于物理教学里头，有合理运用探究性教学方法之举，有合理挑选教学内容与形式之事，有合理使用教学工具之别，还设计了亲历式的教学途径，借由质疑，开展设计与实验、归纳以及交流，进而得出规律或者建立概念，此契合现代教育理念。笔者针对初中物理探究性学习进程里复合主体的互动之情况，还有探究性教学中的优势与弊端的辩证互化等问题，展开一些实践跟反思，并且提出了自己粗浅的意见，用以向同行请教 。
一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程
初中学生具备了些观察能力实验能力思维能力教学实践以及心理学研究表明，然而其分析判断能力尚未成熟自主性也不强，所以还得给予正确且及时的指导。探究学习里完全放手不行束缚太多也不现实，这不但无法达成教学目标而且对后续课程学习也存在负面影响。故而在探究性学习活动中，既需要学生自主探究又需要教师进行必要指导，于互动当中来实现教学目标。
在《探究平面镜成像特点》这堂公开课里，起初是希望全然开放，进行自主探究。也就是在创设一个情景之后，让学生通过去观察，展开讨论，进而做出对平面镜成像特点的猜想，然后呢自己去设计可行方案，搞小组实验，以此来检验自身的猜想是不是能成立，最终得出成像的特点。然而，在试教的过程当中，明显能感觉到实在是太难去驾驭了，有的学生甚至对于我的意图都并不完全清楚明白，结果没办法只能临时进行教学策略的调整，效果当然是不理想的。经过反思，认识到仅仅只是有着好的愿望、好的理念，要是不考虑学生所处于的现状，那自然是不会获得理想的效果的。
在上公开课时，依据初二学生的认知能力，对方案进行了重新设计，适度增添了教师的指导，针对同学们的猜想，实施分步实验，予以逐个检验，并且及时交流，教师也成为了研究主体里的一员，进而效果就变得理想多了。是因为把学习进程归还给了学生呀，不存在教师的绝对权威之后，学生们依照自身的天性、智力水平，自然而然地在教师的引导之下完成认知进程，他们的热情就那样自然地高涨起来啦，从不一样的角度去思考、去讨论，设计不一样的方案哎，选取不一样的实验用具呢，积极地动手去做实验哟，又再去思考、讨论、交流一番呐，俨然呈现出一幅科学研究的景象呢。除了平常一些方法（像是人举左手，镜中的像就举右手这样的等等）外呀，学生在活动当中又寻觅到了几种特别有创意的方法哎。例如进行检验平面镜成像以及物体相对于镜面是否对称这项操作期间，有一个学生做起了拿起点照亮的蜡烛于镜前移动的行为观测，当该学生发觉蜡烛出现倾斜状况（起初并非属于有意为之）的时候，镜中的蜡烛像也随之产生了倾斜的变化，可像倾斜的方向跟蜡烛呈现反向态势，借助借鉴使用数学领域里轴对称的相关见解知识，这名学生便成功推理并得出了物体其像相对于平面镜呈现对称关系的结论；另外还有一名学生在开展该实验之时，手中未曾放下的火柴盒起到了很大相助作用，他观察到当手中持有火柴盒位于蜡烛左侧位置这一情况时，火柴盒所对应的像处于蜡烛像的右侧位置，要是选择将两者位置进行对调变换，像的相应位置也会跟随发生改变，基于此，该学生同样得出了物体与其像对称的结论。很明显，在课堂活动里同学们已然成了教学的主体，他们因自身发觉，也就是那种可称作创新的东西而满心欢喜，我觉得诸如此类亲身经历的探究进程他们会一辈子都难以忘怀。
