一、物理教学方法
先说物理教学里，教材、教法以及实验是三个主要因素，通过壬戌学制的制定，课程标准得以统一，教材内容有了一定依据。在1912年以及1922年两次学制的推动下，编出了一定质量且数量的教材，在二三十年代，国外教材的变化、进展也不大，尤其是普通物理学和中学物理都属于经典物理的范围，并且我国的物理教材，本来是以外国教材作为蓝本的，所以在内容的深度和广度方面，与国外相比，差距并不大。我国受传统教育思想束缚，在分析问题这边，在灵活应用知识这边，在动手能力这边，是落后的。这和我国教学方法有关，和教学实验有关。长期以来，这两方面是我国教育薄弱环节。清末我国办新式学校后，不久有了物理课。但当时没教学经验，缺教育经费，没合格师资，少仪器设备。清末民初，曾从日本传入德国赫尔巴特的“五段教学法”。20世纪20年代，新文化运动期间，因受杜威学说影响，“设计教学法”从美国传入，30年代时，有的学校试行过道尔顿制，像上海吴淞中国公学初中部，南京东南大学附中、北方艺文中学都做过试验，然而效果都不理想所以没被推广，实际上，我国教学传统轻视实践，对能工巧匠的精心制作，尚且看作雕虫小技，君子不器。所以呢，物理教育通常只是停留在讲述书本里的知识层面，而不去做实验，仅仅采用传统的那种“注入式”方法，惯于“先生讲，学生听”这种模式，甚至出现死记硬背、囫囵吞枣的情况。因而即便有了较好的教材，有了“教授法”，一般也还只是当作语文课本那样去教学，教师也只是负责教却不管学生学。一直到1919年，才在陶行知先生提倡“教、学、做合一”方法的时候，把“教授法”改称为“教学法”。南京国民政府教育部成立之后，留意到需改进教学方法，倡导集体备课，随后每年举办中学各科暑期讲习讨论会，然而并不普遍，有些还流于形式，没能从根本上解决问题，效果并不明显。
二、物理实验
上海科学教学仪器馆，创立于光绪27年也就是1901年，那时主要制作某些简单的仪器模型、挂图，并不提供成套的物理实验器材，到民国22年即1933年才扩充设备。所以，在民国初期，中学物理实验的仪器设备，获取途径是很艰难的，仅仅凭借留学生回国或者出国考察人员带回或者购置，或者个别外商设店供应是没什么作用的。只能满足少数学校的几个演示实验。这个问题，早就被重视实验的教育家留意到了，并且带头取得了成果。位于天津的南开学校物业经理人，也就是南开大学的前身，其创办人张伯苓值得我们说出，他出生于1870年，逝世于1950年。他年轻的时候进入了北洋水师学堂之后毕业，发现教育比军事更加重要，于是放弃军事转而投身教育工作。在1904年的时候，他前往日本考察教育，看到日本中学里有着完整的教育相关工具设备，学生学习起来较为灵活。他回国之时就购置了一批，随后又逐年增添购买。他看重实验教学，物理、化学每周分别都有两课时的实验课程，每两人作为一组，激励学生每个人都动手，从实验观察以及分析之中得出看法。所以，那时南开学校里的理化类实验，于全国范围内拥有很高声誉。在民国初始那几年，美国哈佛大学校长前往该校予以参观，当看到他们开展的物理化学实验教学后，极为赞赏，觉得并不比美国的水准低。还有一位在物理实验方向颇为看重的是颜任光先生（1888年至1968年），他身为我国首位进行自制教具宣传的人。他同另外一位物理学家丁佐臣先生一道创办了我国的第一家仪器工厂——上海大华科学仪器公司。长久以来，这家工厂是我国一家颇具名气的生产精密仪器以及仪表的工厂。然后，颜任光先生在主持北京大学物理系期间，又针对北大的物理实验，有了贡献。之后不久，严济慈先生（1900—）于1927年从法国留学归来，极为重视实验教学。他时常向众人讲述，法国人不会问你在"学什么"、"读什么"，而是问你"做什么"此后，在抗日战争那个时期，他担当北平（中央）物理研究所所长这个紧要职务，然而在学校内迁至昆明且仪器短缺时，他自己动手制作仪器。当时，战争处于危急时刻，急需显微镜、望远镜的镜片，他亲自行动开始磨制物理高中必修二4-4电磁波谱 讲义，进而在教学、科研以及军事方面发挥了极大的作用。那时，不少从国外归来的留学生，都清晰地认识到实验乃是物理学的根基，都极为重视物理实验教学。胡刚复于1918年在南京高等师范积极筹建物理实验室，颜任光于1918年在北京大学着手筹建物理实验室，促使物理教学逐渐步入正轨。
