1.正确引导，消除心理障碍
对于初中学生来讲，物理因为小学科学、初中的台阶变大了些，一部分同学不适应，觉得物理难学，这是能够理解的。小学科学里的物理侧重于浅层次的定性研究，所研究的现象有着较强的直观性，并且大多是单一的、浅显的、静态的，教学要求以了解作为主；初中物理所研究的现象相对复杂又抽象，大多得采用定性、定量的方式去进行分析、推理以及论证，教学要求重点在于运用所学知识去分析、讨论以及解决实际问题。所以呀，教师于教学进程里不能够急于求成，对于所学的知识不可以要求学生一下子就达到完美状态，而是应当依据学生的实际情形，适度地减缓速度，从而让学生对于概念的理解以及掌握随着认识能力的提升呈现螺旋式地上升。
2.利用物理学发展史吸引学生，激发学生对物理学的热情
在物理学发展历程里，新理论的产生以及发展不断涌现，科学家成长的经历并不一样，这恰恰是物理教师于教学期间培养学生兴趣的切入点。于教学当中，要充分挖掘这些素材的内涵，通过介绍物理学家们的事迹去激发学习兴趣，增强学习毅力。比如说，讲讲牛顿是如何勤奋学习，怎样废寝忘食地工作，又怎样为人类作出非凡成就的；讲讲伽利略是怎样为了追求真理而与教会展开斗争的；讲讲法拉第是怎样把人类引领进电的世界的；通过讨论会、辩论会等活动初中物理微信，渗透物理知识。除此之外，可以经由阅读科普读物来扩大学生的视野，还可通过编制理论联系实际的习题等来强化这点，进而树立学习信心，激发学习兴趣。
3.充分发挥实验的作用，激发学生学习的兴趣
3.通过呈现新奇的物理实验演示，引发好奇心，进而激发他们思考的欲望。
比如，于学习“物体受热膨胀”这种现象之际，能够在装满水的密闭瓶之上插入一根细小导管，当用力去挤压瓶子之时，发觉细小导管里的液，柱在上升，要是此现象不够明显的状况下，还能够在导管当中滴入红色墨水，借助观察液柱从而让学生坚信形变的存在。紧接着能够把两个带有底座的镜子放置在桌面上，让一束光从两个镜，子之间进行反射并投射到墙面上，随后请学生上台用力按压桌面，观察光束在墙面上的移动情况，以此让他们感受到桌面形变的存在，如此一来便会使学生对这节课产生兴趣，留下深刻印象，易于理解，并且记得牢固。又如在进行激发学生兴趣的实验时，该实验是关于“水不善于导热”的现象，在装满水的圆底烧瓶里面，放入一条小金鱼，并且使用网状物把它隔在试管的底部之处。当在试管的上部进行加热，一直到水沸腾之时，底部的鱼依旧在自由自在地游动着，这就表明水不善于导热。当在试管底部开展加热时，没过多久小金鱼就会肚子朝天，死掉了，这说明水传热主要是借助对流来达成的，对流是在高中阶段学习的内容。通过进行实验演示，能够激发学生的学习兴趣。
3.采用凭借实验来引入新课的方式，致使学生萌生出悬念，随后经由授课去化解该悬念。
授课的每节课刚开始的那前十几分钟的时段里起步网校，学生们的情绪处于高昂状态，精神呈现健旺情形，可以看到注意力是集中着的，要是教师能够把这个有利的时机给抓住，依据想要讲授的内容来做一些随手随时就可以去做的实验，那么就能够激发出他们对于学习的兴趣，进而让学生的注意力集中起来。就好像是在学习“大气压”这个内容的时候，能够拿饮料瓶把水给装满，使用中间带有玻璃管的塞子把瓶口塞紧塞严实，让瓶口朝下放置，会发现水是不会流出来的，接着去请一位力气比较大的学生去吸玻璃管的一端，会发现水依旧是不会被吸出来的，通过这样的方式从而引入课题：大气压。又比如说，在进行大气压应用的学习期间，能够运用玻璃杯去开展“覆杯实验”，把玻璃杯当中装满水，紧接着使用硬纸板将其盖住，依照常规的认知来讲，当玻璃杯颠倒放置的时候，水肯定会向下洒落，然而从实验的结果去看，却超乎了意料的范围，水并没有往外流出。随后提出问题：水为何不会流下来，必须要满足什么样的条件？借此引入大气压的应用，使得学生于好奇心理的推动之下进入到听课的状态当中。
3.3用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
人类的兴趣和好奇心紧密关联，培养好奇心的关键在于让新信息的刺激超出学生已存在的“认知结构”，也就是说超出学生的想象，比如在讲解机械能的相互转化时，可以用一个单摆做实验，先把摆球拉到较大角度使其靠近眼睛，人站着不动，接着放手让单摆摆动起来，许多学生都为老师担忧，害怕摆球会碰到老师的眼睛，然而实验结果超出了学生的想象，借助实验，将学生的注意力集中起来，为后续解决“为什么”做好准备。
3.4把生活与物理联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙。
