2012年东莞市中学物理教师教学大赛高中组总决赛点评
━━━大赛评委组
一、综合点评
八位参加本次高中组总决赛的老师，是各校、各片经层层选拔最终脱颖而出的佼佼者，极有可能成为东莞物理教学的未来之星，他们为本次大赛做了充足准备，付出了艰辛努力，同时，他们所在学校物理科组、参赛选手指导老师对参赛课进行了精心雕琢，每一个新颖引入，每一个有创意的教学设计或实验设计，每一个精妙创设的教学情景都凝聚着他们心血，感谢所有台前、幕后耕耘者为本次大赛奉献了诸多精彩！
此次大赛，虽说精彩纷呈东莞高中物理补课老师，然而也存有不少遗憾，其所选之课题乃是“探究外力做功与物体动能变化的关系”，此为高中物理的一节经典课程，极具教师的物理素养体现，探究意味极为浓厚，本应易于激发出老师们的教学创新灵感，可是总体感受却是此次大赛在教学创新性方面呈现不足，具备创意的教学设计数量不多，能够给人带来眼前一亮、印象深刻之感的教学镜头太少。
参与比赛的老师，对于相应的课程标准以及教材的理解，普遍而言并不是足够的深刻。课程标准针对这堂课程所提出的要求存在着三点内容：其一，借助实验的方式，去探究恒力做功与物体动能变化之间的关系。其二，对动能定理形成理解。其三，运用动能定理去解释生活以及生产过程之中的现象。
针对第一点而言，老师们的理解基本上是到位的了，所有的老师都设计了探究实验，而且这些实验方法各不相同各有差异不同 ，有七位老师安排了学生去做探究实验，这表明老师们的实验意识是有所增强的了，然而实验操作的规范性普遍被强调得不够多，在实验数据进行记录的时候对有效数字的关注是不够到位的，创意实验的设计意图交代得不够那般清晰明白明确，实验误差分析以及实验评价不够深刻深入透彻。用“落体法”探究外力做功与物体动能变化关系，在避免首个点因其初速度不为零致使实验产生偏差时，实验数据测量要避开起始点，去巧妙选取下落过程里合适的两点来进行测算，还要精心设计记录实验数据的“Excel”表格，输入实验数据后能直接生成动能的变化量以及重力做功的大小，让实验结果清晰可见，也能够提高课堂教学效率，但是某些老师在纠结起始点，且并未强调第1、2点间的距离要接近2mm。有一节优秀的物理课，特别是那种比赛课来看，必定得存在充满精巧设计、独具匠心、效果显著的创意实验才行，很可惜，老师们在实验创意方面做得不够，原创内容更是少之又少。
对于第二点“理解动能定理”而言，参赛老师的把握并非尽善尽美，我们给予学生的“盐”乃是“合外力做的功等于物体动能的变化”，这无疑是教学的重点所在，必须通过创设实验展开探究，或者创设情景进行理论推演，以此来诠释不管是恒力做功、变力做功，还是某一力做功、多力做功，亦或是做正功、做负功，物体做直线运动抑或曲线运动，即便中间过程极为复杂，都存在“合外力做的功等于物体动能的变化”。那样的阐释不但能够展现教师出色的物理素养，更为关键的是能够使学生切实地明白动能定理，并且感受到运用动能定理的优越性。
参赛老师对于第三点，也就是“用动能定理解释生活和生产中的现象”，普遍而言把握得不够到位，几乎都是在新课开始引入的时候，列举了一些生产以及生活中，外力做功和动能变化存在关联的例子，然而在学完动能定理之后，却并没有运用动能定理解注生活以及生产中的现象，显而易见是没有深入领会课标，没能充分展示从生活迈向物理，从物理迈向社会的新课程意义。将第三点把握好，不但能够体现学以致用，还能够拉近物理跟生活、物理与学生之间的距离，激起学生的学习兴致，渗进情感、态度与价值观教育。
