一、谙熟初高中教材，为有效衔接做好铺垫
初中教师需花费时间钻研两阶段教材，明晰学生进入高中后要学的内容，觅得两阶段学习的衔接之处。于平常教学里，依据学生基础及实际状况，精心谋划教学环节，巧妙借助科学探究活动，把和初中物理有关联的高中物理知识以浅层次展现出来，使初中知识点朝着高中部分适度延伸与拓展，为学生未来的高中物理学习做好准备 。
二、初中实验探究活动可适当引入高中实验器材
初中物理苏科版的《直线运动》这节课，教材里安排了探究活动，这个探究活动是研究充水玻璃管中气泡的运动规律，其目的在于得出匀速直线运动的规律。在实际教学当中，因为气泡运动速度过快，并且学生操作不符合规范等这些因素，致使实验数据偏差相当大，这对得出运动规律是不利的。在这种时候，教师的处理方式常常是用一句“由于实验存在误差”草草了事，之后牵强地，甚至有点像灌输一样把规律说出来，最终结果缺乏可信度，教学效果不太理想。将高中实验里常用的气垫导轨、光电门以及光电计时器加以借助，去对滑块于水平放置着的气垫导轨之上的运动情形作研究。靠着这一套装置收集而来的数据颇为理想，学生较易得出结论，进而找出规律。
介绍变速运动之际，教材给出一幅苹果自由落体的频闪照片。于此情形下，若教师借助钩码以及打点计时器去开展一个演示实验，当场记录钩码自由落体的运动特点，那么学生的印象会更为深刻，并且也有助于激发学生的学习兴趣。
三、初中课堂教学可适度涉及高中物理公式
在高中阶段，关于物理现象以及规律的研究，从定性分析朝着更多的定量研究转变，所以也就出现了数量越来越多的物理公式。众多学生针对公式采用死记硬背、机械模仿这样的学习方式，然而结果常常是事倍功半。公式的理解还有掌握，成为了学生在物理学习进程里的一个重大障碍。初中物理教材之中设计了好多探究活动，要是初中教师在达成实验探究之后，适度给学生介绍一些跟初中物理关联紧密，且相对简易的高中物理公式，对知识点予以深化，那么也能够分散一些学生在高中学习时将会面临的问题以及困难。
比如呀，在针对滑动摩擦力开研究之时，师生借由实验探究，得出这样的结论，那就是接触面的粗糙程度以及压力的大小，能够对滑动摩擦力的大小产生影响。紧接着呢，教师可以给出求解滑动摩擦力的公式，也就是f滑=μN ，并且告知大家，动摩擦因数μ的大小展示了接触面的粗糙程度，N是压力的符号这种情况。在随后开展的练习当中，让学生依据公式去做分析操作，进而加深理解程度。
具备相似情况的存在：展现弹簧弹力跟其形变量关联的胡克定律公式F=kx、具备动能特性的公式Ek=mv2/2、体现重力势能特征的公式Ep=mgh ，诸如此类 。
四、相关知识点可作必要引申，让学生知其所以然
下面结合几个实例具体谈一谈。
①初中阶段，仅要求学生掌握二力平衡，对多力平衡不进行研究。然而，在实际进行受力分析当口寸，多力平衡却常常会出现。举例来说，处于静止状态且位于斜面的物体，其受力情形如图1所示 。
这时，已然对二力平衡原理颇为熟悉的学生兴许会生出疑问：多力究竟是怎样达成平衡的呢？此刻，教师能够较为浅显地讲解一番高中处理力的办法——正交分解法。如同图2所呈现的那般，把G拆解成两个方向的分力G1、G2。告知众人G会引发两个作用效果：其一为沿斜面向下的G1，它跟f处于平衡状态；其二为垂直于斜面向下的G2，它与N达成平衡。如此一来能够使学生初步知晓简单的多力平衡 。
②在探究光的折射定律这个过程当中，教师千万没必要让学生生硬地记住：光从空气斜着射进水中时的相关情况。因为要是这样继续下去时间久了以后，学生就会出现遗忘这种状况。要是能够告知大家不同的介质对于光的折射能力是不一样的，进而引导学生 。
初中物理动能公式范文第3篇
1．1力学部分