依据学生存在的求动、求知、求趣、求异、求新等心理特性，用心去组织以及设计课堂讲授内容与实验内容，将课本知识同生活实际相互联系起来。比如说，在讲授惯性的时候，能够让学生去想象乘坐公共汽车时的情形，在汽车启动以及突然刹车时身体的倾倒方向，能够借助电影《铁道游击队》里跳下火车的事例，思索为何要向前跳？在讲授圆周运动的线速度方向时，借助电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并且准备好“绣球”来进行实验，必定会引人入胜、妙趣横生。当抛“绣球”这一行为发生之际，特定条件下才能够接到“绣球”，那条件是，唯有“绣球”和接球人的连线属于“绣球”在该时刻的切线方向之时才行，而此方向即为“绣球”在该时刻的线速度方向呀！借助这个实验，凭借这个例子，学生能够迅速获得理解并加以掌握初中物理微信，并且记得相当牢固呢，直至经历很长一段时间之后，部分学生或许依旧对这个例子留有深刻印象。
经由演示实验，将抽象且枯燥的知识予以转变，使其变得生动起来，并且带有刺激性，能够让学生产生兴趣，进而调动学生的积极性，促使学生主动参与于学习之中，增添“实用时间”，把被动学习转变为主动学习，以此提高学习效果。
4.定向诱导，做好师生的互动
学习物理的基点在于观察，理解是源于观察的，倘若一个学生具备较强的观察能力，那么他便能在日常观察里，在课堂上看演示时，于实验室中做实验之际，以及在课外科技活动当中，发觉问题的本质特征，并且借助比较、分类、对比想象、推理等各类方式，将所观察到的物理现象、物理过程以及物理事实的感性认识提升至理性认识，进而达成接受和理解的状态。在物理教学里，培养与训练学生的物理理解和接受能力是从培养学生提出问题的能力起始的。基于此，在教学里，教师首要的是激励学生勤快地去观察，要大胆地去质疑，还要勇敢地去发问。教育心理学方面觉得，课堂教学属于师生心理进行交往的进程，应当是情感方面的交往。师生以平等的姿态交往，一同去探讨教学，常常会激发出学生的学习热情，致使同学们在愉悦的心态之下，不知不觉间就主动参与到了知识的形成进程当中，这更突显了课堂教学里学生的主体作用。
比如，于学习物体间力的相互作用之时，老师能够先去展示情景，以此引发学生的兴趣以及注意的朝向，随后再去提出问题。琢磨一番，设若两个学生相对着蹲成马步进行击掌，究竟是哪一个学生会朝向后退。此时，课堂的氛围变得极为活跃，学生们踊跃地进行思考，争着去发表自身的观点。紧跟着，可以让大家亲自去实际操作一回，以此来验证观点到底是否正确。这能够促使学生在后续的学习进程中始终处于求解疑惑的状态。如此一来，既能活跃课堂的氛围格调 ，又能够激发学生的学习兴趣以及求知的欲望。
5.讲清讲透物理概念和规律，培养学生的能力
首先，课前得做好充分准备。物理教学的落脚点在于培养学生能力，要达成这点，课前教师要精心把相关内容设置妥当，将本节课涉及的知识点予以归纳总结，找出最为合适的例题，并把教学目标标明，在课前发给学生，以此让学生准备学习时有方向，学才有目标，学也具备动力，且学还拥有冲劲。
其次，对于物理概念以及规律，需要讲干净讲详尽讲得透彻明白。针对每一个概念还有规律，要去分清搞懂它的内涵以及外延，弄清楚其发展演变的过程，搞明白规律自身的性质、对应的单位、适用的条件以及需要留意的事项等。而且要持续改进教学的方法，在教与学相互连接的关键点上，有明确的目的、按照计划去引导学生认真、正确无误地阅读课本资料，培育学生自学的能力、钻研课本内容的能力，激励学生看着书本、边思考、边思索，多去练习锻炼、多进行总结归纳，养成一道题目多种解法求解、针对一个问题多问几个“为什么”这样的习惯。
其次，需留意解题思路以及方法的指导。在讲解习题之际，要将重点置于物理过程的剖析之上，促使学生构建正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并且逐步介绍中学物理里常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设值法等解题方法。在解题进程当中，要培育学生运用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点在于无法把物理过程转化为抽象的数学问题，再回归到物理问题中，让二者有机结合起来，教学时要助力学生攻克这一难关。比如在学习合力和分力的关系之时，存在着一些学生，他们觉得合力必然是大于分力的，实际上呢，合力是大于或者等于两分力的差的。