此外，存在有关各个教学环节相互之间的逻辑过渡方面的问题：那些优秀的物理教师，其教学线索必然得清晰，逻辑要严密，一环扣着一环。这样做，不但能够让老师讲授得精彩，学生听得明白，更为关键的是，可以在不知不觉中培育学生严谨的逻辑思维习惯以及能力，充分展现出教育的潜移默化。可惜的是，多数老师并未关注，或者没有处理好各个教学环节之间的逻辑过渡问题。
确实东莞高中物理补课老师，我们没办法要求一节课做到方方面面都顾及到，上面所提到的那些问题也不可能仅仅通过一节课就都给解决掉，我们仅仅是期望广大的老师们能够有所察觉，就是哪些问题是值得去深入探究挖掘的，并且能够有规划地一步步去实现突破。
二、个性点评
1号：第六高级中学张喜远（曾凡保评委点评）
主要亮点：
1.教学设计：借助“高空坠物”“滚动的足球”等图片来引入，贴近生活实际，紧紧抓住探究外力所做的功W与物体动能变化EK这个主题，先是历经定性分析，而后进行定量探究，在定量探究之中有学生分成小组的活动以及教师的演示，接着开展理论探究，最终得出动能定理，整个过程一直在围绕既定的探究主题，设计严谨且有序，与此同时，在教学进程里不会忽略对学生实验结果予以分析，即重力做的功WG总是略微大于动能变化EK，实际上并非是测量误差方面的问题，而是系统误差的问题，原本应当是重力做的功WG加上摩擦力做的功Wf等于动能变化EK，如此能让学生切实理解动能定理里“总功”所蕴含的含义，在理论推导的环节，着重突出已知的量m、v1、v2，将教材里的F、f、s隐去，要求运用已知量来表达结果，这是一种相当不错的改进。
教导的基本功夫方面，教态呈现出亲切且自然的样态，有着清楚的语言表述，教学时的线索清晰明了，所设置的问题合理恰当，各个环节之间彼此紧密相连，有着主次十分分明的板书，其字迹工整且美观。
3. 展现新课标思想观念：全面充分地彰显出以学生作为主体，以教师作为主导的教学架构模式，教师与学生之间相互交流互动氛围和谐融洽一致，其课堂氛围呈现出活跃的积极态势，学生们展开合作进行实验操作，针对实验操作讨论交流内容丰富多样，为学生给予能够充分全面展示自身才能的机会条件。
4．课件制作精美，字体可视度大而清晰，投影效果也很好。
进一步优化的建议：
1．教学声音不够宏亮，没有激情，语言较生硬，缺乏幽默。
2. 教师于演示探究实验二的时候，仅仅做一组数据，要是能够变更两光电门之间的高度差，接着再做两组，并且也不需要耗费太多时间，如此效果将会更佳。
应引导学生进行分组讨论，从而得出最为简单的探究实验方案，然而理论推导给予学生思考的时间并不够充分呀，要是能让学生上台去进行推导的话，那将会更有助于相关学习进程呢。
2号：第五高级中学林晓虹（傅尔羽评委点评）
主要亮点：
1.教态自然大方、语言流畅、教学基本功扎实
2. 能够创设出有意思的生活场景，得出重力、弹力、推力等针对物体做功均能够改变物体的动能。
3. 老师与学生之间的互动情况比较良好，能够做到鼓励学生走上讲台去进行演示实验，并且还能够及时去纠正学生在实验过程当中所出现的错误操作。
进一步优化的建议：
创设情景之后 ，得出合外力做功能够改变物体的动能 ，存在“开门见山去挖山”这样的情况 ，致使本课题“探究”的意义弱化了许多 ，在这儿得出力做功能够改变物体的动能就行 ，并且也契合学生的认知特点 ，要是在这能够引导学生认识到改变物体的动能并非仅仅需要有力 ，而且力必须要对物体做功 ，那就更佳了。