初中所涉及到的力，仅仅只有重力，弹力，也就是支持力和压力，摩擦力，浮力，电或磁或分子间的引力与斥力 。初中时期，分析物体受力仅仅限制在两个或者三个 。计算依据力的平衡条件 。初中对于合力的研究仅仅局限于两至三个，并且是同一直线上的 。初中仅仅研究匀速直线运动，对于变速直线运动只是作了解 。初中只求同一直线上外力对物体做功、机械能仅仅涉及到动能、势能的定义，动能与势能的大小仅仅涉及到与哪些因素有关，而并不需要进行计算 。高中物理涉及到的力的种类繁多，受力分析以及计算相当复杂 。除了初中涉及到的力之外，还有万有引力，库仑力，电场力，洛伦兹力，安培力，回复力 。利用牛顿第二定律来计算外力或合外力大小，依据不同的运动规律来求相关力的大小，或者根据不同的受力及运动情况来求速度、加速度、角速度、线速度、周期、频率 。相比较而言对学生能力要求有了极大幅度的提升。
1．2电磁学部分
初中物理里，电磁学部分涵盖两种电荷，有摩擦起电，电荷间作用规律，还有静电的应用，包含串并联电路及连接，开路，通路，短路的概念与识别，电流表，电压表，滑动变阻器的应用以及注意事项，电阻的概念，电阻大小与那些因素有关，串并联电路的电流，电压及电阻特点，欧姆定律，电功，电功率，焦耳定律，家庭电路与电能表及测电笔的使用，家庭安全用电知识，磁体性质，磁极间作用规律，磁场概念，磁感应线，电流磁效应，右手螺旋定则，磁场对电流的作用，电动机，电磁感应现象，发电机，电磁铁，高中电磁学在初中基础上，增添了电阻定律，闭合电路欧姆定律，还有多个重要的学生分组实验，增添了安培力，电流表工作原理，洛伦兹力，质谱仪，回旋加速器，安培分子电流假说，法拉第电磁感应定律，楞次定律，自感现象，日光灯原理，表征交流电的物理量，电感和电容对交流电的影响，变压器，电能的输送等内容，再者，增加了有关电场的知识初中物理内阻，让高中的电学部分基本能自成体系，更好地建构了高中学生的知识结构。
1．3热学部分
初中热学部分，主要涵盖物态变化、分子运动、热量与内能以及热机，涉及温度、熔化、凝固、晶体、非晶体、熔点、凝固点、汽化、沸点、液化、升华、凝华、物态变化中的吸放热、分子运动论、内能、改变内能的方式、热量、热值、燃料放热公式、比热容、物质吸放热公式、热机的四冲程及能量转化、热机效率，涉及的实验计算极为简单，基本上属于记忆内容，对理解能力要求不高，高中热学部分，深化了分子动论、分子力的内容，推出了热力学第一定律、热力学第二定律、热力学第三定律、气体的性质等内容，同时深化了气体压强、温度（温标）等概念，对学生的空间想象力、图像表达能力、物理过程理解能力、运用公式计算能力、数学工具的运用能力都有很大提高，1.4光学部分，初中光学知识主要包含光的直线传播、光的反射、光的折射、光的色散、透镜对光的作用、凸透镜成像、眼睛与眼镜，主要规律是反射定律、折射规律、凸透镜成像规律，高中光学增加了全反射、光导纤维（光纤通信），光谱分析、光的干涉、衍射、偏振、光电效应等内容，还涉及折射率的计算与图像的运用，对学生分析问题、解决问题的能力有较大提高。
1．5声学部分
初中时候，声学部分仅仅只是学习声音这个概念，还有声音的传播情况，去认识简单波形中的振幅和频率，弄清楚音调是由什么来决定的，响度又和哪些要素相关，同时要知道超声与次声具体是怎样的概念，还要了解超声与次声的应用，并且得知道噪声的危害以及控制环节。到了高中，就又增加了机械波，这里面包含水波、弹簧波、绳波，还有电磁波、物质波、波的图像、波长频率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效应、超声波、次声波等一系列内容。
2初、高中物理认识层次的梯度
2．1知识更系统化、全面化、深度化
初中阶段的力学，仅仅是介绍那几个在生活当中常见的力，以及匀速直线运动，还要去了解变速度直线运动，并且它侧重于相关现象以及定性描述，高中阶段则是从初中的标量过渡到矢量，并且深入到事物的本质，每一种量相对应的变化规律都是以公式的形式呈现出来，从定性描述过渡到定量描述 。
2．2突出物理量与物理过程的分解与合成
初中所涉及的只是简单的物理量以及物理过程，高中会把知识进行系统化以及全面化，所以高中突出物理量的分解跟合成，举例来说，初中针对合力问题仅仅涉及同一条直线上二力合成，关于等效电阻，常常描述成总电阻，对合成思维提及得很少，更别说把一物理量怎样分解了，高中却注重合成与分解。
