物理概念教学乃是物理教学的核心所在。于教学期间，能够经由物理概念的引入教学，能够经由物理概念的形成教学，能够经由物理概念的内化教学，使得学生精准且稳固地构建起物理概念。 ，物理概念 教学 引入 形成 内化。
（中图分类号）为G633.7，（文献标识码）是A，（文章编号）为2095 - 3089（2012）06 - 0103 - 01 。
物理概念，乃是整个物理学知识体系的根基所在，要是将物理这门学科，比做好似高楼大厦一般的事物，那么你瞧，物理概念它就是构成这座大厦的基石呀！倘若一些学生对于物理概念，处于不清楚、模模糊糊的状态，那他们在学习物理之时，就会寸步难行呢。所以呀，物理概念教学，它可是物理教学的核心部分哟。在教学过程当中，促使学生准确、牢固地建立起物理概念，这是物理基础知识学习的重要环节呢。结合教学实践的情况来看，我觉得物理概念教学应当做到三个“重视”。
一、重视物理概念的引入
据说爱因斯坦讲过这样一句话：“兴趣是最好的老师。”就物理教学而言，充满趣味地引入概念，对培养学生学习物理的兴趣来说，是极为重要的契机，绝对不能错失。在平常的教学实践当中，当我引入新概念时，用过多种引入的方法，现在总结如下：
1. 借助演示试验来引入概念，就像初中物理课那样，在阐释“浮力”这个概念用时，会先开展一个演示实验，即在弹簧秤下面悬挂重物，手上向上托举该重物，此时会发现弹簧秤的示数变小了，接着再将重物放置到水中，能够观察到弹簧秤的示数同样变小了，依据这些情况来引入“浮力”概念，如此学生就比较容易接受 。
2．运用类比法引发概念，像是于引入“电压”概念以前，讲述水流跟水压的关联，接着凭借这样的类比，引出电流与电压的关系，进而引出“电压”概念，这般方法，形象且生动，学生容易理解。
3. 借助物理现象来引入概念，比如说：在引入“惯性”这个概念之际，引领学生去观察乘坐汽车的整个过程里，当汽车出现刹车情况时所发生的现象，当汽车进行加速时所发生的现象，以及当汽车拐弯时所发生的现象，接着通过分析从而引入“惯性”概念，如此一来学生就更容易予以接受。
4．借助物理故事来引入概念，于引进“磁场”这一概念之际，能够讲述我国古代四大发明之中的“指南针”的故事，以此激发学生的兴趣 。
5. 比值法引入物理概念，在初中物理学里，速度、密度、压强、功率、比热、电流、电阻等，是由比值法定义的物理概念，它们既是初中物理重点，又是初中物理难点，近年来，在中考试题中频频出现，归纳这些比值类概念的区别以及联系，进行适当辨析，无疑会帮助同学们领会用比值法定义物理量的方法，深化对物理概念的理解。
还有从学生已有的经验着手引入新的概念，通过逻辑推理来引入概念等情况。针对于不同的探究内容，能够采取灵活多样的方式方法来引入物理概念，。
二、重视物理概念的形成
物理学凭借“物”去寻求“理”，关于物理概念的产生，首先得向学生展示充足的感性素材，像生活里常见的实例呀，要么是观察模型、实物、示意图，要么是开展实验之类的操作等，之后予以启发引导，促使学生去观察、思考、剖析、对比“现象”的共用特性，总结抽出本质，进而得出物理概念的定义，概念的生成能够运用以下几种办法：
让学生通过在教师引导之下独立完成的发现知识过程的活动，也就是实验探究，去领会物理学家实际创造过程以及他们运用之研究方法，进而在物理概念形成过程里培养思维能力，学会学习，注重物理概念形成过程教学，接近科学家研究中形成概念，利用实验探究来形成概念。新课程理念之下进行的实验探究教学，是以学生作为中心的，是以学生的主体实践活动作为基础的，是以学生的探究学习当作主体的，是以学生素质提高作为目标的教学过程 。新课程标准明确地指出 ：“将科学探究列入内容标准 ，目的在于把学习的重心从过分地强调知识的传承以及积累朝着知识的探究去转化 ，从学生被动地接受知识朝着主动获取知识去转化 。”物理是一个以实验作为主要方面的学科 ，实验也是揭示物理概念以及规律最为直接形象的方法 。初中物理当中，适合进行实验探究的内容数量不少，必须要留意实验具备的新颖属性，还有其趣味性特质，以及准确性特征。
