这节课的报告是关于初中物理里面那个动态摩擦力的课例, 这个课是从初中的那块叫力学的教材章节里拿过来的, 具体来说是在讲“摩擦力”那一块内容上面, 重点放在了这个叫做“动态摩擦力”的概念身上面, 还有它的影响因素, 以及如何把它应用到实际的事情当中去, 大家应该都知道, 摩擦力是那种在日常生活和工程技术里面都非常非常常见的一个物理现象, 特别是这里说的动态摩擦力, 当然更具体一点就是滑动摩擦力了, 学生要想把机械运动这件事给理解清楚, 还有力和那个运动之间的关系要搞明白, 那么这个东西就是一个非常重要的基础前提来着。
把这一节的内容学好以后, 你不仅能够解释生活中的很多常见现象, 而且还会为之后学习功和能这些知识打下一个非常扎实的基础, 这也有助于你去理解那些更加复杂的力学问题。接下来是教学的目标, 我们先来看第一个部分, 也就是知识与技能方面。
第一点要求是你能够说清楚滑动摩擦力是什么意思, 并且你要知道滑动摩擦力的方向, 这个方向是和物体之间相对运动的方向相反的。第二点要求是通过做实验来进行探究, 然后从实验中归纳出影响滑动摩擦力大小最主要的两个因素, 这两个因素分别是压力的大小以及接触面的粗糙程度。
能够运用滑动摩擦力的相关专业知识来解释生活中那些比较简单的现象, 并且还能够提出一些方式来增大或者减小摩擦力。在过程与方法方面, 通过观察和体验那些存在于生活中的摩擦现象, 可以培养学生那种从生活实际情况走向物理知识的思维习惯。
经历提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、交流评估这样一个科学探究的全过程, 学习控制变量法的具体应用情况, 进而提升个人的科学探究能力。通过小组合作的方式, 去培养学生的交流协作能力, 还有团队精神。
3.情感态度与价值观的部分, 是要让学生感受物理知识在解决实际问题时的那些应用价值, 从而激发学生学习物理的兴趣。同时要培养学生实事求是的科学态度, 以及严谨细腻的探究精神。还要让学生去体会自然界中事物之间存在的普遍联系, 和对立统一的那个规律。
（二）教学重难点的部分, 重点是那个滑动摩擦力的概念, 还有影响滑动摩擦力大小的那些因素。
难点是搞明白滑动摩擦力的那个方向怎么是和相对运动的方向是相反的这么一个道理, 还有个事情就是实验探究里头怎么把控制变量给用到实处, 以及拿到数据之后怎么去分析和处理它, 还得把从生活里面看到的现象给抠出来变成一个物理的模型, 接着用物理里的知识把那个现象解释清楚去。
第二部分是学情分析这块儿, 讲课的学生对象是在初中二年级这一帮人, 对于这些学生来说, 他们对摩擦力这个东西已经有了一个大概的有点感性的那些个认识啥叫感觉, 比如说推着那个箱子会觉得费劲得很, 或者是走路那个时候不觉得打滑呀这些些现象, 但是这种种的认识呢多数都还只停在那个表面上头没有深入下去的层次, 还没有把这个东西形成一个叫做科学的那个概念的一个东西出来。
学生们已经学会了力的基本概念, 还包括了力的三要素以及二力平衡这些知识内容, 所以他们有了不少力学基础方面的积累部分, 这样的情形就给接下来的课程学习准备好了必要的铺垫情况。
在学生自身的认知特征表现上, 初中阶段的学生思维显得相当活跃, 他们对周围的事物有着比较强的好奇心, 而且他们通常很乐意去动手做实验环节活动, 也愿意参与到讨论的交流过程中来, 不过, 目前他们的抽象思维能力还在发展过程里面没有完全成熟, 所以对于像相对运动这类概念来说, 它属于稍微比较抽象的那种类型, 因此学生们在理解这种概念的时候就会遇到一定的困难状况。
他们在实验探究方面的情况是, 已经接触过了简单的探究过程, 对控制变量法有了初步的了解, 但是, 在实验设计的严密性方面、数据记录的规范性方面以及分析论证的深度方面, 还是需要进行引导的。三、教学方法与手段是为了达成教学目标, 把重点突出出来, 还要把难点给突破掉。
