据知晓，中国已做出决定，采纳经合组织，也就是 OECD 的“核心素养”概念。核心素养会成为将来基础教育改革总的指向所在，而核心素养的培养体系是一种综合取向，会从学科中心转向对“人”全面发展的关注。那么中小学的学科教学，该如何顺应这个重大变化呢 ？
依照上海、浙江推行的高考改革试点规划 ，高考科目当中 ，除去语数外这三科此外 ，学业水平考试科目 ，学生能够从六科里（浙江方案另外加上“技术”，总共是七科）随意挑选三科 ，不区分文科理科 、进行跨界式的混搭 。这毫无疑问是有着使知识视野得到拓宽 、对学生综合素质予以培养的相关考量 。高考选考科目方面的“混合” ，能不能带动课程以及教学层面的“综合” ，而且又应该怎样去综合 ？围绕着这个话题 ，本版开展分析讨论 。
【前瞻】
综合学科能否担起跨界重任
把文综、理综比作把红黄黑三种豆子置于一个盘子里，然而红豆依旧是红豆，黄豆依旧是黄豆，黑豆依旧是黑豆；实际上真正的综合乃是把三种豆子煮至软烂、搅和成豆泥，从而成为一种全新的“豆”类。欲将综合提升到一个新的高度，最为有效的办法便是在中小学课程里专门设置综合学科。
张增建
中国分科教学起始于1905年那一时间节点，直至现今已经拥有了百多年的时间历程。当下中小学期间所使用的课程之表，全部是依据分科进行排列规划的，各学科相互之间界限清晰明确，甚至可以说是彼此互不干扰、毫无关联，这样的局面好像是自然而然、理所当然的。然而不过，这种存在了很长时间的分科设计安排，从如今的角度去看评判，应该要做出一些稍微的变动调整了。
一道跨界题带来的思考
让你借助固定电话，把上述图形以一句话准确告知对面之人 。
这是一道高考语文题，来自上海，其时间限定为上世纪90年代。据说，在全国颇具知名度的上海育才中学，那时全校仅仅只有两位考生把该题做对了。后来，这道题摇身一变，成为用来训练学生思维的练习题贝语网校，受到不少语文教师的收藏。过去了好多好多年，几乎每一个学生见到这道题，都会被深深牢牢地吸引住。有人讲“这是一个呈现锯齿形状的图案”，还有人声称是“山”字竖着立起来了……
原来，知识也可以如此有趣！
就在去年的时候，山西省举办了初中思想品德中考适应性考试，在这场考试里，该题也赫然现身出现出来。哪怕其分值仅仅只有2分而已，然而在全省之内所引发的反响可是异常地强烈，有人表示“这还是思品题么？”还有人说“山西思品居然出来数学题了！”等等之类的话语……
争议、反对乃至嘲笑声不断。
过了二十年时间，这道具备创意的题目，仍旧遭受排斥，这是命题人的想法不切实际，还是表示中国基础教育一直欠缺些什么呢？
那么，对于这道题目究竟该以怎样的方式去做它，如果追溯其根源，原来是要先着手建立起坐标系，如此一来，答案便如同利刃轻易划破之物随之呈现出来：“这是一个将A(1，1)、B(4，1)、C(2，2)、D（4,3）、E（3,5）、F（4,7）、G（1,7）这七个点（点的具体命名无妨随意）连接而成的封闭图形。”。
很明显，此乃一道跨界之题，很难分清究竟属于语文的范畴，还是属于数学的范畴；各个学科的知识，在这里都已然退居次要地位，并且为了实现如何“把图形准确告知对方”这个目标，而一道共同努力。这毫无疑问是典型的综合试题，是跨越文理界限的大综合。它不仅激发并锻炼了学员的特别思维，并且让学生初步具备了数据化的观念。从范围广度来说到地球经纬度，从范围微小程度来讲到警务的网格化管理，坐标系已然成为现代科技以及生活的根基。
更关键的是，这道题目使学生深切地认识到，知识存在着这般奇妙的力量，利用坐标系能够把一个并非规则形状的图形，凭借电话里的一句话，精确无误地传达给另一方。
知识综合起来才会更有力量
