学科融合属于课程教育改革颇为重要的一方面，它吻合教育教学发展规律，还对提高学生的综合素养有着积极且深刻的影响，能够达成立德树人根本任务，以此培养推动社会发展的综合性人才 ，物理是高中阶段关键学科，具备理论性与实践性 ，于教学实践里面，教师要关注学生学科知识的发展以及综合素养的形成 。所以，于高中物理教学设计里，教师不可局限于传统单一的呈现方式，而是要在物理学科知识之上，从学科融合的视角出发，引入多学科的内容，多学科的资源，以及多种形式，籍此去提升物理教学的丰富程度，提升物理教学的有趣意味，从而让多彩的教学得以自然呈现，让高效的课堂能够自然呈现。
其一，借助学科融合创造多重情境，情境的创设以及运用贝语网校，是课堂教学里相当关键的一个环节，在适宜的场景当中，学生受到感染与熏陶，身心得以调动，对知识的好奇心以及探究欲求自然甚为强烈，而他们能够快速投身于文本学习之中，物理乃是研究物质结构以及一般运动规律的学科，具备抽象性、复杂性，需要更高层次的思维来进行解读分析，学生思维认知的启动并非单向的，需要外部力量的干预，特别是学习情境的指引，心理学研究的成果告知我们，兴趣是能够迁移的。要是新事物以及内容跟原有兴趣之间存有共通之处，学生的兴趣就会发生迁移，进而可知，教师不妨借助“他山之石”，把物理教学跟信息技术巧妙地融合起来，借助多媒体的播放展示功能，对接学生的兴趣点，凭借不同形式的情境激发学生的好奇心，则能让他们将现有的兴趣延伸至物理知识之上。在高中物理必修一第二章《匀变速直线运动的速度与时间的关系》的教学之际，教师充分发挥信息技术这块学科的优势所在，借助视频资料，给学生展示各种各样不同的运动形式，以此使得孩子们能够明晰匀速直线运动以及匀变速直线运的定义还有特点。视频里所展现出来的场景激发起了学生们浓厚的学习兴趣，他们迅速进入到感知思考这种状态之中。紧接着，教师给出话题，让学生结合他们自身的生活实际情况，去思考生活当中是不是存在与文本内容有关联的经历。于交流探讨期间，学生既有的认知被唤醒了，针对学习主题有了初始的认识以及把控，思维的引擎被启动了。
信息技术发展，给情境创设带来了更多可能性，教师依据物理学科专业知识，借助多媒体课件切入，充分发挥多媒体直观、形象特性，凭借其独特的形、声、景，化静为动，创设物理学习情境，激活课堂，既能把抽象复杂的物理知识直观展现，调动学生学习积极性与探知思维，又能与后续知识学习形成照应，是优化物理课堂教学的有效手段与重要举措。
二是凭借学科融合渗透，对知识予以整合。知识内容的输出，属于课堂的关键部分。于课堂教学里，若缺失多学科学习内容的支撑，那教学就如同“一潭死水”，丝毫没有生机与活力。物理学科的学科特性是抽象难懂，要是单纯去讲述学习内容，学生不光会觉得无趣、乏味，并且学习效果也难以得到保证。实际上，知识原本是个有机融合的整体。任何学科内容都并非单独存在，而是跟多学科相互关联、相互产生影响。在教学《摩擦力》这一课时，鉴于学生对于摩擦力已然存在一定程度的了解，所以学生所处的学习状态呈现出松弛的态势。而智慧型教师会深入挖掘教学内容，进行巧妙的设计，把多学科的内容以及资源引入到物理学科当中，以灵动这般的方式将物理知识予以展现。如此举动能够拓宽学生的视野以及思路，增添学生对于知识的吸收以及理解初中物理强化，为学生核心素养的生成奠定坚实的基础。可将其改写为：然而，高中时期针对摩擦力展开的学习，是需要更为深入的，这不仅要求学生对于摩擦力的外在呈现形式具备基本的认知，并且要求学生能够判定静摩擦力的大小以及方向，还要清楚知晓影响静摩擦力的诸多因素。只有掌握了这些，教学才算是成功的。为了助力学生深入到其中，教师把课堂变成一个故事演出的秀场，教师变身成为“故事达人”，通过故事讲述的形式，让机械的文本内容变得形象起来、立体起来 。充满妙趣的物理教学给予学生，学习方面的新鲜感，使得学生以“摩擦力”这个角色进入文本里头，去讲述自身看到的，听到的，以及想到的那些内容；它提升了学生的探究欲求，令他们对摩擦力所涉及的内容有了鲜明的认知，达成了物理教学的优化以及强化。
在物理学科的教学里头，需要教师有效地把故事、诗歌、角色扮演等内容以及形式给引进去，要积极地去寻觅跟它们相对应的知识点，通过生动且具体的讲解给学生带去直观的感知，这样就能够促使他们对于知识有着精准的理解以及把握。
其一，三是借助学科融合来推动实践以及思维进阶。其二，物理教学身为一门实践学科，不但需要对理论知识予以讲解分析，而且更要于实践当中持续精进。其三，如此方能促使学生的思维达成跨越式发展。其四，传统单一的物理训练任务能够给学生带来触动。其五，然而若要切实促进学生全面可持续发展，教师还得展开融通设计。其六，在学习活动结束后的实践训练活动里，要多元融合不同学科信息。其七，以此共同助力物理实践活动的开展。其八，进而帮助学生构建起系统化的知识体系。在教学《力的合成和分解》这一课例的时候，此节课所含的内容具备高度显著的探究特质，教师是借助猜想设定、实际校验、总计归纳等这样的办法来展开剖析探究，进而达成学习进程的初中物理强化，学习活动终结之后，为了把知识转化成多种复合能力，教师适时投放实践训练名目，助力学生构建知识架构，培育能力素养，教师编排开放性训练事宜，使得学生在完成训练行程期间，以绘图的样式把知识呈现出来 。就这样，教师把学科属性当作突破要点，联合具体的知识点，把物理训练跟美术学科相互贯通融合，使得学生投身到深度思考里。在思维的发散以及拓展过程中，教学成果顺利实现转化，教和学凝聚成一股合力。相较于传统的一张张试卷的应试方式，绘画有着色彩丰富、艳丽且线条明晰等特性，跟抽象的物理学科构成互补关系。这种把知识跟绘画相结合，呈现学科独特魅力的活动形式，毫无疑问会让学生更具兴趣。值得留意的是，处于实践探索阶段之际学科的融合这样讲，并非是借助其他学科内容去把物理训练加以取代替代，而是依旧要把物理知识取作核心关键，于通过多学科融合开展的实践训练之时的时候呀情形里，促使让使得学生渐渐逐步地掌握并且使之内化吸收相关学科知识，最终达成让思维提升跃升到突破为迈入到全新的一个层级的这般结果状态呢形势呀。
（作者单位系山东省济北中学）