。
编打油诗法：
一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；
实像与物同侧正，虚像与物异侧倒；
物远像近像越小，物近像远像越大。
第3节凸透镜成像的规律
课时设计课堂实录
第3节凸透镜成像的规律
1第一学时教学活动活动1【导入】创设情境引起猜测
1、学生体验：让中学生通过拍照机模型观察窗前的景物，同时图片展示一架旧式的拍照机，从它的胶卷上能看见物体倒立、缩小的像。
2、教师介绍：我们正在使用的是一台投影仪，可将投影片上的图象放大到屏幕上，使全班的朋友都能观看。
3、学生活动一：让中学生在窗边用凸透镜观察书上的字，朋友们都能见到放大的字，这是她们已有的知识体验，当她们联通凸透镜时，意外地发觉课本上竟然出现了窗前景物倒立、缩小的像，引起她们与已有经验的冲突，同时，也引起她们的思考，为何透过同一凸透镜却听到不同的情境？从而引入新课，使中学生在一步步的疑惑中得到知识与能力的提高。此环节的设计意图是：让中学生在老师创设的情境中进行自主探究，亲身感慨到凸透镜成放大的像还是缩小的像与凸透镜到物体的距离有关，引起对凸透镜成像规律的猜测，此时引入物距和像距的概念。
4、学生活动二：让中学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一透镜并排放置，同时观察课本文字，中学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，因而引起中学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的推测。
通过以上体验活动，中学生从中体会到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距就会影响到所成的像，由此完成猜测。
活动2【活动】设计实验操作剖析
1、制定实验方案
提出猜测后，在拟定具体的实验方案时，考虑到中学生未曾接触过光具座，班主任先展示器材介绍构造，提问中学生怎样使像成在光屏中央？再示范调节凸透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度。此时提出两个问题让中学生思索：（1）如何在光屏上成清晰的像？（2）如何观察实像？
在中学生思索的基础上，引导中学生观察物、镜不动，光屏前后联通时，光屏上所成像会变模糊八年级物理凸透镜成像规律视频，通过观察中学生体会到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为中学生实验做好铺垫。由于中学生很容易把烛焰模糊的光斑误觉得是虚像，而使实验未能正常进行，所以班主任这儿需示范光屏上成清晰像的操作要领。
对于怎样观察实像，可以示范当物由远及近紧靠凸透镜时，光屏无论如何联通都不成像，这时把眼放到光屏这两侧，透过凸透镜观察烛焰，可观察到实像，与放大镜观察物体相同。要求中学生实验时将光屏放在像的位置，观察直接在光屏上能够听到像，确定像的性质。
此环节的设计意图是：培养中学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时除去实验中可能影响中学生探究的干扰诱因，让中学生有更多的时间完成探究实验。
依据所给实验器材和相关实验操作要领，组织中学生讨论设计实验方案：
经过展示和讨论确定实验方案后，把中学生分为两大组，分别给焦距为10cm和15cm的透镜，中学生进行实验时，观察实验过程从“整体”到“局部”，先观察随着物距变化凸透镜成像情况总的变化情况，之后再分不怜悯况进行探究。调整物距，观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距，数据记录在教案上的表格中。
此环节的设置主要是由于中学生处于实验探究的中级阶段，对于表格的设计会有一定的差别，为了旁边的教学才能顺利展开，此处直接在教案中给出实验记录表格。
2、进行实验、收集数据
中学生实验，记录数据，班主任巡视，强调中学生实验过程中的不妥之处，补习中学生实验，并提醒中学生边实验，边记录实验数据。
3、分析数据，交流评估
在实验探究过程中，两个中学生一组实验器材，让每位中学生都有动手的机会。引导中学生通过观察实验现象，记录数据，剖析得出凸透镜成倒立缩小的虚像、倒立放大的虚像及正立放大实像的条件。从中学生实验的情况来看，中学生探究热情高，各小组配合默契，实验数据记录详尽。在实验总结归纳时，我让其中几组探讨实验探究情况，其他小组做出评价，通过合作交流最终确定实验推论，在此过程中，我让基础弱的朋友说出实验现象，基础中等的中学生公布检测的数据，同时将实验数据输入Excel表格进行多组数据的处理，通过对表格中物距排序的处理，引导中学生发觉放大、缩小像的分界点及虚实像的分界点，最后班主任进行适当点拨让基础好的中学生总结规律，这样让不同层次中学生都有了发言的机会，能让所有的中学生进一步动上去，除了彰显了中学生的主人翁地位，但是挺好的贯彻了新课程以人为本，因材施教的理念，在不同层次所有中学生的共同努力下突破了教学难点。
归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在两倍焦距处成哪些像，可以引导中学生进行推测推理，物距小于2f成放大的像，大于2f成缩小的像，则2f处成等大的像，中学生进行实验加以验证，这样安排可以使中学生认识到实验探究不都是事实归纳，还须要在探究过程中不断思索、分析、预测和验证。物体在一倍焦距处成哪些像，让中学生直接实验，在光屏及透镜右边均找不到像，此时班主任可借助多媒体做出光路图，说明物体放到焦点处不能成像的缘由，是物体发出的光线被凸透镜折射后成为平行光，正反两个方向都不会相交，即既无虚像也无实像，此位置不能成像。
此环节的设计致使中学生探究出的凸透镜成像规律愈发完整。
经历了所有的实验，我会引导中学生进行实验评估，反省推测的正确性，探究中有什么感受和感受，有什么成功和失误，还有什么问题没有解决，帮助中学生树立评价意识，学会评估和反省。
活动3【讲授】加深理解
用凸透镜成像动漫向中学生展示凸透镜成像的连续变化规律，产生深刻的印象。总结当物距连续变化，导致像和像距的变化规律，借助动漫让中学生观察出二倍焦距和一倍焦距处的特殊意义。因为凸透镜成像规律内容较多，可用图表法、编故事法和编打油诗发帮助中学生记忆。
编打油诗法：
一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；
实像与物同侧正，虚像与物异侧倒；
物远像近像越小，物近像远像越大。
