于重庆南开大学城第三中学也就是即所称的“南开大三中”的教室里, 初二年级那位叫做向同学的学生, 将物理错题集从书包之中一本本抽取出来 , 而后摞放在桌子上面。就在刚刚过去的这一学年里 , 她所积累的物理错题 , 达到了这般厚实的程度。
用拇指和食指比画了一下，起码两厘米的厚度。
这个女生在文科方面表现突出, 理科并非她所擅长的领域。初二刚开始接触物理的时候, 在首次考试当中, 她仅仅考了四十多分。这致使她在一段时间内认为, 自己或许根本就不具备学习物理的资质。
“是蓝老师教我，物理是怎么学的。”她说。
现在, 物理试卷满分是80分, 她能考70多分, 这个分数, 她认为“能行”, 这不是靠天赋取得的成绩, 而是靠老师挨个儿教的办法换来的结果。
有一位蓝正国老师, 教会了她“能行”, 这位蓝正国老师在南开大三中教物理, 教了二十多年。他比任何人都清楚, 真正优秀的老师, 并非是将知识“灌”入学生脑袋里, 而是要帮学生寻觅到一条属于他们自己的路。这条道路, 蓝老师在南开教共体给予的帮助下, 凭借自身的努力, 最终走通了。
蓝正国老师, 如今是重庆市骨干教师, 也曾是沙坪坝区课程改革先进个人, 还获得过沙坪坝区党员教师教学能手荣誉称号, 以及沙坪坝区卓越课堂三年行动先进个人, 是沙坪坝区优秀教育工作者, 也是沙坪坝区科研工作先进个人, 且多次荣获重庆市物理教师技能大赛一等奖, 他依旧活跃在教学一线, 用心去教导每一位学生。
教书很简单？这原来是一个误解
在二零零零年的时候, 蓝正国从他先前就职过的高完中, 调入了陈家桥中学, 即南开大三中之前身, 职业教育转向普通教育, 从高中阶段进入初中阶段。
在教书难度出现降低了之后, 曾有一度给到了他这样的一种好似什么的错觉, 就是那种“哎, 我彼时觉得, 原来教初中真的是特别简单的。”。
然而, 很快他便发觉自身错得极为离谱。高中阶段的学生学习能力很强, 讲授完毕其就能进行消化；初中阶段的学生则有所不同, 怎样施行知识的启蒙教育, 构建起贯穿一生的学习兴趣并非轻而易举之事。“要教导他怎样去做笔记, 怎样去整理错题, 怎样借助错题来实现自我提升。”。
凭借职业意识从“教知识”迈向“教方法”的首次觉醒, 他开启了“走到学生中去”的行动, 着手撰写教学反思, 此后还成为了区级骨干教师, 成为了教科室主任, 成为了教务主任。
在以往的体系内部, 他算得上是“红”的, 诸如评优之中有他, 发言之时有他, 充当评委之际也有他。然而这般的“红”, 乃是处于一种相对封闭的体系范围里自行循环。就像他所讲的那样, 当时的备课情况是, “仅仅是针对下题、推进进度, 极为浅显”。
而后来到的向同学所碰到的那个蓝老师, 跟二十年前相比已然截然不同。并且那种改变得以出现的情况, 跟“南开”这两个字关系紧密得很。
从“仰望别人”到成为这样的老师
2020年, 南开中学跟大学城第三中学正式结成集团校, 此后发展成教共体。
并非简单挂牌的所谓教共体, 是要借由南开中学, 以领办、紧密融合的模式。这种情况下, 打破校际壁垒, 把优质教育资源从“单点优势”转化成为“全域均衡”, 达成让每个孩子在家门口就能上好学的目标。
在此之前, 大三中对于周边那些学生以及家长而言, 所具备的吸引力是有限的状态！然而, 当南开的资源被注入进来之后, 渐渐地, 情况就开始产生了变化。
蓝正国说，对于南开的老师，他们最初234范文网，只能是“仰望”。
“南开老师的精神面貌存在差异, 气质以及谈吐均有所不同。”他仍旧记得, “并非仅仅是骄傲之情, 而是源于内心深处的自信。”。
但真正触动他的，不是成绩，是细节。
往昔的大三中, 于学生就餐之时, 老师得守在那儿看着排队, 现场还得去管理纪律。然而在南渝中学（此乃南开中学直属高完中）的食堂里, 老师压根儿就不会去管孩子的纪律, 他们觉得, 这般小事情应当放开手让学生自己去进行管理。
现场处于没人管的状态, 然而并没有出现混乱的情况, 相反呈现出井然有序的样子, 对此在当时他感到很是不解。
运动同样如此。往昔, 大三中的操场面积颇大, 然而学生却缺乏参与活动的积极性, 其作用如同虚设那般空有其表；至于南渝中学, 大家发觉, 操场乃是最为热闹的所在之处, 打篮球, 踢足球, 跑步, 那些与运动相关的行为已然成为学生们的一种惯常习性, 会对他们的一生起到熏陶培育的作用。
“我方才也并非喜好活动, ”蓝正国面露笑容道, “如今受他们的影响, 隔三岔五外出参与马拉松运动。”。
这些看起来好像很琐碎的对比, 所指向的是同一个问题, 那就是: 教育, 究竟是通过“管”而形成的, 还是依靠“长”而滋生的呢?
