1、这篇文章先是把高一学生在学物理时碰到的那些麻烦事儿说清楚了, 这些麻烦包括初高中两边的物理知识在难度和能力要求上的差别, 还涵盖了他们从初中升到高中后在学习习惯和方法上不太适应的情况, 也包含了他们对高中物理那种教课的教法不太买账, 以及他们自己的心里想法还不够成熟这事儿。
接着呢, 文章又提出来了一整套能帮助高一学生把物理学得更好的法子, 这些法子有要把初中和高中两边的知识内容给接好茬, 好替学生们往高中学物理的路上铺砖加瓦的, 有关于去留意学生的脑子能理解到哪一步了的, 还有去改进那些教课方式的, 关于加强怎么教学生学习方法的, 去带好学生养成好习惯的, 再有是加强学生想要学物理的这个念头儿的, 去带着学生对学物理产生兴趣的。
高一学生, 在物理学习这一过程里, 往往会遭遇各种各样的学习障碍。高一这个阶段, 对学生来书物理知识的掌握来说, 是非常关键的一个时期。
一些关键性的物理知识内容、必须具备的核心能力要素、基础层面的物理观念、科学化的思维模式、良好的学习习惯以及优秀的意志品质这些方面, 必须在高一这个特定的阶段当中被逐步地建立起来, 要是没有在高一的时候把这些东西建立好, 那么学生的后续物理学习之路, 就会受到影响。
2、如果不去这么做的话, 那么局面就会变得非常难以为继。所以, 分析出高中一年级的学生在物理这一科目的学习过程里有哪些具体的困难存在, 然后再去找到那些能够有效解决问题的办法, 这其实是每位从事高中一年级物理教学工作的教师所必须严肃看待并且直接面对的现实问题。
第一点呢, 关于在高中一年级学生进行物理科目学习时所遇到的各类阻碍与障碍, 我们首先来看第（一）小点, 即初中阶段与高中阶段在物理学科所涉及的知识内容的难易程度方面存在差异, 同时对学习者的能力要求也不一样。
我们在初中阶段学习物理的时候, 所使用的知识语言叙述方式通常比较通俗、也比较清楚易懂, 课本上面在采用文字进行描述的过程之中, 还会同时附带相当数量的图示与插图, 这些插图的存在, 非常有助于学生群体建立起一种直观的认知与感受, 从而使得学生们阅读起来变得更加方便且顺畅。
所描述的这些对象, 要么是一个单独的物件儿, 要么就是一场单独的过程, 要不就是最简单的运动和受力情况, 要不就是最简单的那些日常生活的现象, 在章节和章节之间, 它们的联系那是非常松散的, 知识用来综合运用的场合那也是少得可怜, 那些概念, 还有规律, 通常是通过一些简单的生活场景或者是实验结果归纳总结一下就得出来了, 所以里面感性的那部分直观内容是比较多的, 对于数学方面的要求也不是很高, 所以说学生们学习初中物理的时候, 普遍来说是会感觉到比较轻松的。
关于高中的物理知识部分, 它的语言表达是比较精炼的, 同时也是比较准确的, 那些看起来简洁的公式表达形式, 实际上包含了比较深刻的内涵内容, 学生是需要花费力气去反复揣摩和理解这些用文字以及公式所表达的意思的, 才能够明白其中含义。
3、理解1是一个逐步的过程, 研究的目标对象通常会演变成一种经过抽象化加工的理想化模子, 这类情景里往往涉及好几个物体以及好几段过程, 包含相对复杂的运动状态和多种不同性质的力, 知识会往更深、更广的方向推进, 各个章节之间的联系紧紧相连, 知识的综合运用能力体现得特别强, 概念以及规律的建立需要依靠比较严密的实验操作和严谨的逻辑推理来完成, 这一环节非常重视概念与规律从产生到成型的全过程, 这对于学生的抽象思维能力、逻辑推理水平以及数学综合能力都提出了很高的要求。
