读完教监管厅二零二六年一号所发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》后, 内心产生诸多感触。
办公厅由教育部印发了, 《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》, 其文号是教监管厅〔2026〕1号, 这段时间于基础教育圈里讨论数量不少。
探讨大多聚焦于课堂, 课时究竟该如何统筹, 兼任教师应当怎样授课, 跨学科任务要怎样去设计。存在一条容易被忽视的线, 那便是命题。
自然的是物理老师关心这份文件, 这份文件覆盖4到9年级, 初中物理在其中, 六大主题里, 航空航天、新兴产业、生态环境, 物理试卷里每个均能找到落点, 更关键的是, 文件专门用一节讲“完善评价方式”提出四个观测维度, 还写了句“不另作考试要求”, 这句话如何理解, 和中考试题是何种关系。
把文件反复翻看了几遍, 对照义务教育物理课程标准（2022 年版）给出的命题建议, 接着查看近三年部分省市的中考命题实践, 谈论三个方向上面的变化, 一条必须坚守住的底线, 以及一点能够落地的做法。
图1 初中物理命题的三个转向 + 一条底线
一、情境:从"套马甲"到"真问题"
先说一个命题人都不陌生的现象。
前些年的时候, 各个地方进行中考, 情境化的试题已经有着不少数量了。然而可是, 相当大一部分情况是“套着马甲”的: 提供的题干被换成了有关口罩、高铁、航天方面的内容, 针对这些所设置的问题提问以及相应场景并没有什么实质性的关联关系。即便把场景文字给消除掉, 题目仍然照样能够成立起来。像这样的题目, 其中的情境仅仅只是种装饰, 并非实打实的任务。
对比一下两种问法。
马甲嵌套形式: 神舟十六号获取发射成功这一成果, 此成就乃是我国载人航天工程里另一个具有重大标志性意义的关键节点, 专门针对物态变化这一方面所涉及的说法, 以下对于内容中正确的选项是( )。
基于某校“做中学”任务, 其要求是利用矿泉水瓶来制作水火箭。存在这样的情况, 小明察觉到, 当瓶内所装的水量不一样时, 水火箭飞行出去的远近是有所不同的。需要设计出一个实验, 以此来探寻水火箭射程和瓶内水量之间的关系, 并且还要阐述清楚自己如此设计的理由。
一种情况是, 航天方面的情境与物态变化毫无关联, 将情境去掉后, 题目依旧能够成立；另一种情况是, 情境属于问题自身的组成部分, 学生需要先搞明白在探究什么, 控制什么, 以及怎样进行比较。
2026年《中学物理》的一篇文章, 统计了江西省2023 - 2025年中考物理试题, 其中情境化试题分值占比, 在2023年为87.5%, 2024年是70%, 2025年达83.8%求初中物理电流方向，这个比例数值不低。不过同一项研究还表明, 设问与情境“分离”的相关试题, 在2023年有8道, 到了2024年起就已经归于零, 而“结合”类试题的占比逐年呈上升态势, 在2025年约莫占到六成。命题的方向已然发生变化, 即从“有情境”朝着“情境与问题真正结合”的方向转变。
在此方向之上, 《指南》起到了推动作用。查看文件里的任务示例, 有“解密潜水器”, 它要让学生利用矿泉水瓶、吸管、塑料杯、小石块这般常见材料去制作潜水器模型, 以此达成上浮下沉, 再增添小马达和螺旋桨来实现前进后退；还有“水火箭制作发射”, 要让学生以“少年航天工程师”的身份去思考火箭为何能够一飞冲天；以及“设计风光互补路灯”, 要让学生绘制电路图, 借助风轮、小灯泡、小电动机、电容或者充电电池搭建模型。
有三个共同点存在于这些任务之中, 其一为真实, 情境皆被锚定在涉及国家科技工程的方面, 诸如深潜、航天以及新能源领域, 并非虚构的场景类型；其二是任务化, 学生所要解决的是关于“做出来”的相关问题, 并非“算出来”的题目范畴；其三是低门槛材料, 像矿泉水瓶、吸管以及纸板这类, 处于各个地方的学校都能够获取。