蓝正国着手再次审视自身的课堂, 一个更为庞大的困惑浮现出来, 即自己历经二十年的经验, 在直面全新的教育理念之际, 为何会感觉不够用了呢? 所以, 他于南渝听课时, 不仅认真聆听老师授课, 还要剖析课堂上学生的“积极因素”。
寻找差距，并努力缩小差距
每个星期四的上午时段, 属于大三中物理组前往南渝进行集体备课的特定时间, 这构成了南开教共体“教学科研一体化”方面的平常日常。
蓝正国还记得，自己第一次去，就被“震”了一下。
他原本以为备课不过是“对下题、拉进度”而已。然而, 南开体系的备课并非如此, “大部分时间是在设计上”, 具体而言, 就是思考教具要如何去做, 实验要怎样进行创新, 以及学生要怎样才能抬头参与。这其中, 不单单是考虑“这道题怎么讲”, 更为关键的是要思索“学生为什么会卡在这里”。
蓝正国说, 以前教书的时候, 觉得就是对所掌握的书上包含的知识向学生进行告知, 然而后来才明白, 真正意义上的教书, 是要做到“传道”“授业”“解惑”三方面一个都不可以缺少, 经过像这样的一番相互比较, 这才发觉, 过去所做的备课实在是太过浅显了。
之后, 他每一回以“带着学习的态度”去参与集体备课, 且是在集体备课期间, 慢慢地收获到充实以及力量变得强大起来。
蓝正国说，承认自己过去的不足不是示弱初中物理教研课题，是二次成长的起点。
南开教共体秉持教育管理一体化, 队伍建设一体化, 教学科研一体化, 人才培养一体化, 考核评价一体化。每周进行联合教研, 教案实现共享, 命题达成共享, 进度予以共享, 达成真正意义上的共同进步。
在这个平台上，没有人是孤岛。
向同学并不晓得这些, 她仅知道, 蓝老师的课呈现出“别样状态”, 他会借助各式各样的小实验促使学生抬起头来, 会预留时间供他们自行钻研思考, 会在错题旁边密密麻麻地写下大量批注, 她察觉到, “教师似乎在于等待我们自己领会明白相关知识, 并非直接将答案告知我们”。
轻松氛围，更有利于学习
过去的六年，也是刷新蓝老师对教学认知的时光。
等到南开来了以后, 大三中最为深刻的那些变化, 并非是多出来的几套试卷, 也不是增加的几次活动, 而是一种氛围所带来的浸润。
曾经的自习课, 以往是“不许出声”, 如今是“讨论也常态”。学校里面, 师和学生二者间, 曾经是“制约管理限制”, 如今是“自在玩耍放松, 认真学习钻研”, 甚至老师可以和学生发展进步成为朋友, 相互之间矛盾减少了, 相处融洽和谐多了。教育达人蓝正国讲得坦率直接了断: “学生并非暮气沉沉的小老头, 该放松释放的就放松释放开自由活动状态起来。”。
当学校不再把“束缚”用作“管理”的替代, 老师也就不再让“控制”充当“教学”的替换。
所谓这就是南开所崇尚的“自由与自主”, 并非放任, 而是信任, 信任学生具备自我管理的能力, 信任老师拥有智慧放手引导。
“无体育不南开”这般的精神, 于此处扎下了根。每年有着固定的体育节, 还有校园迷你马拉松, 这成了学校里热闹非凡的日子。学生从原本“不爱动”的状态转变为“跑起来”, 老师从“旁观者”的角色成为了“陪跑者”, ——整个校园所呈现出的精气神, 已然发生了改变。
告知同学，这般改变, 使她对课堂满怀期待, 对每一节课会给自己带来的惊喜充满期待。
一份手写解析成为学习的“活化剂”
观察至此, 众人必定皆存困惑, 先前阐述诸多“场的激活”, 于蓝正国的课堂之上, 究竟演变成了何种情况, 到底成为了怎样的一番模样?