2．3注重物理模型的建立
能说初中物理知识是比较浅显的，它采用模糊表述，高中却更着重精细，常常构建物理模型。初中只是讲解物体、杠杆、滑轮、滑轮组，仿佛这类简单机械不存在质量或者不存在摩擦，电流表、电压表都不存在内阻，电源同样没有内阻，电源输出的电压是恒定不变动的。高中则给出模型制度大全，像质点、轻绳、轻杆、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、等势面、理想伏特表、理想安培表、磁感线、分子电流、光子、薄透镜、卢瑟福模型等。
2．4注重准确，讲究严密性
初中物理通常对于问题是做出大致的描述，对于物理概念同样是这样，常常近似地去研究问题，对于有些充当次要部分的量或是因素一贯总是省略不计。然而高中注重的是准确性以及严密性。举例来说，初中阐述产生感应电流的条件为：闭合的回路里一部分导体进行切割磁感应线的运动。非常明显它并不全面。可是高中所讲产生感应电流的条件是：只要穿过闭合导体回路中的磁通量出现变化，闭合回路当中就会有感应电流。这样的一种描述适用于所有的情况，精准到位。
3初、高中物理思维能力上的梯度
3．1形象思维建构知识与抽象思维建构知识间的梯度
初中知识常常较为肤浅、单一、静态，属于最简单的知识范畴，只要观察某些现象，进行简单分析，便能归纳出结果，学生基于旧知同化新知时，通常仅凭借形象思维就能达成目的。高中知识却往往复杂、合成、立体且动态，要借助旧知使之同化新知，实现知识迁移，无法直接观察，而是需运用图像分析、数学函数分析、结合分解法把复杂知识拆解成几个简单知识方可认识它们，最终才能探寻到物理现象中的本质与规律。所以运用形象思维建构知识并不足够，往往需借助抽象思维来建构知识。显然，从形象思维过渡到抽象思维，其间存在一段距离。比如，初中建构速度这一概念时，我们使用某一确定路程与对应时间的比值来构建它，这是颇为形象的思维历程。而高中建构瞬时速度时，若模仿初中的思维方式并不够，还得运用极限的数学方法，同时不能忘高中的速度是矢量 。
3．2指导记忆型学习与独立理解型学习间的梯度
初中的学生，因为年龄比较小，所以智力水平还不是很高，自主独立性特别差，学习方面也是如此，常常需要老师去引领，去指导他们学习什么，以及怎样去学，学生在教师的指导之下往往是记忆型的学习方式。进入高中阶段的学生，在小学以及初中已经有了一定的知识积累与学习经验这样的基础之上，由于知识量增多了，如果全都依靠教师指导来学习，在时间和精力方面是不被允许的了，教师只能去培养学生自主学习、独立学习的能力。非常明显这两种学习能力的层次是不一样的。比如说在初中的时候，学习测量，教师常常指导学生观察什么，怎样去使用刻度尺，会出现什么样的错误，然后指导学生练习哪些题目，教师接着逐一去订正讲解。而到高中学习阶段由于时间方面的关系，对于游标卡尺与螺旋测微器的使用相对高中知识来讲已经是非常简单的内容了，是不可能做到每个环节都去指导，从而让学生去记忆的。只能先对使用方法作介绍，最后举几个例子，布置几道作业。其他的事情都要靠学生自己独立去完成。这就需要学生具备自主学习能力，很多地方都只能靠学生自己独立去理解啰．。
3.3，用语言文字去描述物理问题，和用数学公式或者图像去描述物理问题，这两者之间存在着梯度 。
初中阶段的物理知识是比较浅显的，初中学生所具备的数学知识同样是比较浅显的，针对物理问题展开描述的时候，仅仅能够借助语言文字来予以进行，然而高中知识相对较深，物理规律数量较多，学生的数学知识也达到了与之相应的水平。好多物理问题要是运用语言文字去描述的话，往往会达到几百字的篇幅，这是极为不方便的，不过要是改用数学公式或者图像来呈现的话，那就会简捷许多。举例来说，初中的时候要阐述某个力对物体做功的情况，仅仅提及力的大小以及物体运动的距离便可以了，高中阶段涉及到变力，并且其方向与距离不在一条直线上，这个力的变化规律运用文字是很难表达得清晰透彻的，但只能借助一个数学公式来进行表示，路径运用文字更是难以表述清楚，不过绘制一个图像就能让人一目了然。可是，在初中要是采用数学公式或者图像进行表示，学生是看不懂的，而且也并不比文字表达来得简便。
