有一位学生，着急得站了起来，为的是生怕物理教师朱建山没注意到自己，嘴里还赶忙说着，“老师，我来点，我会点火！让我来！” 而这一幕，出现在广东省深圳市光明区理创实验学校朱建山老师的课堂上。
在这节课之上，朱建山所要教授的知识乃是空气的浮力，备课当作之时，他留意到，书中配备有一张热气球的图片，热气球属于利用轻于空气的气体用以提供升力的航空器，生活里运用到浮力原理的现象存在着许多，例如学生所感兴趣的孔明灯，点燃孔明灯的灯芯，内部的空气会由于受热膨胀进而从中扩散，致使内部空气密度比外部小，充满热空气的球体便会飞起来。朱建山设计了小实验，这个小实验是在课堂中“放飞”孔明灯，为保证安全，他挑选了阻燃材料当作灯罩，还在授课前关闭了门窗，“如此一来孔明灯不会受到横向气流的干扰，只会在热空气的影响下垂直上升”。课堂上，不少学生跃跃欲试，他们想要亲手点燃灯芯，以此见证孔明灯的徐徐上升。
物理学科属于依照实验铺设根基的学科，实验既是物理教学里相当关键的手段与方法，又是物理教学中颇为重要的基础与内容。优质的实验不光会使得教学变得生动可视，还具备激发学生内在学习兴趣以及探究热情的功效。于朱建山所在的课堂之上出现过不少类似的实验。历经二十多年的过程，通过持续完善与精心凝练，朱建山跟其团队渐渐塑造出“起始于惊奇之感，浸润于文化氛围——使用极为特别的实验引领中学阶段物理创新教育实践”这样一种独具特色的物理教学范式。
有一位名叫朱建山的人，他是广东省的物理正高级教师新课标高中物理创新实验集锦，同时也是深圳市光明区理创实验学校的副校长。再者，他还是教育部首届基础教育教学指导工作委员会的跨学科专任委员、华南师范大学教育学部的兼职教授以及广东省名教师工作室的主持人。另外，他曾获得2019年广东省教学成果奖的特等奖。
创新教育：让教学放飞思想
中学阶段的时候，朱建山展现出了对于物理的那种浓厚的兴趣，在没有课程安排的时候，他总是热衷于一头扎进学校的无线电维修兴趣小组，在进行拆解组装、拼接组合的过程当中去学习物理方面的知识，在20世纪90年代初期，朱建山从师范院校物理学专业毕业，于湖南衡阳的一所小镇中学开启了自身的教师职业生涯，仅仅两三年的时间，这个上课有着新意、思维极为活跃的小伙子就成为了县里同龄人当中的杰出者。一场教学比赛期间，彭俊南，也就是县里的那位物理特级教师，留意到了他。这位彭俊南全力倾注于激发学生物理学习的兴趣，特别是大力激励学生去动手实践操作，这恰好与朱建山心里面的想法一拍即合。彭俊南便成功把他推荐到自己所属的衡阳县西渡镇二校。在后续的那段日子里呀，他们一块儿把学校的课外科技活动小组搞得热热闹闹、相当出色。
就在那个时候，乡村学校是没有那种像样的实验室的，并且也没有足够的资金给予支持，然而，那些有心的学生，总是能够从自己身边找到一些能够当作实验器材来使用的物品，进而开展一些小发明、小创造，时不时就会有超出教师预期想法所产生的作品出现。从这个时候开始计算，朱建山就已然坚定了在实际操作这个过程当中培养出学生动手解决问题能力以及创新思维的那种决心。只是，自己所要行走的这条道路是不是能够到达更加遥远的地方，他还看得不是特别清晰。
1999 年，第三次全国教育工作会议举行，其中指示要加深教育改革 ，全方位推进素质教育 ，并且特别着重发展学生的创新精神以及实践能力。这时 ，朱建山跟同事们已然带领学生展开了三四年的课外科技实践活动。钻研会议精神之后 ，眼前那层遮挡的纱好像被揭开 ，他寻获了自身的方向。依他所见 ，物理是极为适宜培育学生创造性思维的科目 ，“课堂是素质教育的主要阵地”。他参与了湖南省教科所的项目 ，把培育学生的重点从课外科技活动转变到物理课堂教学。课堂之上，朱建山会领着学生去开展实验，使得学生于实际操作当中亲眼目睹某一物理现象，从而深入地进行思考。在乡村学校里面，朱建山自行制作的器材颇为粗糙，然而学生学习得认真，“玩”得开心。
“非常”实验：让探究始于惊奇
