中学阶段，是激发科学兴趣以培育科创素养的黄金时期初中物理北京课改版，于教育科技人才一体化推进进程里，不少学校积极去探索科学教育新路径。在北京一零一中的课堂之上，从“芯片与计算思维”起始，到“空天科学的实践之旅”为止，不同课程吸引着不同学段的学生，有人为调试全加器反复进行数百次尝试，有人为模拟月球基地生态舱去测算参数、打磨方案……借助学科融合、学段贯通、校所协同，引导学生接触鲜活实践，浸润式提升科学素养，这是我们近年来破题的主要思路。
常常是传统的科学教育侧重于理论，而轻视实践。进而要怎样去推动学科形成融合以及实操能够落地，使得知识实现用于处理真正问题的目的呢运用这手脑齐重的教学模式能够把知识融入真实的科研项目里面。举例来说，安排师生一同去分析航天发射基地究竟该如何选址，以及航天服是怎样设计的内容，进而有机地融合地理、物理、化学、材料、工程设计等诸多学科知识……每一门科创课程都配备对应的动手实践环节，每一个项目都让学生亲身经过“问题界定—设计实践—测试迭代”的完整过程。做中学、研中学，才能引导学生实现知识与能力的双向转化。
开展科学教育这件事，没办法一下子就达成目标，重点在于进行那种像阶梯一样逐步上升的培育方式。凭借不同学段之间的相互贯通，学校才能够构建起科学且连贯的育人链条。留意到处于不同年龄阶段的学生在认知方面存在差异，课程体系的设计需要依照梯度化规律来进行：初中阶段的芯片课程，主要是从机械式加法器开始着手，着重于对兴趣的激发以及动手能力的培育；高中阶段的空天课程呢，是以火星探测器的发射方案设计、月球基地设计作为载体，重点聚焦于深度研究以及创新实践；人工智能、STEM（科学、技术、工程、数学）综合课程同样也划分了启蒙、基础、提高、挑战等不一样的层次……课程设计要防止出现“一刀切”的情况，依据不同学段的特点去拆解教学目标，令科学教育能够契合学生的成长曲线，缓缓地扎根、慢慢地结果。
科学教育存在的痛点中的其中一个，就在于校内资源呈现出单一的状况初中物理北京课改版，并且和前沿科研处于脱节的状态，而校所协同是构建连接的具备有效性的方法手段。为了摒弃校内那种单打独斗的传统模式，学校跟中国科学院计算所、空天信息创新研究院等科研院所构建起长期稳定的合作关系。科研人员和校内教师组成联合教学团队，一起开展课程研发、进行教材编写，像是芯片研发、小卫星设计、遥感技术应用等方面，给课堂注入充满新鲜感的活力；与此同时一流范文网，组织学生进入实验室、企业车间，让学生能够近距离接触科技一线的情况。
（熊永昌 作者为北京一零一中校长）