从初中一直到高中, 知识由浅入深, 从直观到抽象, 定性转向定量的分析, 再到综合性更强, 在高一学生面前立了一道坎, 必然会引起一些学生在物理学习上的障碍。第二点是从初中到高中学习习惯与方法不适应。
仅仅能够应付课堂上的那45分钟时间, 课前的时候不去预习新课内容, 课后的时候不反思学习情况, 导致对知识的学习状态呈现出一种仿佛明白了却又并不真正理解的样子。
4、学生不够重视概念和规律的生成过程, 他们只看重结果, 对于概念和规律只会采取死记硬背的方式, 并不理解概念和规律的内涵与外延, 所以, 抽象能力、推理能力、概括能力与分析问题的能力不能得到应有的发展。
而且, 学生已经不习惯进行自主学习和独立思考, 这意味着他们的自主学习能力与思维能力得不到有效的锻炼。高中物理在解决问题方面, 其思想方法和途径是灵活多样的, 存在这样的情况, 即许多学生重知识而轻方法。
就拿高一物理里经常用到的那些方法来说, 比如微元法、逆向思维法、等效替代法、整体法与隔离法、转换研究对象法、守恒的思想、对称的思想等等, 好多学生都没能用心去好好领悟这些门道, 所以在解决具体的问题时候, 脑子里通常意识不到该用这些招数, 结果心里就会生出一种有力使不上的感觉。
很多学生不习惯定期地去整理复习的东西, 他们也不去寻找前后知识里面的内在逻辑关系, 更没能形成知识结构体系, 通常会出现学习后面内容的时候就忘记前面内容的情况, 前面的知识对后续知识的学习起到了明显的制约作用, 因为他们的学习方法不对路。
5、这会造成一种情况, 就是让很多学生在学高中物理的时候, 变成一听好像能懂的样子, 可是被问一问就懵了, 再拿来做题就会发现错误连连, 到了考试阶段就容易产生恐惧心理。
原因是教学方式不匹配, 具体表现在课堂安排上, 初中物理课往往一节课就能解决一两个小问题, 这样的课堂容量是比较小的, 教师会分配较多的时间给学生做反复的练习动作, 目的是要让学生把知识弄明白, 把道理讲透彻, 在此过程中, 讲练结合这种操作方法是用得比较多的。
初中物理教学这一种模式, 通常的做法是使用直观的教法, 去进行抽象的逻辑推理的部分就比较少, 里面让知识去记忆的成分比较多, 所以学生容易接受。
在课堂上这种场合里, 教师给予学生单独指导的机会会很多, 这样的话学生的物理成绩提高起来就容易多了, 作业和练习这些内容经常能够在当堂的时间里就完成好了, 于是学生在课后的学习任务就不算重了, 大家普遍感到是比较轻松的。
高中阶段物理学科的课堂内容容量是比较大的情况, 在一节课程里面需要解决的多种问题数量是多重的状态, 课堂上所留下来供学生自己去执行单独练习动作的时间片段是处于有限规模的状态, 教学活动中普遍呈现出主要以讲授方式进行展开的特点, 教学推进的节奏速度是偏快的表现, 教师进行黑板书写板书的总体工作量是比较庞大的状况, 这使得学生的注意力维持高度集中状态的需求是必须存在的。
6、在高中物理课堂上, 教师会去强调知识是怎么被推演出来的这样一个过程, 同时还会重视逻辑推理能力的练习和思维的锻炼, 这样一来就会导致经常出现用多种方法来解同一道题以及把一道题进行各种变式训练这样的情况, 对于遇到的每一个具体问题, 老师都非常注重去引导学生去思考怎么去找解题的路径, 往往只是点到为止并不直接给出完整的求解步骤而是把一大堆需要课后自己总结归纳的任务都留给了学生, 这就使得学生承担的课业压力变得相对比较大一些, 那些喜欢机械式的死记硬背或者自身自主学习能力本来就比较薄弱的学生就很难去适应这样的教学模式, 另外还有一个原因就是学生的心理状态还属于不够成熟的阶段。