探究教学活动属于一种特殊的认知活动，同时也是一种特殊的实践活动，教师是主体，教师必须成为主体，学生是主体，学生也必须成为主体，教师凭借自身的能动作用，去履行自身的角色，学生依靠自身的能动作用，去履行自身的角色，教师与学生和谐互动，如此这般，探究教学活动才可顺利展开，要是教师不能积极地履行自身角色，不能能动地履行自身角色，不能自主地履行自身角色，不能创造性地履行自身角色，或者学生不能积极地履行自身角色，不能能动地履行自身角色，不能自主地履行自身角色，不能创造性地履行自身角色，那么教师便失去了主体的特性，学生也失去了主体的特性，进而探究教学的目标就不可能达成 。
二、探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性
基于器材、环境、知识水准还有操作技能等方面原因，学生实验结果与结论有时误差颇大。教师要是借此作为契机提出问题，经由分析、讨论找出缘由，改进实验方法，这对进一步提升学生实验技能和综合能力益处极大。绝不能轻率指责、否定。与此同时，课前分组应充分考量学生能力状况，活动进程中及时加以组织交流，以便学生学会倾听他人见解，进而学会携手合作达成活动目标。当然，课后补救也是必不可少的。存在于探究过程里出现问题的那些小组，或者小组中的个人，教师理所应当要给予其再次进行探究的机会，借助这种机会去 他们基于对失败原因予以剖析的基础之上，对实验手段加以改进，达成探究的目标以求把失败得以产生负面影响的可能性化解去掉。对于共有的那些问题，在这样的特定情况下教师需要实施适宜的举措开展有效的 ，或者提出新设的探究主题。这属于正常的情况范畴之内，恰恰就是因为存在问题或者出现错误，才引发具备发展和创新的可能而得以推动进步并且有了创新 。
笔者在组织讲述《研究串联电路特点》的一节课期间，因为进行分组并且是自主探究，所以学生的活动热情十分高涨，八个小组当中有五个都依据实验数据归纳出了串联电路里的电流、电压特点。然而，存在一个小组，其实验数据几乎没有规律能够追寻，另外两个小组的实验数据大致与电路特点相契合。在交流的时候，由于受到得出正确结论的小组的影响，后两个小组的代表讲道：“我们的实验数据表明：串联电路中各个导体中的电流基本是相等的；串联电路中各个导体两端电压之和基本等同于电路两端的总电压。”。当与实验数据出现问题的那个小组的代表交流之际讲道，我们小组的实验，无法验证串联电路中电流、电压的猜想能否得证，此种情况的出现实属平常，鉴于连接电路时导线接头处接触电阻有所影响或者操作存在不当之处，使得实验归于失败，鉴于本节课时间有限，我仅对三个小组的探究活动予以肯定以及对他们实事求是的科学精神加以认可，先让同学们，包含实验结论正常的同学，针对此实验现象自行剖析缘由，留待下一节课再去交流、讨论。我要花一节课时间来“善后”，即便教学进度已被打乱，可同学们能活跃起来，积极去探究更新、往更深层次的课题，如此恰恰吻合我们教育的目的，难道不是吗？利弊会相互转化，关键在于如何看待以及如何引导 。
爱因斯坦曾讲过这句话，他说提出一个问题，往往比去解决一个问题更具重要性。为何如此说呢，因为解决一个问题，也许仅仅只是涉及到一个数字或者实验方面的技能罢了。然而提出新的问题，却需要具备创造性的想象力呀，并且它还标志着科学的真正进步呢。我们平时的课堂常常存在一种现象呀，就是呈现出教师的“一言堂”状况。教师会依据自己对于教材的理解，还有自身的思路去设计出各式各样的问题。那么学生就只是规规矩矩、按部就班地去回答这些问题喽。学生于这般接受性的学习里头，长久不存在疑问可质，对任何结论皆深信不疑，渐渐地也就丢失了发现问题、解决问题的能力,我们需实实在在把课堂归还给学生，让学生切实变为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学进程的创造者,当然要是一味任由学生质疑，学生因受知识的限制，常常提不出什么有价值的问题，或者提出的问题会偏离主题,那么怎样在课堂教学里培育学生质疑的才能呢,我觉得能够从以下几个方面着手,。