3．4单向思考问题与空间想象问题之间的梯度
初中物理所研究的问题是单一的，其某种变化要么是单一的，要么是先朝着某个方向变化，之后再朝着相反方向变化。所以，学生进行思考问题的时候，只要朝着那两个方向当中的一个方向去思考就行，并且好多问题都是一维性的问题，不会出现问题之后派生出来的其他问题。然而高中阶段思考问题可不是单一的那种模式，某种变化也有可能并非朝着某个特定方向的，好多问题都带有在原本问题基础之上衍生出来的后续问题，好多问题都具备两维性的特点。比如说，初中在探究动能与哪些因素存在关联的时候，有一个小球去撞击一块木块，小球的速度变小了，木块的速度却变大了，最后木块受到摩擦力之后，便又渐渐地停下来。像这样的一个物理过程，思考起来都呈现出单一性、单向性的特征。而高中在研究碰撞问题之际，可能要去研究碰撞之后的物体受到摩擦力作用时所做的功，接着物体有可能在圆周上做圆周运动，圆周运动之后又可能做平抛运动，它从一维的问题转变为二维的问题，从遵循一个规律转变为遵循另一个规律。很明显，学生在思考问题时与初中阶段相比存在着很大的梯度。
3．5观察总结型问题与综合分析问题间的梯度
初中教材里，知识层次呈很低的状态，好多知识源自观察而来，众多问题属于观察型，只要学生进行观察，便能够很容易地总结出结论。然而高中教材的层次偏高，诸多现象难以观察到本质内容，得要综合分析方可发现其本质与规律的。所以，不妨这样讲，初中学生所具备的能力层次是观察总结型的，高中学生的能力有着综合分析型的特点。举例来说，初、高中阶段都对电阻与哪些因素有关展开研究，初中运用控制变量的办法，逐个去探寻电阻与什因素相关，最终得出一个定性的结论，即导体的电阻和材料、长度、粗细、温度有关。最多也就是像导体越长，电阻越大，导体越粗，电阻越小这类的结论。而高中在实验之后要得出电阻定律，这得需要具备一定的综合分析问题的能力才可以达成。
4做好初高中衔接的降阶对策
初中物理动能公式范文第4篇
关键词：高中物理 有效复习教学 五字诀
复习，是物理学习里关键的一环，唯有切实抓好这一环节，才会使学生对物理知识，以及物理方法、物理思想，构建起一个系统且深刻的认知，与此同时，培育学生的分析概括能力，还有运用知识的能力以及终身学习的习惯。
可是，有不少教师称复习课很难上好，学生的成绩并不理想。它主要存在着下面这些问题：其一，是“灌输式”的复习教学样式，于课堂教学里教师讲的内容多，让学生通过机械重复去进行死记硬背概念公式例题，却轻视对知识的归类梳理。其二，是“题海战”式的复习教学样式，教师让学生大量去练习以及校对习题、试卷，结果师生都辛苦但往往收获的效果很微小。其三是“自由式”的复习教学模式，将整堂课交付给学生，让学生自行提出疑问，学生自己进行练习，可是因为缺少教师的指导，不少学生实际上认识并未向深入发展，复习的有效性便大幅降低了。
针对当前存在的上述那些问题，要切实提升高中物理规律复习教学课的有效性，笔者凭借教育理论以及教学实践经验，归纳出高中物理有效复习五字诀窍，下面一并予以探讨。
一、高中物理有效复习教学五字诀理论探讨
教育理论应从教学实践中来，却又要比教育实践更具高度，笔者站在教育研究前沿理论的立场之上，结合我国高中物理复习教学的实际情况，把高中物理有效复习归纳成了：说、写、用、评、扩这五个字。上述所说的这五个字，可以讲是一种实施高中物理有效复习教学的流程，用这五个字来概括它，目的在于让其变得通俗易懂，简单明了易于记忆，方便借鉴以及操作。下面针对该五个字做深入的探讨。
在高中物理复习课的第一环节，也就是那个名为“说”的环节，一开始就要求学生张嘴去陈述物理规律的表达，以及关于规律的理解。建构主义持有这样的观点，规律意义能否获得，是要看每个学习者是否凭借自己原有的知识经验作为基础，接着对信息重新去认识、编码，进而构建出自己理解的过程。所以说呀，给予学生这样一个表述自己对规律认识的机会，那既是推动学生对过去认识进行反思且回顾的过程，同时它也是一个培育学生语言表达能力的过程。于“说”的这个环节里，教师应该把倾听以及鼓励当作主要方面，并且适度地进行追问，借此引导学生讲出对于规律的那种正确认识。