一个细节：手写解析。
在课堂之上讲过的重点题目, 蓝正国都会以工整的状态手写一份解析, 之后拍照发送给学生。
“声音信息会消失，但文本信息可以反复看。”他说。
这个习惯起始于教共体成立以前, 然而真正促使它扎根发芽, 是在南开来之后的事情, 因为他最终领悟到, 解析并非是“答案”, 而是“资源”, 并非是给学生“喂饭”, 而是给学生“餐具”。
他给予学生的, 有三样东西, 手写解析被称作“资源”, 自习课不讲课被视为“时间”, 教学生查看错题被当作“方法”, 而这三样东西, 都朝着同一个目标, 就是将学习归还给学生自己。
向同学就是受益者之一。
蓝老师教导她去整理错题, 并且要反复地进行琢磨；过了一年的时间, 错题已然积攒起了厚厚的一摞；向同学讲: “最开始的时候感觉特别麻烦”, 还又说道: “后来才发觉, 错题看一次跟看三次, 那种感觉是全然不一样的。”。
她弄明白啥了? 物理并非是去背诵公式, 而是要领会其中的逻辑。错题可不是那种因“我做错了”而产生的难为情, 乃是像“我在哪些方面没弄明白”这般的指示标记。
这不就是那所谓“教方法”跟“教知识”二者之间的特别差异所在, 前者会使得学生能够朝着将来更远去处前行, 而后者仅仅是让学生在当下走得速度快一些——可往往也没办法走得长远。
她从40多分到70多分, 不是被大家往“灌”的方向提升上去的, 而是被往“引”的方向促成提高的, 蓝老师并未向她额外多讲一道题目, 仅仅是助力她寻觅到了契合自身的途径。
还要知道, 这种进步可不是单个例子情况。在教共体予以带动之下, 大三中学生整体的那般学习兴趣以及自主学习能力显著提升, 跟以往做比较起来有着很大的进步。孩子们变得喜爱思考、敢于提问、能够自主, 这些看不到的变化, 才是最为珍贵的。
蓝正国讲, 要培育自学能力呢, 毕竟要达到走得高的程度, 以及实现走得远那样的情况, 是得依靠内驱力才行的。
媒体观察：
“唤醒”的本质初中物理教研课题，是让人相信自己“能行”
六年的时长里, 南开大三中发生的改变, 是能够凭借肉眼清晰看见的。然而, 相较于那些数字而言, 更为关键重要的, 乃是人的变化。
当我们回过头去看的时候, 南开教共体针对蓝正国所进行的“激活”行为, 实际上是存在着四个层次相互递进的这样一个过程:
首要的那一层是“看见”, 能看见存在差异的教育方式, 能看见各不相同的师生关系, 能看见彼此各异的精神面貌。需明确, 仰视并非其目的, 关键在于看见之后进行的自我反省才是重点所在。
第二层为“连接”, 每周进行的集体备课, 共享着的教研资源, 同行所持的教学标准, 连接致使“看见”之物变得能够触达, 能够学习, 能够实践。
“信任”处于第三层, 学校信任老师有放手的能力, 老师信任学生具备自主的能力, 这种信任并非放纵自流, 而是坚信每个人内心深处存在向上的动力。
第四层称作“唤醒”, 当一个人处于被看见, 且被连接, 以及被信任的状况时, 他便会从其内部被唤醒, 被唤醒的乃是内驱力, 还有自我成长的渴望。
蓝正国在一个被信任的环境里，“长”成了一个更好的老师。
跟同学情况相同, 没有谁替她考出六十多分的成绩, 那是她从错题集里一次次“看”出来的。蓝老师仅仅在她身旁放置了一把梯子, 至于爬不爬、怎样爬, 是她自己的事情。然而她选择了向上攀登，原因是她坚信自己“可以做到”。
这便是共同体该呈现出的模样, 并非将所有人都塑造为相同的样子, 而是要使得每个人在属于自己的那块土地里, 成长为更出色的自我。
蓝正国依然站在南开大三中的讲台上，但他早已“脱胎换骨”。
和同学一样没有改换过学校, 然而她所获取到的学习能力, 完全能够支持她迈向任何其乐意前往到达的远方。
对于南开教共体的答案而言, 说不定隐匿于那份手写解析以及那摞错题集当中呢——教育共同体, 并非是“输血”这种情况, 而是“造血”这般情形；并非是“复制”这种行为, 而是“唤醒”这种举动。
那么这, 说不定便是“南开的老师好”最为深刻的含义——优秀的老师, 并非仅仅是授课出色, 更是启发得当。
上游新闻 王渝凤