应当讲，分科教学乃是顺应工业化需要而产生的结果，18世纪大机器涌现，知识数量成倍增长，专业分工愈发精细，这对学校教育提出了更为严苛的要求，于是分科教学顺势诞生，并被确定为基础教育的常规状态，与此同时，从人才培育者，也就是教师的层面来讲，人一个人的精力存在限度，一生能够精通一门学科已然相当困难，所以分科教学是必不可少的。
不得不承认，历经数百年，分科教学的确给工业文明以及社会进步，带去了相对的人才支撑与智力方面的服务，然而伴随信息时代的来临，分科教学那种“铁路警察各管一段”的特性，显著演变成缺点，没办法贴合以创新作为特性的时代需求嘛。进而，整合诸多学科知识用以应对某个实际问题的教学构思，刻不容缓，甚至得构建一门全新的学科——综合学科呀。
理由如下：
其一，源于现实生活的需求。现实生活并不分科，当要处理某个实际问题时，需依据要用何种知识，就运用何种知识，这就如同医院看病，虽要分科处理，但也得进行会诊，甚至还需要全科医生来综合应对 。
另一方面，存在着当前有关教学体制施行改革的需求。分开进行教学这种天然存在的不足之处便是“分”，就如同培育篮球运动员，开展诸如“三大步”、“定点投篮”等将技术进行分解动作的专项训练是具有必要性的，然而综合性的整场实地战斗更为关键相当要紧很重要。如今学校所面临的状况情形是，专项性的训练已然达到一种极致的程度，但综合性的那种“实战”却一直始终一直完完全全远距离地远离课堂。
其三，这是时代发展所需要的。自计算机盛行起来后，人类所起的作用更多是表现在创新方面。而要实现创新，那就需要对多学科的知识进行整合。中国想要达成从制造大国朝着创造大国的华丽转变，人才的支撑是其中的关键节点；具备创新意识的复合型实用性人才，更是关键之中最为关键的部分。这里所说的“复合”，其所包含的意思是不是就有“综合”的含义在里面呢？
其次，这是推进素质教育、培育核心素养的需要体现啊。当下应试教育的那种氛围仍然十分沉闷呢，然而综合教学自身其实就不容易迈向应试化的方向呀，并且学科知识一旦进行综合，就会马上变得生动起来哟，展现出另外一种极具魅力的面貌以及境界呢。与此同时，中学阶段乃是培育综合思维及其能力的最为合适时期呀，学生基于此就会察觉到：知识只有综合起来，才会拥有更为强大的力量呢。
这点被历史与事实充分证明了，在人类文明史上，几乎所有的发明和理论，都并非是某个学科独自奋斗的成果，抗战的时候呢，西南联大因为战时的混乱状况，教学管理难以达到规范化，学生上课也呈现着“不规范”的状态。据说呀，往往是这节课文科的学生听了理科的课程，下一节课理科的学生又听了文科的课程。然而呢，这所大学却是走出了杨振宁、李政道等一大批堪称科学大家和人文泰斗的人物。
时代呈现出这样的发展趋势，表现为一方面，知识被分得愈发精细，另一方面，“合”这一种需求，也变得越发强烈 。
三层面系统设计，推进“综合”
本世纪初，新课程改革于全国揭开序幕；高考改革与之相配套，迅速推出物、化、生三科混合而成的“理综”；与此同时，史、地、政三科混合而成的“文综”也很快被推出；我们并非未曾开展“综合”方面的改革尝试 。
然而，我们所见到的那被称作“理综”的事物，乃是把往昔物理、化学、生物这三门学科各自独立的考卷合并于同一张考卷之中；但是物理依旧是物理，化学依旧是化学，生物依旧是生物，并没有出现一道具备真正意义的“综合题”。文科综合的情况也是这样的。
某人打了个比方出来，以往啊是把红豆，黄豆，黑豆分别放置在一个盘子里面，现如今呢是将这三种豆子全都放置在一个盘子当中，然而红豆依旧是红豆，黄豆依旧是黄豆，黑豆依旧是黑豆；可是真正所谓的那个“综合”，实际应该是要把这三种豆子拿来煮烂，持续搅和成豆泥状，以至于没办法看出原来各自所具有的颜色，从而创造出一种全新的“豆”种类。让人感到尴尬不已的是，这种充满无奈之感的综合一直持续维持到了现如今这个时候。