到了第二环节，也就是“写”，此环节要求学生去写出物理规律公式以及定律的表述，还有公式和定理的推导。这动手书写的过程，实际上是一个对学生思维起到辅助作用的过程，它能够促进学生进行深层思考。多元智能理论表明，人的智力是多元别类的，其中语言表达智能是重要的九种能力当中的一种，当下中学物理教育主要聚焦在于培养学生的逻辑思维能力，而“写”的这个阶段恰好有助于填补这方面的不足。在于这个阶段的时候，教师布置了书写任务之后，便开始巡视课堂，会选择性地去检查不同层次学生的书写任务，要是发现存在有代表性的错误呀，那就应当针对全班去做点评，并且还要组织讨论呢。所谓代表性的错误，涵盖了物理概念理解方面出现的偏差，还有公式和定理推导过程当中的错误，以及书面表达格式的错误，这对于纠正学生在考试里常见的书写格式错误也是有帮助的。
第三个环节是 “用”，教师呈现出若干问题情景，以此要求学生运用之前温习的公式定律解决问题，在运用的这段过程当中体会公式定律运用的普遍性以及特殊性，搞明白规律的适用范围。新课程进行改革推荐理论联系实际法，利用这一阶段能够在有目的的情况下培育学生把知识转变为生产力，并且引导学生认识到，理论是于生活中产生起来进而也对生活有着指导作用 。
第四环节是“评” ，这里面涵盖了自评 ，还有互评以及师评 。那自评呢 ，要求学生针对规律的应用过程去做反思与总结 ，以此来促使学生元认知能力得到提升 ；而互评是学生们相互之间评价各自在运用物理规律解决问题时方法究竟恰不恰当 、合不合理 ，由此培养合作能力 ，并且学会批判性地去接收信息 。师评提倡教师主要以赏识 、鼓励为主 ，依据学生所存在的问题给出合理化建议 ，指出新的解决问题的办法 ，同时协助学生对思维展开归纳 、总结以及提升 。
处于步骤之五的环节，名为“扩”，通常能够涵盖以下这些方面：其一，针对不同概念以及规律之间存在的差异予以比较，对不同规律所适用的范围和条件展开辨析，其二，构建起具备合理性的知识联系以及网络结构，其三，促使知识得到进一步巩固，让思维空间得以拓展，使学生对于物理知识、方法以及物理思想的认识实现提升。
有上述5个环节，分别是说、写、用、评、扩，这个说法开端在引导学生去表述自身想法，之后历经对物理规律的动手推导以及应用进程，乃是基于自评、互评和师评之上，进一步拓展至更为广阔的思维空间，从单纯的物理知识延伸到物理思维方法与物理学思想，逐步构建起完善的物理学知识、方法以及思想体系，这恰恰体现了新课程所倡导的知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三维目标，句号。
二、高中物理有效复习教学五字诀应用实例剖析
凭依上述高中物理那个可以让复习变得有效的教学五字诀，笔者对广州真光中学陈剑锋老师所执教的高三课目为“动能定理复习”的这堂课进行了指导，接下来以这堂课作为例子来展现五字诀在具体实践当中的应用。
教学环节一：“说”
在“说”这个环节，教师准备给学生的学案里初中物理内阻，起初要求学生去陈述动能定理的具体内容，还要陈述动能定理的公式，并且进一步要求学生展开扩散型思维，指出去求解做功的方法以及该方法所适用的相应条件。凭借学生针对动能定理相关内容的口头表达，可以比较清晰地知晓学生对于动能定理基本知识点的认知以及掌控状况。在实际开展的教学过程中，授课教师点了一位学生来说述动能定理，这个时发现该生停顿了一阵子之后，用了不太精准的言语进行了阐述。在课后进行反思的时候，该教师表明这位表达不准确的学生居然是物理课代表。可以看到，那些在物理做题方面功底较为强大的学生，也存在着很有可能忽视了对于物理规律内容进行表述的情况，而借助说这个环节，就能够比较好地发觉这一存在的缺陷。
教学环节二：“写”
