课堂提问，对物理课堂教学来讲，有着重要的意义，借助师生之间一问一答这种方式，能够诱导学生去思索物理问题，凭借提问来引导学生探究物理实验，以此活跃课堂气氛。借助师生之间一问一答这种方式，能诱导学生思考物理问题，通过提问引导学生探究物理实验，活跃课堂气氛。教师依据学生作答的结果去了解学生对知识的掌握状况，接着优化课堂教学。小编依照多年的物理教学经验，针对课堂提问阐述自身的看法。
一、提问要有趣味性
要有能让才会使学生对其生发出兴趣的趣味性存在于设计的问题之中，有趣味的提问能够引起学生的好奇心，进而激发他们用于求知的欲望，这是激发学生学习兴趣的一种有效手段，对于学生来说，只有是他们感兴趣的事物，才会致使其产生学习的欲望以及动力，就如同在讲到大气压强这个内容的时候，用一个玻璃杯把水装满，再拿一张硬的相片将杯口给盖住，提出这样一个问题，将杯口进行倒立之后，水是不是就会流出来，大伙都非常肯定地给出这样的回答，水会流出来，然后，我趁机把杯口给倒过来，结果却出乎他们的意料，相片不掉，水也没有流出来。一下子，他们兴奋地起立了，水为何不流出来呢，是什么支撑着这么重的水和相片呢，难道老师有什么魔力吗物业经理人，随着问题被提出，兴趣就来了，再通过提问引导学生找出答案。
二、提问要有明确的目标
问题设计需目标清晰明确，教师进行教学时，不能任由自己想怎么提问就怎么提问 ，想在什么位置提问就在什么位置提问，所提出的问题得能够推动学生积极地进行思考，要使得每个问题都对学生的发展有所助益。所提出的问题唯有明确且具体，才可以给学生指明思维的方向。提问应选在知识的重点以及关键之处，像是新旧知识交接的地方，还有容易产生矛盾或者疑难的地方。比如在讲到影响液体压强的因素时，可以如此进行提问：“液体压强跟哪些因素存在关联？”，必定会有同学回答“跟重力存在关联；跟密度存在关联；跟体积存在关联；跟深度存在关联”。显而易见，这一进行的提问并不明晰，学生所给出的回答和教师起初提问时的意图并不相符。要是修改一下提问成为：“影响液体压强的两个因素是什么?”如此这般的提问既能做到明确，又能刚好问到关键的地方。
三、提问难度适当，要由浅到深
事先提问之际，身为教师的人，不但得要对教材做到熟悉的程度，而且还得要对学生们予以熟悉，同时还得精准把握问题所具备的难度。于设计问题这个范畴当中，应该遵循由浅入深的原则重力知识初中物理，一步一步地向前推进，从而让学生们产生一种恰似“跳一跳才能够得着”的感觉。存在一些提问情况，并非一定要求学生进行个别回答这般，甚至也并非一定要求学生给出回答，最为关键的要点在于务必达成一种提示、引导以及过渡的实际效果。
课堂上进行提问，需依据学生具体的学习情况来加以设置，得契合学生的心理状况，如此方可充分展现课堂提问的目的。比如说在学习凸透镜成像这个内容时，一开始向一个成绩较好的学生提问，问透镜分成几种类型？学生回答是凸透镜、凹透镜。接着向一个学习有困难的学生提问，问凸透镜具备怎样的特点。与此同时，我取来一个凸透镜，置于阳光下，让阳光透过透镜汇聚于一张白纸上，学生回答是聚光。说完“好！你真棒！”，接着向全班同学发问：凹透镜的情况如何？凹透镜具备怎样的特点？与此同时，将凹透镜置于阳光下，观察能否寻觅到那个亮点？凹透镜的特点和凸透镜相反，是不是这样？同学们都能够回答出“发散”。在完成凸透镜成像实验并讲述完成像规律后，提出难度更高的问题，照相机的原理是什么？若要拍摄近景、拍摄远景，应当怎样操作？学生基于凸透镜成像规律去探究更深层次的问题。
如此这般进行提问，其难度处于恰当程度，切实有效地增强了学生的信心，以及对物理学科的兴趣。四、提问之时要留意知识点的对比情况，初中物理范畴当中，存有不少彼此类似的知识点。能够引导学生借助对比的方式，去发觉知识点之间的区别以及联系，进而加深学生对于相关知识的理解程度。举例来说，在学习电流表以及电压表之后，可从这两种表的结构层面、量程层面、读数方法层面、使用方法层面等诸多方面进行提问，问：它们具备哪些相同的地方以及不同的地方?让学生展开比较，并开展归纳总结。学生经由对比总结，迅速地掌握了电流表以及电压表的使用方法以及注意事项。
还有电阻测量与电功率测量这两个实验，实验原理方面，步骤方面，方法方面，器材方面，电路图方面，都存在许多相似之处，能够从这些相似点着手提出问题、让学生思索、进行总结归纳，如此学生便能牢固记住相关知识。再如讲授内能时，能够对比机械能里的动能、势能，结合分子的运动状况以及相互作用的情况，提出问题：什么是内能？内能涵盖哪些能？借助对比学习得出了内能的概念以及里面的分子动能和分子势能，通过对比将抽象问题变为简单问题，用以协助学生理解相关知识。
四、课堂提问环节教学反思