需记住这个命题对于我们产生的启发, 情境并非是那种仅仅穿在题目外面的衣服样式, 要晓得情境该是去让学生解决问题时所身处的真实环境境地, 在命制呈现情境的题目之时, 不妨去问三句话语。
课标表述得极为直白: “试题命制必须体现物理学科的本质, 着重关注物理内容于真实情境里的运用。”这里所说的真实, 并非指素材方面的真实, 而指的是问题的真实。
二、探究:从"背步骤"到"真设计"
第二个转向,在实验探究题上。
初中物理的实验题存在着这样一个老毛病, 那就是考背诵, 器材要背诵, 步骤需背诵, 结论也得背诵。就拿一道探究电流与电压关系的题来说, 即便学生从来都没接触过电路, 却依然能够拿到分数。课标所要求进行的必做实验, 在不少学校当中呈现出来的都是纸上实验。
《指南》有着四维评价, 其中第一条是问题意识, 即能够从真实的情境当中自主地发现并且提出可以去探究实践的问题；第二条是探究实践能力, 也就是基于问题解决所存在的需要, 合理地规划探究实践的路径, 运用观察、实验、推理、解释、设计、测试优化等诸多方法去开展科学探究实践。
留意“合理规划探究实践路径”, 与“测试优化”这两种表述, 它们所指向的并非“会背实验步骤”, 而是“会规划实验”求初中物理电流方向，以及“会改进实验”。
在北京2025年中考物理的评析当中, 存在着这样一个典型的题目, 即设计名为“自动控制进水装置”的内容。对于学生而言, 需要去理解该装置的原理, 判断进水的具体时刻以及停止的时刻, 并且还要分析如何去调节水位。像这样的题目, 依靠死记硬背是无法解答出来的, 学生必须真正理解液面与浮力以及电路之间的关系, 要在自己的头脑当中完整地“做”上一遍相关实验。
给予命题的启示表现为: 实验题能够较多考查“设计”以及“改进”方面的内容。相对地, 存在可以尝试的具几多设问方式。而在“步骤”以及“结论”的考查方面, 则应减少。
有的设问方式, 是在文件里存在依据的。于“反思改进能力”那一维度所写的是, 具备审视探究实践过程以及结果的意识, 能够于回顾和反馈期间分析原因、改进完善。简言之: 要将做过的学生考出优势来, 要把背过的学生考出短板来。
三、评价:从"一次考试"到"多条证据"
第三个转向贝语网校，争议可能最大。
一份文件写着“不另作考试要求”, 针对此内容有的老师解读出这样的意思, 即“反正不考, 应付一下就行”, 然而这种理解是错误的, 文件的真实意思是, 不会另外设置一场名为“做中学”的考试, 然而却需要将学生在任务期间的表现, 以纪实性质的方式予以记录然后纳入到学生综合素质评价档案之中。
也就是说, 并非一次纸笔测试作为评价, 反而是诸多证据的聚合, 课堂观察、实践操作、口头汇报、作品展示都被文件提及了, 是这样的情况。
这和中考命题存在着怎样的关系呢? 其关系在于, 当评价的渠道数量增多时, 纸笔考试的功能定位反倒体现得更为明晰, 它没办法考查动手能力, 没办法考查合作能力, 没办法考查长周期任务情况, 它主要考查的是思维以及知识运用的即时表现。如此一来, 在纸笔试卷当中, 就更加应当把“唯有纸笔能够考查的内容”考出好成绩, 即思维过程、推理论证、基于证据作出的判断。
在天津, 存在一项研究工作, 期间对2020年至2025年这六年的中考物理试题予以了分析, 从中发现“设计方案” 类的试题处于缓慢性地增加态势之中, 然而其中开放性试题所占的比例仅仅只有4%至12%, 并且其中的大多数是属于 “解法多元” 这个层面的开放情况, 并非是 “结论开放”“路径开放” 层面的那种开放。
在《指南》的评价维度当中, 存在着“合作交流能力”, 以及“能对他人观点进行有理有据的质疑”。像这样的素养, 通过纸笔考试的确是无法考查的。然而, “反思改进能力”却是纸笔考试能够考查的: 给出一个方案，让学生去评判一下、修改一番；给出一个结论, 让学生找出其中的漏洞。这类题目答案并非唯一, 但是评分标准却能够制定得清晰明确: 要看学生是否具备证据意识, 要看修改建议是否有依据。