在这节课里面, 主要得采用以下的这些教学方法和手段。第一点是情境创设法。这个方法是靠生活中那些 （摩擦）现象来搞的。像推桌子、擦黑板、滑冰这些事情都可以拿来用。通过这种方式, 创设出一个问题的情境, 让学生的学习兴趣被激发起来。同时, 学生想要进行探究的那个欲望呢, 也被激发了起来。
2.实验探究法就是以学生作为主体, 围绕着关于影响滑动摩擦力大小的相关因素这一点去组织相关的探究实验活动, 目的是让学生能够在亲身体验这种过程的基础上构建起相应的知识体系, 3.讨论法与启发式教学法则是针对在探究过程中所出现的各种问题现象初中物理竞赛摩擦力，组织学生展开相关讨论, 教师需要在适当的时候进行点拨和引导, 进而帮助学生实现对相关内容的深化理解。
4.在利用多媒体辅助教学的时候, 教师们会去运用图片、视频这些素材, 把那些抽象的东西变得具体起来, 这样做是为了弥补传统实验在可视性方面存在的不足, 以此来增强教学的直观感受和生动色彩。
然后是第五点的控制变量法, 在学生们进行探究实验的过程中, 教师要去引导学生们去运用控制变量法来进行实验的设计和实际操作, 通过这样的方式, 培养出学生在科学探究方面的能力。
教学准备事项包括弹簧测力计、长方体木块、不同粗糙程度的接触面, 这些接触面的例子有木板、毛巾、砂纸、砝码、细线、玻璃板和小车等。教学过程被划分为第四个部分, 其中第一个环节是创设情境并引入新的课程内容, 这个步骤大约需要花费五分钟的时间。在教师进行的活动中, 有一个提问环节。
这个提问的内容涉及两个问题, 第一个问题是询问同学们, 如果大家推一个非常重的箱子, 为什么会感到特别吃力? 第二个部分是继续提问大家, 如果在光滑的冰面上行走, 那么为什么容易滑倒。
2.老师用手推着木块在桌面上移动, 让学生们去体会手会感觉到一种挡着的劲儿；还用了黑板擦去擦黑板, 让大家看着留下的印子和用的力度是多少。*学生们要在心里琢磨老师问的问题, 看着演示的那个实验, 开始有一个大概的感觉知道摩擦是这么回事。
*这么做的目的是从大家平时能接触到的事情出发, 弄出点让人想不通的地方, 顺理成章地把话题引到摩擦力上面来, 让学生的学习热情提高起来。（二）教师首先安排时间进行新课的讲授以及相关的探究活动, 这个过程大概需要二十五个分钟的时间。
紧接着开始第一个环节, 这个环节的主题是关于动摩擦力的概念是怎么被建立起来的。这时候教师要做出一系列活动。第一点就是引导学生去仔细地分析具体的情况。教师会提出问题让学生思考, 那就是当木块在桌面上被人推动的时候, 这块木头和桌面的表面之间到底发生了什么样的情形呢?
通过这一系列的引导, 学生最终会发现它们之间存在相互之间的运动, 也就是我们常说的相对运动现象。在这样一个发生着运动的当下状态里, 物体所受到的那种对它的阻碍力量, 我们在物理学里面给它起了一个专门的名字, 把它称作滑动摩擦力。
除此以外, 如果某一个物体是在另外一种物体的表面上进行滚动的动作时, 同样也会遇到一种阻力, 这种因而产生出的阻碍力量, 就被定义为滚动摩擦力。在今天这一阶段, 我们把研究和探讨的主要重点放在一个叫做滑动摩擦力的概念上, 这种滑动摩擦力, 它实际上是动态摩擦力当中的一个种类。
然后这里有一个具体的问题需要被提出来进行思考, 就是想知道那个滑动摩擦力它的方向究竟会是指向哪一个地方? 并且还要进一步去弄明白, 这个力它会起到一种帮助物体去发生运动的正面作用, 还是会起到一种阻碍物体去发生运动的负面影响。
接下来就需要借助于那些实际进行的演示操作了, 比如说把一块木块放在一块木板上面并且让它产生滑动的现象, 通过这个演示情况来引导学生们自己去展开仔细分析与逻辑推导, 比如在这种场景下木块是相对于那块木板在做向右方向的运动, 那么就可以进一步去推知由木板施加给木块的摩擦力它的方向具体是哪样的答案?
