通过对初中物理课堂里面提问存在的那些问题的分析, 提出了解决的策略。在初中物理课程里面做有效的课堂提问这件事, 是检验学生学习成果的一个很重要的形式, 这给学生创造了思考问题的空间和平台。教师根据学生学习的具体现状以及问题的难易程度来提出问题, 这样就可以促进物理教学水平的提高了。
在初中阶段的物理教学中, 如果课堂上能够实现有效提问, 那么这一点往往就是衡量教学有效性的重要标志。
教师采用这种以课堂提问为主导的教学方式, 不仅能够促使学生将知识点的理解程度变得更加深入, 而且还可以让学生在面对课程学习期间所遇到的问题时, 能够更加正确地处理, 从而进一步强化学生对相关知识的掌握水平, 并实现对问题状况的及时回应与反馈。
要知道, 初中物理确实是整个初中时期内具有极高实践价值的一门课程之一。若是能够在教学过程中持续采用这种有效的提问方式, 那么就可以确保整体教学水平的稳步提升, 进而有力地推动学生学习成绩取得更好的进步。咱们先把物理老师在课程提问当中存在的问题好好地分析一下, 然后再提出相应的解决策略。
关键词：初中物理;课堂教学;有效提问;教学策略
随着教学体制改革的深入程度不断增加, 有效提问已经成为一种用来提升物理教学效率的有效教学方式。
这种在课堂中针对学生开展的有效提问手段, 一方面能够增强学生对于知识的接收能力与掌握能力, 另一方面也能够将对问题反馈的时间提前, 实现对学生在课堂上存在的诸多问题的及时回应, 从而起到提高教师方面授课效率以及学生方面也相应学习效率的作用。
提问者是通过使用提问这种方式来让那些原本模糊的疑问变得清晰可解, 这是一种非常重要的手段, 同时也是用来提升思维运作能力的有效途径, 它表现出了学生在课堂学习当中所占据的主体位置, 起到了激发学生大脑里面那些潜在能力去得到开发的作用, 还进而推动了学生的思维水平得到进一步的提高。
一、初中物理课堂提问中存在的问题
(一)提问封闭性强
在以往那种大家习以为常的教学方式里, 老师所提的问题, 全都是围绕课程的具体内容来开展的, 这种做法呢, 虽说把课程里那些重要的、难懂的点给展示出来了, 可因为答案早就定死了, 导致学生理解知识的能力并没有得到实质性的提升。
所以课堂提问具有一定的局限性, 教师无法判断学生对问题的理解程度, 也无法判断学生思维活动的情况, 更不要说培养学生思维的深度了, 使学生养成思考问题的固定模式, 对于问题的回答毫无创新, 阻碍了学生思维的发展和学习能力的发挥。
因此, 教师得去改那个闭着门的提问法子, 把学生想问题的深浅拉出来不少, 实实在在地把学生脑子转的逻辑劲儿提上去, 这么一来, 学习物理的能耐就能跟着涨起来。
(二)提问方式呈现单一性
随着新课改的不断深入和持续创新, 课堂教学模式也跟着发生了改变。教师得改变过去那种传统老师讲、学生听的教学模式, 因为这种模式根本适应不了当前教学发展的需要。得提高学生的思考能力, 还得提高学生探索问题的能力。在物理课堂上, 老师是根据学生的学习情况来提出问的。
这样的一种提问形式, 在对判断学生掌握问题的程度方面是存在着误差的, 不能深入了解学生的学习情况。所以呢, 教师得换个法子来问问题, 课堂上要跟学生好好讨论交流。要带着学生的眼光去提问题, 这样才能引导学生把知识学对, 把问题答对。
(三)无法正确掌握问题的难易程度
在实施物理课堂教学提问这个具体行动过程当中, 授课教师因为没能把对学生已经掌握知识的实际状态给进行充分且深入的把控, 于是所抛出的那些问题, 呈现出一种难度两极分化的明显趋势, 这样一来就直接导致提出的问题完全没法达到课堂提问应当有的教学效果。
那些被提出来的问题如果只是太过简单, 以至于学生根本不需要经过任何思考就能直接脱口而出说答出来, 那么就会致使学生对相关知识的掌握程度始终只能停留在比较基础的那一层面上, 从而也就没办法去有效开拓学生的学习思维空间。
如果提出的问题情况过于复杂, 这会对学生学习积极性起到打击作用, 让学生自信心受到严重挫败初中物理教学问题，结果没法把知识点里面的含意搞明白到深处去一点, 就这样子导致学生脑子想法跟不上老师讲课那种速度状况的。因此方面上头来看教师在进行提问行为时候就千万得留神一下注意提出那些难度正好合适的问题来才行。
二、物理课堂有效提问的对策
(一)提出的问题具有合理性
在提出问题的时候, 需要注意问题的合理性是什么, 要让学生在面对这些问题的时候能够用常规的思维模式去思考, 进而锻炼学生去深入理解问题的能力, 同时也能锻炼学生分析问题能力, 并且问题是不能够超出学生学习范围的, 可以在原有的知识点上对于问题进行必要的升华, 同时可以结合具体的实际问题来做到知识点的拓展工作, 以此来引导学生从其他侧面对相关知识点进行更为深刻的理解。
(二)密切联系实际生活
在提出问题的过程里面, 教师应当结合学生的实际学习状况, 对问题进行合理的设计。举个具体的例子, 当课程内容涉及到“光”这个话题的时候, 老师可以在教室内部采取开展实验操作的具体方式, 以此来有效调动广大学生群体对于学科知识的求知渴望与参与热情。
一方面可以引导学生学会引用小孔成像现象、影子投射现象等常见于日常生活中的自然规律, 来论证光线其实渗透在我们生活的每个角落、确实具有无处不在的普遍性质；另一方面可以利用筷子插入盛水容器中视觉上呈现弯曲变形的具体情形初中物理教学问题物理好资源网，来说明光线在水面与空气交界时发生的折射效应。
通过以上这些紧密联系实际的操作环节, 最终目的在于帮助学生更深入、更透彻地把握基础物理概念的核心内涵, 进而全面激发他们思考问题时的逻辑推演智慧, 同时稳步提升其整体学业水平表现以及进行创造性实践的潜力素质。
(三)协调问题难易程度
物理老师在提问的时候, 因为没能摸透学生到底学得咋样, 就整出了一堆难度不太对味儿的问题。所以啊, 在设计问题这块儿, 得把学生的实际学习底子给看明白了。靠着课程内容来把提问的范围框定好。又得盯着学生的脑筋怎么转, 硬要把问题分成难易两种。
把知识的框架抓在手心里, 顺便调整一下学生的认知结构, 这么一来, 问题的效果就能往上提一提了。可以在学生学习开始的阶段, 去提出那些不太难的问题, 等到学了一半的时候, 再去提出非常有难度的问题, 用这种一步步慢慢来的办法, 帮助学生真正把知识记住弄懂。
最后总结一下, 通过对初中物理课上提问出现的情况进行分析和研究, 给出了一些解决办法。在初中的物理课里, 好好地进行课堂提问, 是一个很重要的方式, 用来查看学生学得怎么样, 同时也给学生提供了一个可以动脑筋想问题的地方和场合。
教师会根据学生的实际学习状况来提出问题, 同时也会参考问题难易程度的情况来提问, 通过这些做法来提升物理教学的水平。