一、培养师生情感，让学生敢问
于教学进程里，教师需放下身段，充分敬重学生，与学生构建一种朋友关联。把学生视作平等有思想的教学参与者，激励学生勇于表达自身看法，不懂就发问，敢于对老师、学生以及教材提出质疑。针对学生大胆的猜测与疑问，即便错误也要先肯定其积极动脑的方面，要呵护学生的积极性，绝对不可嘲讽，而应带动全班学生展开思考、讨论，教师在一旁予以引导、评介。在我讲授“压强”这一内容之际，有学生提了出来：于冰面上站立之时，突然发觉冰即将破裂，此时该采取怎样的举措呢。一部分学生会觉得应当快速跑开，从而远离险境；另一部分学生则讲要踮起脚尖缓缓走开；然而仅有一名学生提出要缓缓躺下，朝着岸边滚动，大声呼救。那时好多学生都对他加以讥笑，他那时极为自卑。我即刻引领学生运用课堂之上刚学过的压强知识展开分析、研讨，结果学生们发觉他的办法是最为安全且可行的。再瞧那位同学，成功的喜悦尽显于神色之中。在中学阶段的学生，普遍有着喜好展现自身的特点，他们为了能够察觉问题，势必会开动脑筋展开思索，绞尽脑汁找寻疑惑之处，并且，在历经教师长时间给予的支持以及鼓励之后，便会愈发激发他们拥有质疑的热情，进而愿意去提出问题。
二、激发学生的学习兴趣，让学生想问
关系融洽的师生之间，会让学生壮起胆子能敢于提问，而兴趣浓厚乃是学生产生想问意愿的源头之处。初中学段的学生呢，处于极具活力的年纪呀，并且还是刚开始接触物理学这一刻，我们应该从他们身心发育成长的具体状况入手，通过多种方式激发出学生内心深处的强烈兴趣呢。
1. 借助奇妙无比的物理现象来激发兴趣，凭借学生已然拥有的生活经验，制造出反差，设计出悬念，以此激发学生兴趣，进而形成疑问。比如说，八年级的序言里，往装满水的杯子中放回形针，出乎意料地竟然能放入三、四十个那么多。再比如说，在学习“液体沸点与气压的关系”此内容时，存在一个实验是，烧瓶中原本停止沸腾的水，当用橡皮塞塞住瓶口使其倒立，并且在瓶底外壁上浇上冷水，就会看到水重新沸腾起来，学生的激情瞬间被调动从而活跃起来了，更是激发了探究其原因的动力，也便是更加“想问”了。
2．借助物理学史里的人物事迹来激发兴趣，初中生存在普遍的“追星潮”现象，他们针对物理学界的名人满怀崇敬之情。于实际教学当中，我有意识对物理学家的故事予以介绍，如此一来，既培育了学生正确的崇拜观念，又激发了学习的兴趣，还把“有条件的怀疑”融入到故事里面。比如说：伽利略对亚里士多德的怀疑与批判，使错误的落体定律以及强迫运动定律被推翻进而得出结果，进而得出惯性定律，为经典力学的建立奠定了理论基础。法拉第，因坚信各种自然力具统一性，凭此裁定、审视自己所做科学实验，所以他顶住诸多流言蜚语、讽刺打击，忍受不少权威人士白眼、讥笑，最终一鸣惊人，其电磁感应现象的发现为今后电力革命奠定坚实基础。正是无数物理学家秉持条件性怀疑主义思想，不迷信权威，设法用发展、变化、联系的思想，以实践与逻辑作标准审视、判断所有科学假设及科学理论，才持续给物理学发展增添前进动力。前辈们获取成功所持的经验，致使众多学生，对那些具有卓越才能的大师们，内心怀有着赞叹之情也因而更加充分，能更好地去激发，那些向着科学有志前行的青年一辈之人，积极地勤奋于思考，擅长去发觉问题，并且勇敢地对问题有所置疑。
三、给学生提供情境，让学生能问