根据分析可知这个方向是向左的, 在此过程中务必要给学生予以足够的强调和提醒, 也就是说一定要关注所谓相对运动的真正方向这一点内容, 而不是仅仅去看那单独存在的总体上的运动方向而已。学生活动: 思考、讨论, 尝试总结滑动摩擦力的概念和方向。
设计意图: 从具体现象抽象出物理概念, 引导学生理解滑动摩擦力的定义, 也就是两个相互接触的物体, 当它们发生相对滑动时, 在接触面上会产生一种阻碍相对滑动的力。还要理解它跟物体的运动方向相反这一点。
2.老师首先提出问题, 滑动摩擦力的大小到底受到哪些因素的影响, 然后引导学生进行猜想, 鼓励他们结合日常生活经验大胆设想可能存在的关联变量比如压力的大小、接触面粗糙程度、物体运动时的速度以及接触面积的大小等等, 紧接着进入实验设计环节并专门针对测量方法和操作可行性进行提问。
*先引导学生把二力平衡这个知识点回想起来, 当木块做匀速直线运动的时候初中物理竞赛摩擦力，拉力等于摩擦力, 所以可以用弹簧测力计测出拉力来间接得到摩擦力的大小。* *然后介绍实验器材, 再引导学生去运用控制变量法来设计实验方案, 好让他们的猜想变得正确无误。
* *最后去探究那个跟压力的关系到底怎么回事, 保持接触面的粗糙程度不变, 再去改变木块对接触面的压力, 例如在木块上面加上砝码。探究与接触面粗糙程度之间的关系这个任务。首先要控制压力保持相同这一点不变, 然后去改变接触面的粗糙程度具体做法就是让木块分别在木板、毛巾还有玻璃这三种表面上进行运动。
此外可以稍微简要地提及一下对于运动速度以及接触面积可能存在的一些猜想, 这样做的目的是为了引导学生去思考应该如何设计出实验的方法来验证这些猜想。如果时间安排充足的话这部分内容可以作为拓展环节使用, 或者留作课后思考题让学生继续思考也可。
第4步是进行实验与收集证据, 学生分组开展实验, 教师巡视并给予指导, 同时要提醒学生注意正确使用弹簧测力计, 比如要水平拉动、保持匀速运动, 还要确保记录的数据真实且准确。第5步是分析与论证, 各小组汇报实验得到的数据, 教师引导学生去分析这些数据, 最后得出结论。
学生需要完成的活动包括对影响滑动摩擦力大小的因素提出猜想, 以及通过分组讨论来设计实验方案。3.进行分组实验, 然后记录在实验过程中得到的数据。之后呢, 要分析这些来自于实验的数据, 并且要在小组里面进行讨论, 努力尝试去把实验的结论给总结出来, 做完这一步, 要进行小组与小组之间的交流。
*设计意图: 通过一个完整的也就是从头到尾的科学探究的过程, 让所有的学生来亲身参与到里面, 从而体验到科学研究具体是怎么样的方法, 以此来培养学生的观察能力, 以及培养学生的动手操作的能力, 还培养学生的分析概括的能力, 还有合作交流的能力。重点是要掌握到关于控制变量法在实际中的具体应用。
3.最后得出了一个明确的*教师活动: 把学生去弄明白的那个探究结果给总结了一下, 内容是说, 滑动摩擦力这个大小, 它和接触面所受到的那个压力的大小是有关系的, 然后, 接触面受到的压力越大, 滑动摩擦力也就跟着变得越大；另外, 它也和接触面的粗糙程度有关系, 就是说接触面越粗糙, 滑动摩擦力也是越大的, 而且在一般情况之下, 滚动摩擦力比滑动摩擦力的数值要小得多。
*学生活动: 专心听老师做这样的总结, 以此来完成对影响滑动摩擦力大小的那些因素的理解的巩固工作。（三）我们要花大约7分钟的时间来做巩固应用的环节。首先是教师活动, 第一步是进行提问, 问大家怎么才能让有益的摩擦变大, 又该怎么让有害的摩擦变小, 并且要求举例说明。
其次是展示相关的图片或视频内容, 画面里会包括汽车轮胎上的花纹、滑雪板底下的部分、轴承里面的滚珠, 还有给机器添加润滑油等情况, 通过这些内容引导学生去分析, 到底是用什么方法来增大或者减小摩擦力的。
学生需要进行思考活动, 并且要回答问题, 同时要结合生活中的具体例子, 来讨论怎么增大摩擦和怎么减小摩擦的具体的方法, 这里面的方法包括加大压力、增加接触面的粗糙程度, 也包括减小压力、减小接触面的粗糙程度、把滑动变成滚动、让接触面分离开这样的做法。
