当下，多数学生不太钟情于学习物理，认定物理是门乏味的学科，他们厌烦刻板、严谨认真的物理老师，厌烦背诵那些平乏无趣的公式、概念，所以他们规避学习物理，物理课成了他们的噩梦，物理老师仿若一个恶魔，随时吞食着他们的梦想，那么怎样方可激发学生学习物理的兴致，消弭学生学习物理的乏味呢，怎样能让向来枯燥、寡淡的物理课转变成生动、活跃的物理课呢？针对初中物理教学里幽默的应用，我要阐述下自身并不高深的看法，旨在期望能够起到抛砖引玉的作用，从而给初中阶段的物理教师带去些许微小的启发。
一、利用幽默故事导入，提高学生学习新课的兴趣
现今，人们对于物理所流传的说法已致使物理课自身令学生心生畏惧，要是我们这群物理老师讲授方法欠缺得当的话，会致使课堂气氛变得毫无生气初中物理课堂幽默，学生的学习兴趣就会因此彻底消失不见。正所谓，“良好的开端是成功的一半。”导入新课的优劣是一节课成功的关键所在。导入新课是课堂教学进程的首个环节，巧妙的导入，有益于激发学生的兴趣，也有益于师生之间的情感互动交流。于物理教学里，适度地营造出风趣诙谐的幽默话语，便能够让整个课堂洋溢着妙趣，激发学生的学习兴致，使得学生在轻松愉悦的氛围之中，消除厌倦的学习心理，进而激发学习兴趣，提升学习效率，最终达成事半功倍的成效。
我于讲质量与密度那部分内容之际，先向学生讲述一个“买藕”的笑话，有个体买了几斤价格较为低廉的藕，满心以为可以朝着妻子进行一番炫耀了，然而没想到妻子却破口大骂，说道，笨蛋，为何不买其他的菜，这藕一斤起码就有半斤洞啊，还讲便宜，在讲解照相机成像的相关原理之时，又给学生说了一个“照相”的笑话，某个人照相的时候头顶着地、脚朝向天空，询问他为何要这般进行照相，他回答说，照相机仅仅能够成倒立的像，学生听闻之后发出了一阵又一阵的笑声，并且也非常牢固地记住了照相机成倒像的这个特点。在对惯性知识予以讲解之际，我们能够采用公汽上的一则笑话，一个长相漂亮的女士处于公共汽车之上，车猛地一下刹车，这位漂亮女士竟被后面的年轻人给撞倒了，漂亮女士气呼呼出言说道：“瞧瞧你这样子？”年轻人面带笑容说道：“这并非是德行，而是惯性。”。
能够这般恰到好处地运用幽默来引入新课，让学生始终都能保持愉快的心情进而进入学习状态，这对我们有助于突破教学难点，并且收到意想不到之效果标点符号。
二、幽默用在知识点讲解后，能加深学生对物理概念、规律的理解。
假如在教学进程里，教师凭借幽默将教学内容予以具体化、形象化，如此便有助于学生对知识的理解，要是教师语言幽默且具备感染力，那么在很大程度上也能够激发学生的学习兴趣，加深学生的印象，增强课堂记忆的成效，教学幽默往往富含启发性，学生唯有通过积极地思考以及想象才能够领会其中之意，借此就能加深学生对教材内容的理解，教学幽默以学生乐于见到听闻的形式呈现出来一流范文网，容易让学生巩固知识。比如说，于阐述惯性知识完毕之后，能够针对学生讲述一则有关“惯性”的笑话：有一位物理老师在讲授惯性这一课程之时，有一个学生于下面轻声地说话。老师隐晦地看了他一眼，然而他依旧按照自己的方式行事，丝毫没有改变。
老师：**才讲了什么内容？
学生：惯性
于讲授电功的单位之际，能够向学生讲述一则关于“电功的单位”的笑话：在某一节物理课当中，老师正在讲解电功，彼时小明睡得正酣畅，未曾料到老师提出问题“电功的单位是什么？”，随后小明站起身来应答道：“电工的单位处于发电厂。”。