现在的高一学生, 整个人都处于一个身心发展的关键时期, 心里头那种状态, 介于小孩子和大人之间, 对周围的万事万物, 都有自己的一些看法, 可是, 真正的生活经验又不够丰富, 知道的东西也比较少, 知识经验这些东西, 跟实际生活, 存在着一种很严重的、没法匹配上的脱节状况。
所以在课堂里面, 就经常性会闹出一些让人哭笑不得的笑话来, 比方说, 他们说在田径赛里面的四百米跑步比赛里, 运动员是要在同一起跑位置上去起跑的；还有, 比如说超重的情况, 他们就理解为是物体的重力增大了, 失重的情况, 就认为是物体的重力减小了；再一个, 他们甚至觉得同步卫星是可以悬挂在中国的上方进行运行的这些个想法。
在步入高中校园之后, 广大学生们的起跑位置基本处于一致的水平状态, 所以原先所具备的各种个人竞争优势也就随之不存在了。
7、很明显, 竞争的情况变得更加激烈了, 难免会在学业方面产生一些压力, 心理上也容易生出焦虑的负面情绪。
高中物理这门学科是最容易出现分数落差、拉开差距的领域, 经过几轮激烈的角逐之后, 其中的一部分学生因为表现不佳而退出了竞争行列, 他们对于自己学习的信心受到了极为严重的打击, 心态也失去了平衡, 最终导致了自我放弃的念头。
此外, 还有另一部分学生的意志品质比较薄弱, 他们在对待学习的时候缺乏恒心, 也缺少毅力, 行为上表现为急功近利, 不重视知识的长期积累, 总是梦想着可以在非常短的时间内就看到非常明显且显著的效果。
在学习动机这一方面来讲, 对于那些物理知识本身感兴趣、并且想要进一步提升自己科学素养的学生来说, 其人数是比较不多的, 绝大多数学生的学习动机是来自升入2019年9月学以及就业和家长与教师这些方面, 属于那种被动学习的类型, 高一这个阶段由于没有分开文科和理科, 部分学生虽然上了物理课, 但是学习物理的动机并不强烈。
有一些学生在进行物理学习的时候, 所用到的那种方法是并不对路的, 于是他们即使付出了许多的努力, 但是也没有得到非常明显的那种成效的情况出现, 这样一来就使得他们想要去学习物理的那个动机被进一步地给削弱掉了, 针对高中物理的学习这件事会产生了一种约束以及限制的作用。第二个, 关于高一的学生的物理学。
8、策略的优化工作包含第一方面, 那就是要认真做好初中阶段和高中阶段知识内容之间的衔接处理工作, 从而为学习高中物理这一任务铺平道路并搭建好桥梁, 鉴于高一物理学科的知识构建体系里面存在多种情况, 部分知识点在初中时期就已经被涉及到了, 另外一部分知识点则是高中阶段的初次学习内容, 还有一部分知识点在初中与高中之间存在非常明显的差异性, 对于那一些初中阶段已经被涉及到的知识点, 教学工作者必须要充分且准确地掌握学生对这些内容的认知水平现状, 要善用新旧知识二者之间存在的内在联系, 务必能够精准地把握整个教学过程的实际起点, 最终做到实现新旧知识在不同学段间的无缝对接状态。
对于那些初中阶段没有涉及到的知识内容, 教师要做足必要的铺垫工作, 把台阶搭稳固, 让学生能够一步一步地往上走, 这样就能尽量实现平滑的对接。
面对初高中之间存在明显差异的那些知识点, 教师要把手头的资源用好, 充分考虑到学生脑海中可能出现的认知冲突情况, 去引导学生们把这些知识本质上的不同之处弄清楚。