国家大力支持教育，日益重视科学教育，在此情形下，许多学校相继配齐物理实验器材，一些处于发达地区的学校还组建了专门的实验室，开展实验的条件愈发优良，然而实践中的效益却并未同步得到提升。朱建山表示，物理课堂教学存在着物理教学被模式化、去情境化，以及实验教学地位被弱化的问题。即便标准化的实验器材极为精密，可是学生用过几次之后就不再觉得新奇，常规的实验教学流程称得上“高效”，然而操作固定、结果可知的实验环节致使不少学生的态度迅速从雀跃转为淡然，在完成实验教学流程以后，最多仅仅记得某项实验证实了某条物理定律。
朱建山说道，亚里士多德曾讲，古往今来人们开启哲理探寻。都起始于对自然万物的诧异，我认为让学生生出对物理的惊叹相较于向他们灌输物理规律更为关键 ，创新是实验的核心，怎样令学生领略实验探究的趣味。成为他思索的要点。
朱建山在备课时，总会去琢磨一些实验器材，要求自身与学生生活贴近，同时其实验效果还应该在学生意料之外，属于实验设计范畴。在教授“机械能守恒”之时，天花板上垂下一条绳子，是从教室的，朱建山把从学校体育馆里拿来的一只保龄球挂了上去。课上，朱建山把分量十足的实心球捧在手中，第一次推出去，球砸回来了，发出“砰”的一声，第二次再使出力量推出去，球又砸回来了，再度发出“砰”的一声。第三次时，他凑近墙面，把球放置在脑袋前方，那牵引的绳索高度紧绷，在松手的瞬间新课标高中物理创新实验集锦，实心球跟着摆荡开来，教室里瞬间传出一片惊呼，学生们担忧砸回来的球会致使老师受伤。
不可思议的是，球于脑袋之前止住了。好些胆子较大的学生沸腾起来，一窝蜂地想要往前去尝试。为何会存有这般的差异呢？紧接着朱建山阐述了这堂课的关键要点：处于不施加推动力量，仅有重力做功的状况下，保龄球的重力势能跟动能产生转化，然而总的机械能维持恒定不变。第三次松手之际朱建山并未用手去推动球体，仅仅是球体自身的重力势能产生了转变，所以最终仅仅会停留在起始位置。
这种材料来源于实验室标准器材以外，流程并非平常状态，结果不符合“常理”，能让学生感到惊奇的物理实验便是“非常”实验，它是一种展现趣味性、体验性、科学性、生活化的物理实验教学活动。
那“非常”之实验是依据了课标以及教材，还结合生活实际去尽情拓展与创新，就是为了达成对课本的二次巧妙开发。当朱建山拎着柠檬、橘子、西红柿等各类蔬果踏入课堂之时，学生们的眼睛瞬间亮了起来，心中满是新奇之感又夹杂着疑惑。好多学生开始去翻看教材，心里想着老师到底要讲授的内容是什么。在教材当中，这节课可是属于测量电源的电动势及其内阻的必做实验，书中所给出的方案是以旧电池作为实验器材，是采用小组合作的那种方式去探究的。这明显是既方便又科学的，然而朱建山却始终觉得这个实验得更具趣味性些。他把富含果酸、可以发电的蔬果引进实验，使得孩子们去探寻究竟哪些是影响水果电池电动势以及内阻的因素，在充满欢欣的一种氛围里，朱建山迅速达成了此节课的课程目标。
这位学生提出疑问，会说“老师，要是把两个西红柿并联起来，电压会发生怎样的改变呀？”这激起了其他学生的兴趣。朱建山欣喜地听到一些学生提出更深一层具问题会说，“老师，将一个橘子里的两三瓣串联起来，电压电流会呈现什么样的情况呢？”这表明他们不局限于课本所学，而是在实验里不断思考，从而生发了疑问。朱建山鼓励学生自己去探究问题的答案。那时刚好网络上有个视频，视频内容是在一个橙子中插入很多根电极芯片，上面说这样能增加电压，进而可以给手机充电。孩子们借助实验证实，这并非科学的，于同一个水果里头，不管插入的电极片数量是多少，电压均不会产生改变。”学生因深入地思考物业经理人，主动积极地探究，进而获取结论，呈现出兴奋不已的样子，深深地印刻于朱建山的心里。
以文化人：让课堂濡以文化
又一个问题是朱建山发现的育人价值出现了缺位情况。有人表示，人们在离开学校以后，会忘掉所学内容的大多数部分，而最终能够留存下来的那一部分才能够被称作是教育，学科当中的知识与技能固然是非常重要的，但是通过学科教学而去培养学生的核心素养，从而实现落实立德树人这点更为根本。讲授物理学的费曼，在其名为《物理学讲义》的作品里讲道，我授课的主要目标，并非是帮你们为参加考试而预备，甚至也不是为你们投身工业或军事而筹备，我最为渴望达成的乃是给予对这个奇幻世界的某些欣赏，以及物理学家观察这个世界的方式，我坚信这是当今时代中真正文化的主要构成部分。朱建山在完整阅读了费曼的整套著作之后，又读罢了畅销科普读物《物理才是最好的人生指南》，他从中受到了启发，进而更注重在课堂当中渗透物理文化，通过教学去传递自然科学里所蕴藏的“真善美”，以此培育学生的物理学科核心素养。