2．剖析归纳以生成概念。就像：力的概念的教学那般。力的概念可是物理学的一条主线、一根大动脉呀，然而呢，鉴于日常生活里学生受到“力气”、“劲”等生活用语的干扰，在构建力的概念之际，对于“力是物体对物体的作用”常常会觉得难以理解。在研习这一概念之时留学之路，为了推动这一概念的形成，上课时我设计了一个小实验，让学生去搬自己的书桌，搬桌子的时候，人的肌肉会变得紧张，同学们能够感觉到人的手对桌子施加了力。拿绳子将重物悬挂起来，对比绳子有没有悬挂重物时的不一样之处，接着询问学生绳子对物体有没有施加力。之后借助多媒体展示马拉车、人推车的图片，经过剖析这些共有的现象，引领学生归纳出力是物体对物体的运作，从而深入领会运作的意思。
可运用比较的方式来形成概念，为助力学生对于概念的认识，能借助概念比较的办法，比如，在初中物理里，重力以及质量这两个概念颇为容易混淆在一起初中物理相近的物理概念，在展开质量与重力的学习之时，能够列表以使学生对质量和重力予以区分，进而达成很好的教学效果，又如，在开展蒸发和沸腾、压力跟重力、功率以及机械效率、电功连供电功率的学习之际，均能够采用比较的教学方法。
三、重视物理概念的内化
要让学生稳固、明晰地把握概念，必定得历经概念的巩固、深化时期。此一时期能够从下面三个方面着手：
1. 针对容易发生混淆的那些概念展开辨析活动。把容易混淆的概念拿来进行相互对比，再加以辨析，以此明确它们之间存在的区别以及联系，这是助力学生去纠正错误概念，实现对概念理解、巩固以及深化的强有力措施，这同时也是构建清晰概念、层次清晰的认知结构的必然所需要求。
通过练习，形成一种运用概念的技能，学习概念，是为了能够运用概念去进行思维，运用概念来解决问题，依据认识论的观点，一个完整的教学过程，必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”，以及“再由抽象的规定发展到思维中的具体”，这样两个科学抽象的阶段，因而概念的运用阶段，也是物理概念教学不可缺少的环节，但是要注意，练习的目的在于巩固以及深化概念，形成技能，培养分析问题还有解决问题的能力。同样，挑选题目得典型、灵活多变，针对题目的剖析、研讨需尽力深入。把做练习题跟概念教学分开，甚至相互对立，采用题海战术的行径，不但耗费时间、耗费精力，还易于让学生养成刻板、机械、生搬硬套的思维习性，不利于深化、活化概念，也不利于提升分析能力。
3．概念以及规律的整理。学生对于概念跟规律的掌握，不能够仅仅停留在这一知识自身的运用之上，针对这一知识来讲，应当构建起这一知识自身的系统，并且把它归入已有的知识结构当中去初中物理相近的物理概念，如此才能够说是对概念以及规律的全面掌握，所以说对概念以及规律的整理是不可或缺的教学阶段。对于概念和规律教学要求整理的内容主要涵盖：概念规律的内容（精确精炼）；概念与规律的应用条件；在练习里总结出来的规律；物理概念以及规律在生活生产方面的应用。
教学属于一门科学，同时也是一门艺术。于物理教学范畴之内，只是持续创新，并且持续改进教学方法，才能够提升物理概念教学的水准，助力学生开拓思路，培育自学能力，一步步掌握物理学科的学习方法。