这样一来, 学生们才会意识到自己原来掌握的知识结构里有哪些不足的地方, 进而重新搭建起属于自己的知识结构, 以此避免那些会带来坏影响的干扰现象发生。在把物理学科的知识衔接工作做好的同时, 老师在数学学科的知識衔接方面也不能懈怠, 必须把这些工作同样搞好。高一学生数学
9、这种缺失通常具体表现为图像识别与运用的能力比较差, 解方程缺乏必要的技巧, 列方程的时候不会寻找等量关系, 无法找到有效的几何关系, 以及三角函数边角关系的运用不够熟练。
在高一这个阶段, 从学生走进校门开始, 教师就应当带有意识地对学生进行运算能力的培养, 还要训练他们解列方程的技巧；当进行学习运动学的内容时, 教师必须一步一步地花上大量的时间, 来对学生开展图像识别能力的训练；而在学习力学的时候, 教师应当提前把几何与三角函数的知识进行复习, 从而让学生能够很熟练地进行那些边角关系的运算；至于其他的数学知识, 教师在平时的教学过程中也应当带有意识地去渗透。
（二）要加强对学习方法的指导, 以便帮助学生们培养出良好的学习习惯, 这是一个非常重要的事情, 因为对于高一阶段的学生来说, 他们在物理科目上的学习中遇到障碍的一个最主要原因, 往往是由于他们的学习方法并不正确所导致的, 因此必须立即采取有力措施来加强针对学法方面的指导工作, 在新生刚刚进入学校的时候, 老师们就应该非常明确地向学生们提出关于在日常学习过程中应当具备什么样的好习惯以及具体应该通过什么方式来开展学习活动方面的严格要求。
10、有意识地去加以训练, 在后续学习的过程里不断地去强化它3。
比如高中物理这门课, 不能采用简单的死记硬背方式, 而是要把重点放在理解上面, 同时还要注意知识是在怎样的过程中产生的；因为高中阶段的高中物理会比较看重逻辑推理以及思维方面的内容贝语网校，所以需要学生们具备相对更强的数学能力以及抽象思维能力；另外高中阶段的高中物理也非常注重将所学知识进行实际应用, 这就要求学生能够拥有把现实中出现的具体问题转变成物理问题的能力；最后高中阶段的高中物理对实验能力的要求也很高, 因为在考试当中实验题所占的分数比例是比较大的, 主要考查的是学生是否能够灵活迁移实验相关知识。
教师应当针对高一学生存在的那一种依赖性比较强于教师的情况, 还有自主学习与合作学习的习惯都不良好的现象, 以及遇到问题时喜欢急于去求助教师的状况, 和不太习惯独立思考的毛病, 而做出相应的教学安排, 必须明确要求学生在遇到困难的时候要先试着凭自己去解决, 要是自己解决不了就得试着通过合作的方式去解决, 如果连合作也解决不了才可以去寻求教师的帮助来解决, 总之一定要养成独立思考和自主学习的良好习惯, 对于高一学生来说, 教师可以精心地设计好导学案来帮助他们培养好预习方面的习惯, 在课上。
11、课堂里要注意培养学生的好听课习惯, 要求学生紧紧跟着老师的提问节奏走, 积极动脑筋思考, 踊跃举手发言, 还在课堂上写一点简单的笔记；还要加强用思维导图来复习整理东西, 训练学生拿思维导图去理顺自己的听课笔记并且建立起知识的系统框架, 把总结反思做好。
（三）要注意学生的认知水平, 改进教学的方式。学生认知水平的发展是需要经历一定过程的, 由直观到抽象需要时间的积累, 在教学中, 对于抽象的问题要兼顾到直观的表现, 教师要善于借助物理草图来帮助学生建立直观的感受, 还要善于列举生活中的生动实例来引导学生去理解抽象的物理概念。
