本页课题为7 - 4重力势能，一章中前三节讲了功和能的基础内容，后几节分别阐述机械能两个构成部分，即动能与重力势能，对重力势能的认知关联机械能守恒定律的理解，也和机械能守恒定律的运用相关及，所以此节是后续深入学习的知识根基，鉴于初中阶段已然对重力势能有了初步的认识。因而本节主要肩负的任务是达成由感性认识向理性认识的转变，以及从定性到定量的转化。三维教学目标，其一，知识与技能层面，首先理解重力势能的概念，接着能用重力势能的表达式来进行计算；其次理解重力势能的变化和重力做功之间的关系，还要知道重力做功与路径无关；最后知道重力势能具有相对性，并且知晓重力势能是物体和地球系统所共有的。其二，过程与方法方面，运用所学功的概念去推导重力做功与路径的关系，亲自去感受知识建立过程式所蕴含的意义。3、情感方面的态度以及价值观方面：其一，要将那种从针对生活里跟物理现象相关的观察之中，进而获得物理结论的方法进行渗透，以此来激发并且培养学生去探索自然规律的兴趣；其二，要培养学生遵守社会公德，避免出现高空坠物的情况。教学的重点之处在于：重力势能的概念以及重力做功跟物体重力势能改变之间的关系。教学存在的难点是：重力势能的系统性以及相对性。学生所具有的优势以及存在的不足在于，经由先前的学习，学生已然初步掌握了功与能的概念，具备了运用能的观点去分析物理问题的思想，在生活当中也积累了一些有关能的经验，然而对于某些问题的认识依旧模棱两可，所以教师在教学进程当中要留意紧密关联实际情况，去纠正错误的认识。重力势能的相对性以及正负问题相对抽象，学生接纳起来较为困难，能够借助一些直观的实例展开教学，结合功以及矢量的正负进行分析，以使学生通过对比去感悟从而得出自身的结论。课时问题规划如下，重力做功具备怎样的特点？2. 什么是被重力所具有的势能，那重力势能的表达形式又是怎样呈现的，重力做的功与重力势能的变化之间存在着怎样的关联，重力势能的相对性究竟是指什么，重力势能正负所代表的意义又是怎样的，什么是重力势能所具备的系统性，评价设计中，是否能够领会重力做功所具备的特性，能否知晓什么是重力势能以及重力势能的表达式是怎样的，是否能够理解重力做功与重力势能变化之间的关系，是否能够理解重力势能的相对性以及重力势能正负的含义。有关学习活动设计，是针对本课时而选择的活动形式以及过程。其中包括活动顺序，还有时间安排。在这里有学生活动，也有教师活动。对于活动设计意图而言，活动1是阅读文章，要展开想象，接着思考并回答问题。其教学过程是创设情境、导入新课。先是播放打桩机视频钓鱼网，之后播放雪崩视频。那洁白的雪，总是能让人产生诸多浮想，同时也让人内心向往。然而，令人意想不到的是，它居然有着惊人的破坏力。进而提出问题：如此这般美丽的雪花，怎么会拥有这么大的破坏力呢？雪崩为何会具备这么大的能量？出示图片，抛出问题，为何水利发电站要建在落差较大之处，且还要修筑很高的大坝呢，聆听学生应答，针对问题予以补充。教师归纳，其一，雪崩跟陨石都存有一个特性，具备一定的高度；其二，物体因被举高而拥有重力势能；其三，物体的高度产生变化时，必定伴随重力做功。故而，重力势能与重力做功紧密相连，认知重力势能无法脱离对重力做功的探究。凭借美文阅读来激发学习兴趣，通过培养领悟以及概况能力的活动，去进行阅读教材，要认真做题，之后小组交流，然后由学生代表宣布结果。（二）开展新课，其一、重力做功，教师的活动是，指导学生阅读教材当中“重力做功”的部分，完成实例1这个内容，进而总结重力做功特点。在实例1里，情况是如此，如图所示，质量为m的物体经由三条不一样的路径，从高度为h1的位置移动到高度为h2的位置，重力做的功分别是多少呢？教师的活动还有，倾听学生作出的回答，协助学生剖析实例。第一次是物体朝着竖直向下的方向进行运动，也就是图中所显示的路径甲，在这个过程里，重力所做的功为WG，其大小等于mgh，而mgh又等于mg(h1 - h2)，进而等于mgh1 - mgh2 ，第二次是物体沿着有倾斜度的直线朝着下方运动，即图中路径乙，假设设定的倾斜直线与竖直方向所形成的夹角是θ角，物体所通过的距离是s，那么重力所做的功呢，WG等于θ，又等于mgh，还等于mg(h1 - h2)，最终等于mgh1－mgh2。