简单来讲，就有关“情境”来说呀，它指的可是“情”与“境”二者之总和呢。其中“情”那可是学生心理活动得以高度发展所必备的条件呀，此乃一种能够催化学生诸多认识关联活动的要素呢，更是学生进行诸般思考时所内在蕴含的关键因素哟初中物理教学器材，而这里的“境”乃是学生思考时所处之外在相关因素呀，人的思维其实是起始于直接相关的那种情境的哟。就好比呀，当看到“小孔成像”这一现象时呢，就会随之产生“这究竟是怎么一回事呀？”这样的相关困惑思考状况呀；当听到“吉他”所发出的响声时呢，紧跟着又会出现“为何它能够发出不一样各异的声音呢？”类似这般的思考举动呀 同样的呀，在充满欢乐愉悦性质的那种气氛情形之下呀，人的头脑确实会比较好用一些呀，进而思考问题的速度也会相应变快一些 。教师于教学活动里头，特意制造特定情境，以使学生能够大胆地提出自身具猜测性质之“质疑”，这般情形对于培育创造性思考而言是极为有益的。我的具体方法存在下面几条：
提供用于实验的器材，使得学生于实验进程之中发现问题，借此提出问题。比如说，在讲授“磁体与磁场”这个内容的时候，我让学生借助实验桌上所给出的器材，自行去开展实验，并且告诉他们要依据实验现象自行提出问题。学生们着实提出了诸多问题：小磁针为何总能指向南北方向？磁体为何具有吸引铁钉的能力却无法吸引铜？为何磁极之间有时呈现相互吸引的状态而有时又呈现相互排斥的状态？铁钉何以能够变成磁体？
对于在已经借助实验探索解决了某些问题之际，进行更高层次要求的提出，举例而言，当学生完成“安装直流电动机模型”实验后，部分学生能够提出，怎样才可以使得电动机运作得更为快速，怎样能够让电动机实现反转，通过针对这些问题展开深入的研讨，学生对影响电动机转速以及转向的因素理解得越发到位了。
３．利用那种本来就有的经验，去制造出“悬念”的这种东西，以此来启发思维。比如说在讲解“物体的浮沉条件”这个内容的时候，教师展开演示：把一个那种实心的铁块，分别放进水里面以及水银之中这么做，在学生的那种有着思维定势的情况里，实心的那种铁块放进某种液体里面永远都是要往下沉这个样子的情形下，当他们看到铁块放入水中是往下沉着的，而且在水银里面却是处于漂浮状态的时候，跟学生原本所拥的知识情形从而产生冲突呈现而出，思维自然而然地变得活跃起来，疑问自然而然地就产生了。
4．引领学生在日常生活现象里面多探究问题，进而提出问题。伽利略察觉钟摆，爱因斯坦发觉光的色散，全部是从日常生活中寻觅问题同时提出问题的成功楷模：在开端之时，可以多鼓励、支持学生，增添学生的信心，长此以往必定有着收获。比如有的学生坐在教室两侧位置，就想知道为何看不清黑板上头的字？有的学生针对使用投影仪之时，就思考当屏幕上的字太小情况下，该采取什么办法去解决？
四、教师要教给学生质疑的方法，让学生善问
“顺瓜摸藤”，其中“瓜”为结果，“藤”为原因，于教学进程里，教师需有意识地培育学生针对所见到的物理现象多去追问产生的缘由，比如：于学习力的测量之际，我让学生去观察弹簧测力计的结构，借由现象展开质疑，为何“0”刻度线处于顶端，为何存在测量范围的限制，刻度何以是均匀的，是不是仅能测量竖起方向的力，如此这般引导学生持之以恒地寻根究底便能更深入地理解物理概念与规律。
2. 类比，它是常用的一种思维方式，通过这种方法而得到的结论，虽说不一定可靠，然而在逻辑思维里却极具创造性。比如说，库仑定律的发表，显著采用了类比于万有引力定律得出的结论。又如在学习电流、电压时，让学生把它们与水流、水压进行类比，尽管两者存在不同之处，可像这样类比学生能更易于理解。