关注物理实验的王本祥先生，编写了一本名为《物理器械实验法及其原理》的书籍，他察觉到许多教师因对物理仪器性能陌生，而不开展实验，或者做实验方法不当，常常致使失败，以至于不少学校，虽购置了仪器却闲置不用，让仪器沦为陈列品，着实可惜，故而，自1927年起，他耗费5年时间，依据当时教育部颁布的《物理课程标准》里对物理实验的要求，编写出此书，由科学仪器馆出版。有一人于“编辑旨趣”里讲：“要是打算去做那种物理方面的实验，那么其最开始要解决的问题，固然是在于去购置那些精妙良好的器械，然而在进行实验以前物理高中必修二4-4电磁波谱 讲义，一定得有足够的准备以及在临场之时具备熟练的技术，这样才能够做得得心应手。不然要是贸然去尝试，很容易遭遇失败，其结果就是会怀疑器械并非好用，进而失去原本有的信心。”此人还讲：“当下我国出版领域当中，关于物理学相关的那种教科书以及以讲义等形式存在的参考书，虽说已经像雨后春笋一般，常常能够见到，可是对于在实验方面能够适用的那些出版物而言，却依旧是非常稀少的。”。这样一来，于这本书里，他将仪器之用途，单独罗列出来，而其中构造，也单独进行展示，还有实验法，以及原理说明等项目，一一予以列出，结果达成了这样的作用，让教师在运用仪器之前，能够预先有所准备，等到实际用时，则能够一下子看透全貌，不会在手忙脚乱时不知所从。针对这些类型的仪器装置来说，设有小规模工厂的学校，也能够依照其中所呈现的图纸，进而进行模仿制作。而这些字里行间含有的话语内容，全部为极其宝贵的物理教学方面的经验总结，对于改进以及提升物理实验教学，具备着极为实用的价值意义，整体颇为具有独特的风格特点。
小结（物理教育的特征）
辛亥革命，推翻了清代封建统治，建立了民国，改革了清末教育制度，转变了长期封闭的、重文轻理的教育思想，物理教育在思想、内容以及方法方面都有了一定进步。这一时期主要特征，表现在以下几方面：
1．在民国初年发布的《壬子癸丑学制》之后的《中学校令》里，明确了中学教育的宗旨是“完足普通教育，造成健全国民”，并且规定物理学为中学的一门必修课，物理学正式被规定为中学的一门必修课。
2．首先得说，《壬子癸丑学制》是仿照日本例制的，在这个学制下，初、高中都含一年物理课，物理所使用的教材起初用的是日本的译本。之后呢，由商务、中华等书局出版的、中国人自己编写的教材，大多是以日本教材作为蓝本的。到了民国十年左右，又受到美国教育思想对其产生了相应影响。1922年颁布了《壬戌学制》，该学制基本上是仿照美国的，在这个学制里，中学由4年改成了6年，其中初中3年、高中3年，且初、高中都是各有1年物理课。
3．1919 年以后情况是，全国教育团体和组织相当活跃地对中学教育展开研究，多次进行中学物理课程的讨论，之后在 1922 年制定了《暂行中学物理课程标准》，并有依据地制定了《中学物理课程标准纲要》，还编写了初中综合自然科学教材，而这个是中国教育第一个中学物理教学大纲。
4．按《壬戌学制》所设课程，初中理科合成一门自然科学，高中实行文、理分科制，为适应此需求，初中编写两类理科教材，这两类不同教材，在我国物理教育方面，一类是三门理科依旧分别编写，另一类是以理、化、生为主的混合自然科学，后者利于理科知识的横向联系，然而教材编写及师资存在困难，高中采用文理分科制，不符合我国国情且存在诸多问题，不久便取消了。
5．中学物理教学的内容处在不断充实之中，要求得以持续提升并且逐步趋向了正规化，进而形成了物理教材的传统体系，此即是概论、力、热、声、光、电磁学这样的系统，且开始对实验予以重视，还拥有单独的物理实验教材呢。少数对物理实验教育满怀热忱的、尤其是从国外留学归来的学者，倡导并开办了仪器生产工厂。
6．在《壬子癸丑学制》里面，规定了高等学校要分文、理、法、商、医、农、工这七科，而且每科还要再分若干门，这成为了学科分系的开端，之后在1919年的时候，北京大学率先成立了物理系，大学也设立了物理系。