于课堂教学“提问——答——反馈”环节中，提问者为谁，反馈又出自谁，这直接关乎学生主体地位的展现。我查阅诸多出色教案，且观摩众多优秀教师所授示范课，发觉基本上所有的课堂提皆是由教师严谨、有序地主导把控着的。
身为课堂学习主体的学生，为何会缺乏强烈的提问意识呢？是他们不存在需教师协助解决之疑难，还是存有其他妨碍提问的因素呢？我于学校展开调查，所找出的原因如下：其一，学生发现问题的能力欠佳；其二，教师并不鼓励学生提出问题；其三，学生不敢发问，因不好意思提问，担心被同学们轻视，诸如此类。这当中既有教师方面的问题，又涵盖学生自身的问题。
课堂教学的进程，乃是去解决接连不断问题的进程重力知识初中物理，那这接连不断的问题，究竟是谁发觉的，又是谁提出来的呢，这属于以谁作为教学核心（教学主体）的问题。我察觉到，不管是普通教员还是知名教员，问题都是教员预先在教案里规划好的，授课时，教员逐个提出来，而学生，仅仅是等候着老师的发问，并用一种标准性答案回应老师。
我们整天大声叫嚷“学生是学习的主体”，那么为何不让学生去构思问题，接着由学生提问，老师来回答呢？课堂提问的双方为何不可以变换一下位置呢？长久以来我们课堂教学陈规陋习极深，在课堂提问方面已然“病入膏肓”了。
首先，那种“老师问，学生答”的传统教学观念，是深深扎根，难以动摇的。我们的老师在准备课程的时候，就已经把问题考虑得极为细致，一个一个在教案上面都清楚明白地罗列出来，教学又是以教案作为准则，如果有人去发现问题，已经是由教师一手包办了。就算存在一个“质疑问难”的教学环节，也仅仅是摆摆样子，走走形式，并不能实质解决关键问题，重大问题早就由教师提出并且解决好了。
其次，那种“老师问，学生答”的教学模式，在实践操作里已然是驾轻就熟了，甚至好多教师更是玩得炉火纯青，这般情况下，学生的思维却在训练里形成了定势，那就是：问题不都是装在老师的头脑之中了吗？老师理所当然会给我们讲明白的呀，根本无需再费心思，如此无探究意识，也就养不成探究习惯，时间一长，学生自然而然就缺失了问题意识。
长久以来，我们的课堂教学始终是在一条预设的、固有的、程式化的轨迹上运转，老师凡事亦步亦趋，一点都没有生发拓展的胆量，要是学生贸然提出一个问题，教师最怕节外生枝，把自己的步骤打乱，还耽误了时间，稍微开明一些的老师会用“你这个问题提得真好”来夸赞一下，实际上却不做任何“纠缠”。有的老师则满心厌烦，说学生问题离奇、和教学没有关联，还告知“以后别再胡扯”，让学生胆战心惊，往后谁还敢再“胡扯”呢？
爱因斯坦讲过，学生提出一个问题，常常比解决一个要更加关键，现今我们要培育学生的创新意识以及实践能力，强化学生的提问意识又是极端重要的，那么在课堂教学里怎样达成由教师提问为主导朝着学生提问为主导的转变呢。
首先，教师要为学生大胆提问，创设一种课堂气氛，这种气氛是宽松的、民主的、平等的。当学生所提的问题，在老师看来显得幼稚时，或许这是学生灵感突然出现了，此时老师要多一些容忍，少一些讥笑。当学生所提的问题，让老师感到难堪时，要多一些理解，少一些责备。当学生为了表达一个问题，急得面红耳赤时，要多一些鼓励，少一些不耐烦。教师应当尊重学生的想象，或者别出心裁的念头。
另一方面于课堂教学里，要着重去创设一种能够致使学生主动发出问题的情形，像是于教学期间，能够让学生预先去预习，课堂之上由存有疑惑的学生来提出问题，而其余的同学能够进行解答，要是意见不一致的况且能够在教师的指导之下，如此这般课堂氛围将会无比浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”这个过程当中，体会一位探索者的成就，使得学生获取自主探索的成就感。
最后，要注重教法的改革，而且要大力倡导以启发式、研究式以及问题讨论式来进行教学；要鼓励学生自己去揭示题意，还要去探索知识，除此之外，要发现规律，也要归纳学法，同时要评价效果；要不断培养学生独立思考，对于提出问题应当具备的积极性和主动性，对于发表不同见解、敢于辩论以及纠正别人错误所需的独立性；要做到求同存异，去发现别人尚未发现的问题，探索新途径、新视角所需要的创造性。
总而言之，教师于课堂之上所进行的提问并无固定模式可循，于课堂之中，需依据实际讲授内容精心设计出具备有效性的问题，以此激发学生内心的兴趣，引导学生积极主动地展开思考。只要持续不断地进行实践，持续不断地摸索探寻，便会提升自身的教学水平，进而提高课堂教学的效率。“善于提问”乃是一种艺术，有些老师尽管愿意提问，然而却不擅长提问，他们无法精准抓住教学的核心问题。只需“善问”，课堂氛围方可活跃，学生之思维会被激活；仅需要求做到“善问”，他们方可体会到因“问”所得之交流乐趣，方可切实将自身问题转变成知识与能力的联系要道，把学生引领至思潮如海洋一的灵动思维新阶段界域，令学生怀揣浓厚兴致把自身注意力汇聚于问题处理的进程当中。