设计这个环节的意图, 就是要让物理知识和生活实际紧紧地联系在一起, 以此来培养学生的能力, 培养他们运用所学到的知识去解释现象的能力, 也培养他们解决实际问题的能力, 这体现了课程里说的要从物理知识走向社会这个大理念。（四）课堂小结环节大约需要两分钟。
在这段时间里, 教师引导学生去回顾本节课的主要学习要点。教师会询问学生什么是滑动摩擦力。教师还会问学生滑动摩擦力的方向是怎么样的。教师同样会问到影响滑动摩擦力大小因素都有些什么。教师也要涉及生活中增大和减小摩擦的方法有哪些。针对这些内容, 学生进行主动回顾。学生会积极地参与发言。
学生会对本节课的知识脉络进行梳理。这样设计意图是为了帮助学生构建起知识体系。这样设计目的是为了巩固学生所学的内容。（五）把关于滑动摩擦力的课后练习题完成, 这个过程大概需要花一分钟的时间。
另外还需要进行拓展思考, 要去想一想在自行车上面, 哪些位置使用了摩擦力, 是加大了摩擦还是减小了摩擦, 以及这样做背后的原理是什么。还要进行动手体验, 等回到家以后, 尝试用不同的拉力去拖动同一个物体, 让这个物体在不一样的表面上运动, 去亲自感受摩擦力的变化过程。
这部分的目的是巩固大家已经学到的基础知识, 还要把思维打开一点, 鼓励学生把对物理课的注意力和学习时间扩展到课堂外面去, 好让他们养成自己去观察事情、去思考问题的一个习惯。
第五个部分是关于板书的整体设计安排, 这么做的理由是为了能够十分清楚地把这节课里所涉及到的知识之间的结构给展现出来, 同时要把其中最关键的重点内容给大家突出来, 具体的板书内容排列情况如下: 关于动态摩擦力这个知识点里面包含的第一项内容是滑动摩擦力, 对于它的定义来说就是两个互相直接接触的物体之间在发生相对滑动的动作的时候, 在这两个物体的接触面上会产生一种力, 这种力会起到阻碍这两个物体继续相对滑动的效果；然后关于这个力的方向问题则是与物体正在进行的相对运动的方位完全相反。
2.影响滑动摩擦力大小的因素包括压力大小, 在接触面粗糙程度相同的情况下, 压力越大, 滑动摩擦力就越大。另一个因素是接触面的粗糙程度, 在压力相同的情况下, 接触面越粗造, 滑动摩擦力也越大, 这一部分可以通过控制变量法进行实验探究。
此外, 还有一个内容是关于动态摩擦力的应用, 其中提到要增大有益的摩擦, 可以通过增大压力和增大接触面的粗糙程度来实现。*减小有害摩擦的方法包括减小压力、减小接触面的粗糙程度、把滑动变为滚动, 以及使接触面分离, 比如加润滑油。4. 滚动摩擦力是物体滚动的时候产生的摩擦, 通常比滑动摩擦小。
六、教学反思: 本节课以学生作为主体, 通过制造情境来激发兴趣, 通过实验探究来构建知识, 通过联系生活来帮助巩固应用, 基本做到了实现预期的教学目标。
成功的地方有这些, 首先第一个是实验探究这个环节的设计是比较合理的, 学生参与的积极性很高, 他们能够通过自己亲手去做实验然后得出相关的结论, 所以对知识的理解就变得比较深刻了, 其次第二个点是注重跟生活实际联系起来, 是从生活走向物理, 然后再从物理走到社会这边来, 这个是体现了新课程的相关理念的, 最后第三个点是对控制变量法的应用做了很多的重点引导工作, 这个做法是有助于学生的科学探究能力的培养和发展的。
还有不足的地方, 以及需要改进的方向, 第一点是说, 一部分学生对相对运动方向的理解还不够透彻, 在后面的教学过程中可以通过更加直观的模拟来帮助学生理解意思, 比如说用两个物体相互之间滑动的演示情况, 第二点是说在进行探究实验的时候第一考试网，有的小组在操作是否规范上面还有欠缺的地方, 比如弹簧测力计是不是在进行匀速拉动这样的问题, 同时数据记录的准确性也存在一定的问题, 针对这些问题教师进行巡视指导的时候应该更具针对性一些, 可以考虑在比赛开始之前对实验小组的组长进行简单的培训, 第三点。