3. 适用条件法。物理规律皆是存在其适用条件的，然而学生常常会将这些问题给忽视掉，教师需要有意识地去引导学生通过改变条件来进行质疑。比如说：在学习完重力之后，我让学生去思考：是不是在所有的地方都能够运用公式G=mg来进行计算呢。很快就有学生提出来，在月球上是要对g的大小作出变化之后才能够适用的，。
4．运用关键词法，抓住关键词之后，引导学生围绕关键词来设置问题，通过设置问题进而理解物理概念以及规律。比如说欧姆定律：“导体中的电流与导体两旁的电压成正比，和导体的电阻成反比”。让并非别的而是学生抓住这句话的主语是“电流”，之后再引导学生针对“电阻与电流成反比”展开质疑，如此一来结论就明显地呈现出来了。
总之，“学起于思，思源于疑” 。教师需留意培育师生之间的情感，既要以积极的态度，为学生营造一个良好的、宽松的质疑环境，又要激发学生产生强烈的探索动机，还要启发引导学生发现问题以及提出问题，并且解决问题，借此培养学生良好的质疑习惯，进而培养学生可持续的学习以及创造性学习的能力 。
物理探究性教学，是学生在教师指导下，从学习以及社会生活里挑选并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动去获取知识、运用知识，进而解决问题。它具备自主性、开放性、实践性、探究性。相较于课本上的实验，其难度更高、未知程度更深，还更具趣味性与创造性：然而，不管同学们的探究达到什么程度，收获什么结果，都是有价值的。其价值体现在探究的过程和方法上，它更能够充分地展现出同学们各方面的智力特长，也有利于多元评价的开展。布鲁纳所主张的发现法学习理论表明，认识属于一个过程，并非是一种产品。探究性学习就是这样的一种学习认知的过程，它对传统的教育方法形成了冲击，为构建全新的教学体系，增添了新的内涵。
一、探究性学习的重要性
学来自于思，思源于疑，伟大物理学家爱因斯坦讲：“提出一个问题，常常比解决一个问题更具重要性”。探究性学习呢，就是给学生制造疑问，并且引导学生去解开疑问，它能够启迪学生的科学思维，揭示现象的本质，它具有开放性，会让学生有亲身处于那种情境的感觉，鼓励了学生从多个角度、多个侧面、多个层次去思考问题，能够充分调动学生的潜在能力，改变了传统的教学模式，避免了学生只是一味地将书本知识死记硬背，进而抑制了创新精神、探究能力以及实验能力的培养。它所创设的学习情景激发了学生进一步的探究兴趣，激发了学生进一步的探究欲望，让学生在获得知识之后，受到了科学方法的训练，体验到了探究的乐趣，形成并发展了探究能力，科学探究在新一轮基础教育课程改革里有不可替代的价值，有鲜明的时代特色，还顺应了世界课程改革的发展趋势 。
二、探究性学习的理论依据
探究性学习有着理论依据，主要涵盖生活情境理论 ，心理情境理论以及认知论 。教学属于一种情形 ，是教与学双方为达成一定目标 ，围绕一定内容而开展的 ，它展现出特殊之处是情境不同 ，探究性教学是在遵循教育规律 、心理学规律的基础条件下 ，依据教材按照教育教学的要求 ，去创设出开放的 、生动的 、民主的和谐的教学情境场面情境氛围 。教师借助引导学生对教学情境进行体验感受过程 ，调动引发出带动学生相应的情感情绪 ，进而从而激发促发学生的主观能动性效能作用 。在此期间，学生以积极的态度去参与教学相关活动，在探究行为当中学习科学有关知识，掌握学习所需要的方法，进而达成提高教育质量这一目标，实现培养学生能力这样的目的。
三、探究性学习的原则