比如, 在涉及到运动学领域里有关追击和相遇的问题的时候, 两个物体之间要达成互相遇见的这个临界状态, 它的状况其实挺抽象的, 这种情况下老师在教学过程中就一定要把运动的全过程画成草图出来, 好让学生能够建立起直观的那种感受；再或者是当学生正在学习名叫离心运动的知识点的时候, 老师必须要引导学生去进行分析, 看看在汽车进行转弯的这个动作中, 一旦速度变得过大, 那么就会出现什么样的现象。
12、这样可以让学生在视觉上对“离心运动”形成比较直接的感知, 老师在讲课的时候得根据学生实际能听懂的程度来安排, 按照一步一步慢慢来的办法进行教学, 讲解的内容要从简单的开始再到复杂的, 从容易弄懂的过渡到难理解的, 一点一点的把整体的知识框架给搭起来。
比如, 人教版物理教材针对“运动图像”这一块内容, 一共排了五节课来一点点把它弄完整。每一节课只讲一个关于“运动图像”的小知识点。老师在教学的时候必须按照顺序慢慢来高中物理笑话高中物理笑话，还得一步步加深难度。
要是老师太着急想快点出成绩, 硬要把“运动图像”里所有问题都塞进一节课里讲完, 那样子就是违背了学生们学习的认知规律。教学方法应当以启发式教学为主, 教师应尽量做到知识问题化、问题情景化, 问题的设计要符合学生的认知水平, 环环相扣, 使学生付出一定的努力能够解决, 最大限度地让学生参与课堂中。
教学中教师应当精选教学内容, 用“教材教”而不是“教教材”, 重视知识的生成过程与思。
13、在维发展过程里要重视学生的综合分析能力, 重视学生的逻辑推理能力, 重视学生的批判质疑能力, 还要重视学生的实验探究能力, 同时要重视物理与生活之间的联系, 重视物理与科技之间的联系, 更要重视物理与社会之间的联系。（四）强化学生学习物理的动机, 培养学生学习物理的兴趣。
学生学习物理的动机有些是来自于内部因素, 也有些是来自于外部因素, 不管是从哪儿来的, 作为教师师都要予以尊重与肯定, 还要对其进行合理利用, 使得学生能够向积极的方向去发展与进步。在教学的过程里, 老师需要去弄清楚学生在学习上都有哪些合理的要求, 并且要努力去满足这些需求。
当学生在物理学习方面有进步的时候, 老师要及时地去肯定他们, 也要适时地给予鼓励, 这样做是为了不断强化学生学习物理的动力和动机。在学生遇到学习的障碍时, 教师应当及时地引导学生去做好对成功和失败的归因分析, 这里要强调的是积极的方面, 弱化消极的影响。
要把那种失败的情况, 引导到学生自身努力得还不够、或者学习方法不正确的原因上去, 只有这样, 才能让学生内心还有愿意再付出努力继续学习的动力。
在教学的过程里, 教师应当去创造条件, 要合理地去设计任务的难度, 好让学生能够有机会获得成功的体验, 并且还要利用好身边那些榜样所起的示范作用, 以此来让学生获得替代性的经验, 进而增强他们学习物理这门学科的自信心, 勤学是比不过好学的, 而好学又比不过乐学, 从这种说法里就可以看出来兴趣对于学习来说有多么重要。
在课堂上, 老师可以安排一些看起来很新颖的小实验。这样做能够让学生产生好奇心, 并且想要去求知。同时, 这也加强了物理知识和科技日常生活的联系。这样学生就能明白物理知识在实际用处上的价值。上课的时候, 老师得设定合适的目标。老师还要控制好布置的作业和考试卷子的难度。老师要对学生表达出清楚明确的期望。
这些做法能激发学生学习的热情。第三部分结语是高一年级学生。高中阶段学习物理是个关键的时候。老师一定要积极地做好准备, 并且非常认真地去做。