在高考使出那个厉害的招数蒙混过关之后，国家推行“综合”的别的相应招数，就愈发显得没什么实际效果，像研究性学习，社会实践，小发明，以及课标里的“活动建议”等，基本上就跟不存在一样 。
为将综合提升至全新高度，最具效能之办法乃是于中小学课程里专门设置综合学科。若要设置综合学科，就得进行综合设计，切实付诸行动。
当然，这是需要有着稳妥的过渡的，是需要含有科学的组织的。具体这么来讲，能够把“综合”划分成三个层次或者阶段：其一呢，是学科内综合，这一点当下已经做得算是不错的了；其二呢，是小综合，当前正在积极地实施尝试，然而尚且不够成熟，其中涵盖了现行高考的文综以及理综这般情况；其三呢，是在对研究性学习经验给予借鉴的基础之上，去构建一门综合学科，并且是文理贯通的那种大综合——也就是真正具备意义的综合，这里面包括课程标准应当怎样去制定，课程应当怎样去施行，教学应当怎样去评价，专业师资队伍应当怎样去建设等等这些方面 。这无疑是一个系统工程，可采取试点的方式逐步推进。
与此同时，高考以及中考应与之相互配套起来，并且要充分地发挥出导向方面的作用，因为只要高考切实动真格了，那么什么事情都将会好办起来，当然了，真正着手去做的时候，困难以及阻力必定是非常大的，这就需要做到坚定不移，需要在探索的过程当中去进行完善。
谈及高考，不得不提及高考改革新方案。事实上，教育部已把“综合性”与“基础性”并列，明确将其当作高考命题的基本原则，写进国家纲领性的文件里，借此深化高考考试内容改革。但是，从两个试点省市，也就是浙江与上海推出的相关高考改革方案而言，在综合性的问题方面，好像有进有退，进的部分呈现为，从学业水平考试来讲，无论是上海的“6选3”，还是浙江的“7选3”，选考的科目都不区分文理，可以依据高校的需求与要求，在文科和理科里任意选择，也就是文理进行混搭，这能够视作“综合”的一种表现；退的部分是，原先的文综和理综被完全舍弃，有因噎废食的嫌疑。委实，原本的文综以及理综名实不符，然而应当讲，这是命题方面的问题，并非文综跟理综的设计自身存问题。与此同时，选考科目不区分文理方式的综合，和学科内容层面的综合，是两个不一样层次的概念性事物。后者才是实实在在的综合。
无论如何物理综合题初中，综合学科以及考试乃是时代所需，那理应以国家意志予以对待，还要将其提上议事安排进程。毕竟，有着怎样的教学方式，才会培养出与之相应的何种人才 。（山西省教育科学研究院系作者工作单位）。
【评析】
学科边界的打开与坚守
围着学生核心素养发展这个目的转，朝着有利于培育孩子创新精神的方向走，该坚持的勇敢不退缩地坚持，该整合到一起的大胆毫无惧色且有力地综合；于综合起来之后的广阔视野里坚持，在坚持的进程中间朝着综合迈进 。
成尚荣
一年多前，也就是清华大学附属小学对课程展开高难度整合，构建起“1+x”课程体系之时，课程改革里有两个项目唤醒且引发了我们的留意与思索。学科的界限于开启进程中渐渐模糊，于模糊态势里迈向综合，于综合状态下再度呈现全新的清晰。此项改革以课程的综合当作取向，以及当作方式，顺应着课改的趋向，在全国产生了极大反响，被赞誉为小学课程改革的一面旗帜 。
近日，又有一改革项目映入众人视线。2014年11月，江苏锡山高级中学组建了“中国著名高中学科建设协作组织”，该组织主题是学科建设，其宗旨是携手推动学科发展，协同提高教学质量，所研究核心是学科核心素养构成要素、发展路径和评价标准。显然，此项目以学科建设作取向、当方式，同样也获众人高度关注。