在“写”这个环节中，布置给学生的任务如图1所示：
在学生达成上述书面推导之后，教师把学生具代表性的书面表述借由实物投影的方式展现给全班，提要求全班一同检查。于实际教学里，学生发觉呈现出的书面表述之中，有的物理量遗漏了下标，有的动能变化量仅仅写成了动能等。经由“写”的环节，很好地暴露了学生往后在考试书面表述中兴许出现的错误，及时得以纠正。
教学环节三：“用”
针对动能定理规律复习这一课程，在“用”的教学环节当中，设计了两项思考任务，其中任务1是按照图2所呈现的那样 。
本题看上去好像简单，可事实上能够运用牛顿运动定律，以及机械能守恒定律，还有动能定理等不一样的方法去求解。在实际的教学里，教师有选择性地展示了3位学生各不相同的解决方案，要求学生展开比较，经由小组讨论，学生发觉在解决相关问题之时，采用动能定理是最为简洁的，进而引导学生去体会动能定理的优势之处。
于第二项任务之下，教师给学生布置了一道开放式问题，具体呈现如图3，所示 。
在实际的教学情形当中，为达成合理利用时间的目的，教师把该项任务安排给学生在课外去完成，并且是基于回收并查看学生解答的状况之上，依照一定的深浅层次程度，邀请学生上台去展示他们所设计的各种各样的方案，部分习题的变形呈现为如图4所展示的样子：
如果讲任务1仅仅是学生于基本问题里头体验动能定理的运用，那么在任务2里，乃是学生凭借自身的设计以及思考去改变母题，如此一来，便真切地感受了动能定理在各类场景中的运用。
教学环节4：“评”
在这段教学部分之中，身为教师居然首先要求那些学生针对自己亲手设计出来的题目去展开检查，紧接着依照特定且固定的顺序去邀请学生走上讲台加以讲解，并且还要求其余的学生针对讲解的学生提出质疑。在实际情况里 。
进行教学时，课堂氛围呈现出活跃的态势，学生们十分踊跃地提出了林林总总的各类问题，诸如“你所设计的题目里小球是不是得考虑当作质点？”，“这道被设计出来的题目中的轨道是不是足够长？”等等。经由生生之间相互评价，上台去进行讲解的学生历经了回答同窗所提问题的这种考验，进而对于动能定理的理解变得更为到位，而台下的学生则培育起了敢于去质疑的精神，与此同时，台下学生进行发问的这个过程，也是一个相当不错能够展示学生想法的过程。
在该环节里，教师主要担当主持以及追问的角色，于实际教学当中，授课教师依据学生所拟定的题目实施针对性的追问，要么要求学生对题目的解决办法作出深入的阐释，要么询问学生要是变更题目里的某个条件，像把轨道转变为半圆形，如此结果是否会一样，进而引发学生更为深入的思索。
教学环节五：“扩”
在上述那几个教学环节之上，教师要求学生去归纳以及总结应用动能定理解题的那些步骤。与此同时，教师还引导学生针对使用动能定理、机械能守恒定律、牛顿定律等的条件与范围展开了对比、总结，并且形成了知识与方法网络。
在课时接近尾声的时候，教师向学生提出要求，要对本节课的学习进程予以反思，这反思可不单单是针对知识的掌握状况，更关键的是，要去回顾自身借助表述动能定理、进行书面推导、运用不同办法解决疑难、尝试一题多变这类形式，从而较为出色地巩固了对于动能定理的理解，而获取这种学习途径本身，会给学生带来更为关键的启示。
三、结束语
上面文字，从理论以及实践这两个角度着手，对高中物理规律有效复习教学的五字诀展开了探寻研讨。实践呈现出这样的状况，运用该教学五字诀来开展高中物理规律复习，鉴于充分激发了学生投身课堂的积极性，课堂之中学生思维显得十分活跃，小组合作的氛围也相当融洽，并且凭借以母题带子题的拓展思路，多层面多方位逐步深入推进，收获了事半功倍的成效。在课后反思环节，教师们都纷纷表明，采用这种规律复习办法是具备实际效果的，是值得予以借鉴以及推广的。尤其值得明确指出的是，高中阶段物理学规律所适用的有效复习教学的五字诀，其并非是始终保持固定不变的，能够依据实际的教学自身所具备的需求，或者是进行删减操作，或者是对其中若干环节予以变更，而这样做的出发点实际上仅仅存在一个，那便是能够使得高中阶段物理学规律的复习教学切实地展现出其所具有的有效性。