1. 探究性学习需充分发挥出学生的主体作用，以此培养学生拥有自主探究的能力，与此同时还要留意能够将自主学习和合作学习进行有机结合，在合作的这个过程当中，不但能够做到取长补短，进而增进彼此之间的了解，并且学会了相互交流与开展协作。
2．探究性学习着重于去给予学生自主探究的机会，给予学生能够创造的机会，是学生对于科学研究相关的思维方式的一种亲身体验，是学生对于科学研究的研究方法的亲身体验，它也培养了学生的创新意识，它还培养了学生的创新能力。
通过学以致用，研究性学习更贴近人们的生活实际以及社会实践，它拓展了教学空间，还增强了学生的参与意识，再加 上增强了学生的社会责任感。
四、探究性教学模式的主要特征
探究性教学模式目标具多元特性，内容呈开放态势，方法属探索类型。它着重于学生身心发展，而非聚焦创新成果，其研究内容着重源于学生的学习与生活，未必牵涉社会或者新科技里诸多新问题。于研究方法方面准许对他人研究予以模仿。它促使学生自行发觉问题，借由展开大量信息收集、分析判断、实验证明、探讨交流等系列活动，引领学生积极主动学习与探索，持续提升创新意识及能力，培育开拓精神，并掌握科学的研究方法以。
五、物理探究性教学模式的类型
按照物理教学所具备的特点，以及各种各样不同的教学内容，能够大概将物理的探究性教学区分为以下几种类型来 。
1．文献型
依据教学大纲以及教学内容，教师能够要求学生去查阅相关的资料以及文献，借此丰富同学们的知识面，借由对各类资料进行学习、给予分析，以及实施处理，达成理解并且掌握知识的目的。
2．实验型
物理学科属于依据实验作为根基的自然科学门道，好多现象以及规律都得借助实验去推导、判断、剖析、证明嘞，学生依靠实验探究能够得出多种结论，于对这些结论展开讨论以及验证的进程期间获取知识培育能力。
3．调查型
社会调查属于一种学习途径之一，它使得学生会在社会调查期间，去发觉新出现的问题，以及新涌现的知识，并能够交流关于社会调查的报告，进而解决既有的问题，同时增长相应的知识。
4．参观访问型
通过参观访问，学生得以放下手中书本，迈出教室房门，进而使视野得到拓展，随之让思路更为开阔贝语网校，这对学生身心健康有益，并且还学到了书本里学不到的知识。
5．讨论型
有一种说法是“尺有所短，寸有所长”初中物理教学器材，通过讨论交流，能够让学生取他人之长补自己之短，进而学会彼此之间的相互交流以及合作，还能增进学生之间的相互了解，最终培养出合作意识以及协调能力。
6．实践型
实践是个包含学习、研究、创造的过程，学生借由实践，于失败里找寻失败的缘由以及解决问题的办法，在成功中体会成功的愉悦与知识的珍贵，这是培养学生创造力的关键路径。
六、探究性学习的课堂教学模式的程序设计
立足于物理学科所具备的教学特点，因课型存在差异，所以教学程序也有所不同。其中课型大概有这些：概念课，实验课，规律课，讨论课，习题课，复习课，讲评课等等，然而课堂教学程序设计能够粗略地划分成：
于操作的进程之中，能够依照不一样课型的需求，来开展舍取或者延伸，每一位教师，均该具备自己自身的、独特的教学风格以及特色，切不可进行不加变通的死板套用。
总而言之所陈述的这些情况，只要身为教师的以学生所拥有的兴趣作为起始点，以问题、课题、项目其中的某一个作为承载的载体，又以个性化的需求当作具体的内容，让学生在进行研究的过程当中去发现，在发现了之后进一步再实施研究，而并非是被教师预先设定好的框架给限制住，除此以外还在这个基础之上营造出恰当的教学情境，以此来激发学生内心的学习欲望以及好奇心，激活学生的思维方面的活动，最终使得学生能够从原本被动接受转变为主体体验以及探索，便肯定能够培育出具备创新能力的高素质人才。