有着两种不一样的改革，看上去是矛盾的，甚至是对立的，实施起来也是存在一定困难的，它们彰显着不同的价值，然而，二者在深处是一致的，共同呼应且实现着课程改革的目标。
这两个项目带给我们怎样的思考呢？
课程一定要朝着综合的方向发展，课程走向综合这件事，一直以来都是基础教育课程改革所要奔赴的方向以及重点之处。
记住2014年诺贝尔化学奖得主了吗，获得诺贝尔化学奖的是物理学家，是评选委员们弄错了吗，当然不是，这一现象有着深层含义，即知识的综合以及研究的跨界，如评论所讲，一个物理学家的身份无法表明其真实身份与研究领域，现代科学前沿都是相互交叉的，简单的学科分类给知识贴上标签，进而让人产生误解，科学史、发明史不只一次证明，创新总在学科交叉处、边缘处发生。恰似熊彼特所说那般，称作创新，实际上是以往各要素的重点组合。大略查看当前的课程，依旧是以分科教学作为主要方式，学科的界限格外清晰、牢固，各自为战的情形并未真正被打破，国家对于课程改革的要求与目标尚未达成。课程的综合趋向，本质是创新的趋向，培育学生核心素养的趋向，是推动学生全面以及有个性发展的趋向。鉴于此，我们应当从清华附小改革里获取启示与经验，坚决地开展课程综合的试验。
既已然是课程，于综合之际，仍需坚定地秉持学科所独具的价值，当那边界需守护之时，就要果敢无畏地将其守住才行。
仍旧来讲诺贝尔奖，在一般人眼中，这一回荣获诺贝尔化学奖的课题研究看上去同化学没有关联物理综合题初中，然而实际状况是，此项研究扎扎实实扎根于针对分子的光化学以及光物理特性的物理化学跟化学物理的研究基础之上，错误地认为无关，恰好表明了我们对于科学前沿的认知往往呈现出标签化以及表面化的特点，很难察觉到学科知识关键的独特价值，很难察觉到基础研究跟应用彼此间的内在联系，要是再进一步拓展来说，我们尚未很好地领会和掌握知识发展、科学发展过程中的源与流的关系，以及其内涵所发生的变化。学科的边界处在被消融的状态，实际上，它虽在融合，可是从表面去看时，又在以一种智慧的方式进行固守，以另外一种方式存在着，于知识的创新里面肩负且展示着学科的作用与价值。确切来讲，学科并非是被消融了，而是在朝着兄弟学科靠近的进程中，彼此吸收，相互支撑，共同促进，协同发展 。
先看科学研究、发明这方面具备如此特点，再想基础教育课程改革同样呈现这般状况。可以明白高中阶段课程主体是分科，然而要在相关领域朝着大学科、大课程行进，甚而要迈向生活领域。这么一来，义务教育阶段的课程又该如何呢？我觉得从学理角度理应是一样的道理。近期听到个口号叫淡化学科，这可是个特别值得深入研究探讨的课题，得依不同的语境状况区分开来对待。就比方在校本课程开发进程里边，就应该淡化学科这个概念，去开发主要是综合性质的课程；但在国家课程的实施过程中，则要尽可能优化学科教学，而不是去淡化学科 。唯有各异的学科，依据本学科的地位、性质以及别具一格的任务启步，方可凝聚力量，推动学生全面素养向着提升的方向发展。实际上，当学科教学于坚守自身边界之际，其在内部深处已然同其他学科知识构建起林林总总的联系。于此存在一个关键问题，那便是所有的学科均要以学生发展核心素养作为核心准则，而这便是学科展现出既开放又坚守态势的价值依托所在。唯有如此，才能够切实寻觅到并持久坚守自身的边界。
要以学生核心素养发展为目的出发，从有利于培养学生创新精神着手，该坚守的就得勇敢去坚守，该综合的就要大胆去综合，在综合的视野里坚守，在坚守之际走向综合，一切都在教师的深入理解以及准确把握当中。学科边界的坚守与打开同样是颇为重要的，或许坚守是为了深度的融合，而打开又是另外一种更为关键的坚守，总之，这就是学科课程改革的魅力所在，是课程改革无比巨大的张力。（作者系国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员）。