除了持续让“非常”实验引领学生开展科学求证，他拿爱因斯坦后悔发明原子弹的故事当作例子，从而引发学生针对科技伦理展开讨论。由物理学家把复杂的生活现象提炼成简洁的物理公式，以此让学生体会科学之美。他整理与教学内容有关的物理史料，通过提出某一理论的关键人物、事件以及思想来进行物理文化的渗透。
比如说，在关于“电磁感应现象”的教学期间，朱建山率先进行了一个借助金属汤勺缠绕电线之后插入螺线管来传播音乐的趣味性实验，以此将课题引入，随后模拟“历史研究”，引导学生把自己想象成为法拉第，重新演绎法拉第的失败以及成功实验，对每个实验的结果展开猜想、假设并验证。再比如说，在谈到“重力势能”的时候，一个关键的概念是“零势能面”，当人们选取不一样的零势能面，势能差便会产生相应的变化。
和生活的哲学相类，任何事物都存在相对性。对学生而言，当下的学习困难或者考试失利好似是一股难以抵御的风浪，然而从整个人生着意看，它仅仅是一阵微风激起的小浪。朱建山讲。他在用种种办法促使学生接受物理文化的熏陶，引领他们就像物理学家那样主动去思考、自主去探索，体悟并践行物理学里包含的人生哲理。
“融和”教学：让育人贴合时代
曾经，于给别的教师开展专业培训之际，有一位教师向朱建山发问：“朱老师，您所讲的这些实验蛮有意思的，然而有啥作用呀？高考又不会考。”朱建山予以回应道：“传统教学跟非常实验的推进是互不冲突的。即便我们一个学期举办一两次这样的实验，对于激发学生的探究欲以及好奇心来讲都有着极大的好处。”这位教师提的问题令朱建山感触颇深：“如今回想起来，这个回答没错，不过我感觉力度可能不足。”。他持有这样的观点，教育的根本之处在于育人，然而，怎样在教学改革这个过程当中确保教学所产生的效益，使得更多的教师对物理实验教学予以认可，这是需要进一步去进行思考的。
朱建山明白教师们的担忧，他表示自己十分享受那种充满活力的课堂教学，并且学生们的成绩也挺好，然而他不会仅仅满足于此而沾沾自喜，相反他要全力以赴地为一线教学变革贡献力量，去构建一种能够被复制、可以迁移、能见到实际成效且贴合实际情况非常接地气的教学模式。他还给自己的“非常”实验增添了融入“和”的背景，其中“和”所代表的意思是“和谐、和美”。所讨论的话题是关于课堂实验在什么时候进行引入，以及会达成怎样的效果，他归纳出了适当、适时、适度这三个原则，还提炼出了支架式、抛锚式和随机式这三条途径，其目的在于实现传统教学与实验教学的深度融合，达成整体的和谐状态，以此来推动物理课堂教学的转型。
关于重点课的教学，教师能够采用支架式教学，提出实验方面的设计思路，可以给学生创设出那种主动开展探究的空间，让学生于课内外进行自主操作，以此提升他们的科学探究能力以及科学思维。至于新课开始导入的时候，教师要抛出一个现实生活里涉及物理知识的真实问题，进而激发学生的学习兴趣。而随机式教学较多被运用在试题讲解当中，在小结之际引入恰当的实验，从而启发学生把物理思维迁移到生活。基于此，朱建山的工作室提出了“习题实验化，实验习题化”这一课题，在中高考复习进程里，诸多物理习题采用常规解题思路来剖析时颇具难度，学生理解起来颇为不易，然而借助实验去模拟习题里的物理情境，不但能够降低难度、助力学生精准理解，而且能激发其兴趣、缓解其备考压力。
每位教师进行探索与实践，才能够变革课堂样态，回归育人本位。2022年新课标发布，其中提出“加强课程内容与社会生活的联系”，还提出“加强课程与生产劳动和社会实践相结合，充分发挥实践的独特育人功能”，并且鼓励“做中学”“当中学”“创中学”。新课标针对实践应用提出要求，这表明新时代课程育人的内涵以及质量观已然发生了深刻转变。当中，朱建山的教育理念与之深度契合，在研究持续深入之际，他跟同伙会持续尽力去转变中学物理抽象难以学习的状况，会把物理教育从基于知识的教育拓展到基于文化的教育，借由新、奇、趣、美的极为特别的实验激发创新意识，为学生的终身发展打下稳固根基。