第三次，物体沿着任意路径向下运动，也就是图中的路径丙：我们能够把整个路径划分成许多很短的间隔，每一小段都能够被看成一段倾斜的直线，这样子重力所做的功 WG 就等于一连串的 θ 相加，最终结果是 mgh，又等于 mg(h1 - h2)，也就是 mgh1 减去 mgh2。结论是：物体处于运动状态时，重力针对它所做的功仅仅跟它的起点以及终点的位置，也就是高度有关，而跟物体运动所经过的路径没有关系，教师活动：同学们还能够去分析一下重物向上运动的情形，瞧瞧这一结论是不是同样成立。让学生的思维被激发起来，将学习的积极性充分地调动起来。凭借学生发表见解这一方式，把学生语言表达能力以及分析问题的能力培养起来。活动4是学生活动，具体为，书写公式，进行交流讨论，由小组代表进行回答。（1）先看当物体从高处往低处运动时，ｈ１ｈ2，WＧ０ ；再看当物体从低处往高处运动时，ｈ１ｈ2， 及WＧ０。之后关注重力做功与重力势能的变化关系（请教师大家结合课本64页7.4 - 4和7.4 - 5起重机升降货物的图片完成） 教师进行活动：我们用某个量表示物体在初位置的重力势能，用另一个量表示物体在末位置的重力势能，写出WG与Ep1 、Ep2的关系式，并且总结重力做功与重力势能的变化关系。先进行教师活动，将学生的公式以及填写的表格进行投影，之后针对学生的回答开展补充点评，接着是学生小组讨论，最后展示完成的成果。重力所做的功为 WG，其存在正、负之分，重力势能为 Ep，有着增加、减少的情况，重力做功与重力势能变化存在这样的关系，物体上升时重力做功为负，重力势能增加，物体克服重力做的功等同于重力势能的增加，物体下落时重力做功为正，重力势能减少，重力做的功等于重力势能的减少，【练习】有一个质量是 5kg 的小球，其从 5m 高处开始下落，碰撞地面之后弹起，每次弹起的高度相较于下落高度低 1m，求：小球从下落到停在地面的这个过程中重力总共做了多少功？重力势能是怎样变化的？进行(g=9.8m/s )的相关点拨，让学生动手，使其亲历公式推导过程，进而感受成功的喜悦，开展活动5，在海平面、地面认真做题，之后对结果进行交流讨论，先学生交流讨论，再找人回答问题4，关于重力势能的相对性高中物理重力势能教材，2005年我国公布世界第一高峰珠穆朗玛峰海拔高度的最新测量结果为8844.43米，某同学的身高1.75m，问他们分别是以什么平面作为起始高度来计算的的，师生进行讨论，确定高度需要零高度参考平面的必要性。物体所具备的重力势能是mgh ，因为高度是具有相对性的，于是重力势能也是相对的 ，在计算重力势能之前得先选定参考平面 ，参考平面的高度是为零的 ，此时重力势能同样为零。我们将所选高度起始处的那个平面称作参考平面，例2：例：如同所示，质量为0.5kg的小球，从桌面之上h1等于1.2m的A点位置呢落到地面的B点处高中物理重力势能教材，而桌面的高度是h2等于0.8m。请依据要求去填写下面的表格。(g等于10m/s2)聆听学生给出的回答，接着进行补充性的说明，学生思考：1.明确重力势能的方法是什么，重力势能的正负究竟该怎么确定呢2.参考平面不一样的话，重力势能的数值会相同吗 3.WG和EP与参考平面的选择有关系吗。总结：确定重力势能时，要先选定参考平面也就是 0 势能面，处于此参考面上方的物体重力势能体现为正值，处于参考面下方的时候物体重力势能呈现为负值，重力势能的正负是用来表明其大小的，重力势能大小跟参考平面的选取存在关联，然而重力的功跟重力势能的变化也就是末状态重力势能减掉初状态重力势能的那部分内容与参考平面的选取没有关系当属绝对，借助实例去分析，既能够实现巩固所学习的知识，又能够让抽象的问题变得形象化进而如此更易于被学生所接受。活动6，学生活动：要认真去阅读，之后交流讨论，以此来理解势能的系统性。5，势能具有系统性，教师活动：指导学生去阅读势能具有系统性。那怎样去理解重力势能以及其它势能的系统性呢？教师活动：倾听学生的回答，然后进行补充总结，重力势能是物体跟地球共有的，要是没有地球的存在，物体就谈不上受重力，也就不可能具有势能，“物体具有重力势能”这是通常一种不严格的说法，但是在理解其含义的时候必须得知道势能是系统共有的。培养学生阅读。