【微言】
拆掉分科教学的“篱笆”
杨启锋
文理分科有着极大弊端，那就是“离间”了学生的科学精神与人文情怀，这种“离间”从高中一直延伸到大学，让文科生与理科生处于各自的知识体系中“闭关自守”；国家启动新高考改革，使得文理不再分科，其目的在于有效防止学生过早分化以及固化学科兴趣，避免他们遭遇偏科的“滑铁卢”现象，进而更进一步夯实创新型人才发展所需的素质底蕴；学生从学业水平考试科目中挑选3门作为高考科目，如此便能有的放矢地进行时间与精力的分配，主动调动自身的学习积极性。“3+3”的模式有助于拉长学生综合素质的“短板”。
为使学生能够系统地掌握知识，以至于我们常常指导学生在各自学科之“一亩三分地”上专心致志地修炼探索，从而期望在学科知识方面能够做到更进一步的精细完善。不同的学科往往是各自进行各自的工作，各自处理各自领域之事，从来都不会相互“串门”交流。这种分科教学的最为严重的弊端就在于它使得学科之间不同的知识难以实现融会贯通，进而很难满足学生在多层次、多方位以及多元化等不同视角下的学习必需需求。所以，破除学科间的界限障碍、给予课程整合足够的重视、构建起大课程体系，已然成为课程改革的一项极为关键重要的任务。
在笔者看来，中小学课程教学，除了课堂之上，还得在课堂之外，充分利用好综合实践活动这个平台，经由该平台让学生在综合性实践之中，将不同学科知识进行整合加以应用，使学科之间的相互配合得以进一步强化，从而有效发挥出其具备的综合育人功能 。（作者单位：山东枣庄市中区渴口中学）。
以专题教学整合课程资源
李安全
分科进行教学，对学生学习系统的学科知识是有所助力的，然而，却不利于学生综合运用所学知识去培养提出问题、分析问题以及解决问题的能力 。要是以专题作为中心，对课程资源加以整合，将自主学习与合作研究当作基本的学习方式，无疑会更有利于学生核心素养的形成，也有利于学生兴趣特长的发展 。比如说哈，那种以环境保护作为主题的专题教学呢，能够把地理、法律、写作、统计、演讲、社会调查、摄影、访谈等好多门学科的多种知识给整合到一块儿，使得学生处于研究需求的推动之下，去自主性地学习、对知识进行理解然后去运用知识，提出有着研究价值的问题，开展专题研究，针对特定的那类问题想出解决问题的多种方案。像这样的教学方式呀，对学生更加深度地理解学科知识是有利的，同样对于培养学生创造性地运用知识去解决问题的能力以及创新精神也是有利的。（作者单位：重庆外国语学校）。
建立核心素养课程体系
熊纪涛
构筑于知识本位之上所构建起来的分科教学系统，知识划分得尤为细致，数量特别多，众多教师以及学生极易受到知识的支配，眼睛里仅仅能够看到知识，却看不到素养，甚至连人都看不到。社会持续发展的趋向是，知识的获取渠道持续增多，变得格外迅捷，素养逐渐变成个人核心竞争力的组成部分。分科教学具备体系严密、知识割裂以及思维疏远的缺陷，这跟时代发展的趋向相互抵触。破除分科教学的课程架构，并不代表可不关注知识。知识极为关键，不过唯有在其聚焦于人类的生存与发展之际，才会展现出更高的价值。因此，要建立课程体系，这个课程体系得以人的核心素养为中心，如此才能消除弊端，这弊端是当前分科教学体系所具有的，还要消除应试教育倾向，进而能让多科知识获得整合，并且得到优化，同时减少时间浪费，这时间浪费是学生因知识的操练、技能的习得、方法的互通而产生的，还要减少思维僵化，以及心力耗散。（作者单位：河南驻马店一中）。