课程标准在命题建议当中也进行了这样的书写: “要去设计能够展示学生思维进程的问题”, ”探究性、开放性、综合性的试题比例应保持适当“。其方向是相一致的。
图2 文件四维评价 vs 纸笔命题可考维度
四、跨学科:情境可以宽,学科要站稳
《指南》最为突出的行动着实是跨越各学科领域, 六大主题无一不是跨越多个学科范畴的, 该文件还明确指出了整合所涉及的领域范围, 涵盖科学、物理、化学、生物、地理以及信息科技这些方面。
面对跨学科时, 物理命题人容易走向两个极端, 其一为压根不碰, 认为跨学科属于旁人之事；其二是胡乱触碰, 在其出题情境中放置一些比如生物、地 理、工程以及材料等内容, 最后致使情境当中有关物理的成分反而大大减少了。
课标的态度清晰明了, 命题需具备“反映物理学科本质”这一特性。跨学科情境状况是能够存在的, 可是所进行考查的核心要点已然是物理相关方面, 具体涵盖力学、电学、能量、运动与相互作用这些范畴。针对风光互补路灯情形, 其涉及到的关键内容着力点是电路以及能量转化相关方面；对于潜水器这种情况, 其涉及到的主要考究点是浮力以及压强相关方面；至于水火箭这种物品, 其涉及到的重要关注点是运动以及反冲相关方面；就模拟火星种植这种情境而言, 其涉及到的焦点问题是光、温度、能量的利用相关方面。情境呈现出跨学科特性, 考点聚焦于物理范畴, 这便是专门针对跨学科物理题的基础形态。
面向命题的一种启发是这样的, 能够运用《指南》的六大主题去构建素材库, 然而每一道题目都得回答这么个问题, 即“这道题目所考查的究竟是哪一条物理主线” , 假使把物理方面的内容删去之后题目依旧能够成立, 那么这可不是跨学科物理题, 而是那种套着物理外壳的综合课。
五、落地:把文件变成命题资源
最后说一点可操作的。
《指南》的附件给出了20多个任务示例, 每个示例都标注了建议课时, 对于命题组而言, 这实际上就是一份现成的素材清单, 命题组可以从三件事着手去做。
起始的第一步, 构建一张“任务 - 考点”的对照表格, 将六大主题范畴之内的各项任务, 逐个地去映射到物理学科的知识点之上。
任务示例
可落地的物理考点
适合的考查方式
解密潜水器
浮力、压强、力的平衡、阿基米德原理
情境题、实验设计题
水火箭制作发射
运动与力、能量转化、反冲、机械能
情境题、综合分析题
设计风光互补路灯
电路连接、能量转化、电功率
情境题、电路分析题
模拟火星种植
光、温度、能量利用、测量
探究题、数据读取题
模拟地震波探测
波的传播、速度计算
图表信息题
映射完成之后, 命题素材库随之产生了可以。该表仅仅是示例, 各个市区能够依据自身考查重点去细化。
先是第二步, 要促使四维评价转化为命题细目表的补充维度。传统双向细目表所涉及的是什么知识点以及认知水平, 如今能够增上一列“素养维度”: 这该道题考量的究竟旨在问题意识, 还是意在考反思改进呢? 在进行命题之际, 心里存有这一列, 那么题目的素养导向便不会出现偏离。
第三步 , 命题组能够开展一回“自我检验”: 一份试卷完成之后 , 真正用心做过实验的学生 , 跟仅仅会进行刷题的学生 , 分数是不是会出现差距呢? 要是没有出现差距 , 这表明探究类题目依旧处于“背诵”的形式 , 转变尚未达成。
一份文件当中存在着这样一句话, 将其投放于命题语境之下同样能够成立, 可谓是: 对学生予以大胆尝试的鼓励, 给予其包容失败的态度, 当面临具有不确定性的问题之际, 借助不断地试错、反思以及改进等等方式, 去探寻问题的相应解决方案。
命题倘若能够使得那些认认真真做过实验的学生产生“这道题目我曾经做过”这样的感觉, 令那些仅仅会背题目的学生生出“这道题目没办法背到”这种感受, 那么其方向便是正确的了。
图3 命题落地:三件事
此文本是个人进行研读后所获得的心得, 当中所讲的观点是针对文件展开的研读以及思考, 要是存在不恰当的地方, 用以教育部办公厅名义发布的正式文件的内容作为标准。