在讲授压强这个相关单位之际，能够针对学生去阐述“几个科学家展开捉迷藏那段趣事”：某年有那么一回，身处天堂之境的所有科学家准备去开展一场“躲猫猫”性质的游戏。实在是不巧，轮到伟大无比的爱因斯坦去负责找人，他计划是数至 100 之后然后开启寻找行动。于是乎所有的人都着手开始藏起来，只是牛顿除外，牛顿仅仅是在爱因斯坦前方的地面之上绘制了一个边长为 1 米的正方形图案，并且站在了该正方形的中间位置。爱因斯坦依次数到 97、98、99、100 之后，睁开了自己的双眼，瞧见牛顿正站在前方，便大声呼喊到：“牛顿出局，牛顿出局。”。牛顿宣称：“我并非处于出局状态，缘由在于我并非牛顿！”就在这个时刻，所有的科学家纷纷现身，随后众人皆证实他确实不是牛顿。牛顿又讲：“我站立于边长为1米的正方形中央，言下之意便是我为牛顿每平方米，故而我是帕斯卡。”帕斯卡一把揪住牛顿的脖领子质问：“那我究竟是谁呀？”牛顿回应道：“只要你趴在地上，不就成了我了嘛？”。
与此同时，这样做不但能够营造出和谐的课堂气氛，而且能够加深学生对于所学知识的印象，进而帮助学生巩固牢固知识，最终激活学生的充满创造性思维。
三、还可以用在课堂小结，加深对学生对物理课堂所学知识的印象。
借着幽默的故事收尾，它能够把重点、难点教学内容，亦或是那些必须记住的物理知识，凭借充满幽默的言语予以形象地表述，如此这般突破重点与难点，助力学生理解以及记忆。就像在讲授安全用电知识完毕之后，我们能够给学生讲述这个笑话：医生询问骨折之人如何受伤的，他讲道：我感觉鞋里有石子，于是扶着电线杆抖鞋，有个笨蛋路过以为我触电了，便抄起一根木棍用力打下。讲授完光的直线传播之后，便可给学生讲述如下这个故事：有两位喜好吹嘘之人，坐在草地上肆意吹嘘，其中一位宣称：“我的能力超强，倘若给我一个手电筒，我能够依照光线通道，爬到月球上去。”另一位则断言：“我的本领更为厉害，能够在千里之外远距离操控手电筒的开关，当你爬到半途之时，我把开关关闭，致使你从半空中掉落下来，摔得身体粉碎。”。
四、幽默语言能拉近师生间的距离，激励学生的学习信心。
常言道：“亲其师而信其道”，这话告知我们，良好的师生关系对学生亲近课堂，进而接受老师的教育有益处。教师幽默的言语，能够有效地破除师生间的陌生感，消除彼此间造成的误会，并让师生之间的关系愈发和谐融融。倘若教师的幽默在心理层面与学生相融洽，就会致使学生对教师萌生出一种亲近感以及亲和力。这种情感力量一旦得以形成，便会激励学生满怀信心地去完成学习任务。除此之外，幽默的语言对于维护课堂纪律以及抵制各类不良行为而言初中物理课堂幽默，有着特殊的功效，它还是缓解师生紧张关系的润滑剂。比如说，有一位教师正在进行讲课之时，一名同学在此过程中听讲走神了，玩起了圆珠笔，“咔嚓咔嚓”玩得很“尽兴”。他原本打算把那名同学叫起来进行批评，可又想到他或许是出于无意，于是为了不影响课堂的效果，他便说道：“讲课的时候并不需要伴奏”。这时，学生们都纷纷笑了起来，那个同学也极其不好意思地收起了笔。再比如说，有一位老师在讲解分子运动论这个内容的时候，察觉到有一个学生正在偷偷地吃橘子，于是就故意装作很惊讶的样子去提问：“请各位同学们留意，在这个教室里存在着一股什么样的气味呀，”很快就有学生能够判断出来这是橘子散发出来的气味，这位教师便很风趣地讲着：“不清楚是哪一位同学想要让大伙亲自去体验一番分子扩散的这个现象。然而，好似这样的实验，还是应当在课后去进行才会比较妥当。”学生们都笑了起来，那个违反纪律的学生也偷偷地把橘子收了起来。如此这般，教师凭借幽默之法，把批评教育同课堂知识相融合，使得大家对分子扩散现象的印象得以加深，还含蓄且温和地对违纪行为予以了批评，课堂当中的气氛一下子就活跃起来，学生于快乐里得到了教育以及鼓励，就是这样。
幽默，作为一种教学艺术，被引入到初中物理教学里，不光能让学生于轻松愉快的课堂氛围中获取知识，增长智慧，还能陶冶情操，修养德性。与此同时，教师那真诚善意的幽默，能够唤起学生的亲切感，给予学生温暖感，带来真摯感，并赢得信任感，促使学生开心地接纳教育，促使学生在愉悦里学习，在幽默中感悟，从而开启学习物理知识的大门。