进行实验，获取数据，处理这些数据之后，得出这样的结论：合外力做功与动能的改变相等，这并不可行。就实际情况而言，该实验存在突出特征，即只有单力做功。如果依据这样的实验得出‘合外力做功与动能的改变相等’这个结论，是显得非常勉强的。要想得出这个结论，应当在分析后面出现的有拉力、摩擦力做功的具体情景之后，对两者再开展细致的分析讨论，经过一系列严谨步骤层层推进，最后才能够得出动能定理。
3号：第八高级中学高金龙（饶明烨评委点评）
主要亮点：
2. 高老师可以依据学生实际情况对例题做改造，进而更贴近学生的认知规律，如此一来学生更易接受，在讲解例题之际能引领学生去归纳总结，促使学生养成分析问题的习惯。
第一，高老师可以充分运用现代教学手段，第二，采用数字采集器，第三，对实验予以改进，第四，对教材进行处理，第五，如此这般能更出色地突出重点，第六，把难点给突破了。
4.板书设计规范美观，上课表情丰富，亲和力强。
进一步优化的建议：
出发于物理教学的特点，高老师的教学语言，需更严谨且周密，要更具科学性，然而在语言的感染力这个方面，是有待提高的。
在关于实验的精确度这一方面，还需要进一步去进行改进，对于在实验当中出现的那些问题，应当勇敢地去面对，进而作出合理的分析以及解释。
对于组织来驾驭实验课堂教学的这种能力，是有待去加强的，而在知识的衔接方面的那种过渡情况，也是有待进一步提高的。
4号：东莞中学松山湖学校 蔡石屏 （刘尊群评委点评）
主要亮点：
1．一节好课，常常是被诸多因素所决定的，各个不同的因素之间，会相互作用、彼此影响，或直接、或间接地对教学效果的好坏起着决定作用。“具备良好的自身素质、拥有和谐自然的师生关系、采用开放的教学设计、开展激情的课堂互动、运用生动的讲解语言、进行及时的效果反馈”等，已经变成众多一线教师用以辨别一节课成功与否的依据，蔡石屏老师所授的《探究外力做功与物体动能变化的关系》这一课，无疑是对上述依据做出的最佳解读。
2．真切的感受，是我听课时最为显著的体验。蔡老师的穿着，自然；蔡老师的语音语调，自然；蔡老师的教态，自然；甚至蔡老师的粉笔字，也是自然的。一节课的编排行程，十分自然；一节课的问题设置，自然；一节课的环节过渡，自然；一节课的结果生成，同样自然流畅。整堂课的教学目标，自然而然地达成了。
3． 在这堂课里，设计是精心的，这具体呈现为一系列方面，首先，整堂课的目标定位处于合理状态，跨越了教材所设定的“时空”界限，着重突出实验探究部分，对动能定理的详细说明以及初步应用做了巧妙弱化；其次，在构建教授线索“外力做功与物体动能变化的关系”时毫不懈怠，先是借由动画、视频大致揭示这条线索，而后依据此线索来设计实验，借助数据分析去验证这条线索贯穿整堂课始终；再者，着手建立实验探究情景时耐心十足且全力以赴引导深入，从“落体方案”推进到“滑体方案”，进而到“摆体方案”，将科学性、便利性、可操作性等实验设计的基础准则融入到教学过程之中，凸显实验探究重要主题；最后，对于传统实验运用信息技术加以改造毫不含糊，“落体方案”仅作介绍，让学生课后自行完成，“滑体方案”与“摆体方案”都采用了传感器、数据采集器等数字化技术，显著提升了实验探究的能力与效率。
进一步优化的建议是，在没有与蔡老师面对面交流，没有及时且充分又彻底地了解领会蔡老师关于本课的教学设计意图的状况下，我凭借感觉杜撰出了以下几点改进的建议，而且是这样的建议。
第一个是，数据分析它所具备的力度，是不足够的，然后，“在误差范围之内……”这么一种表述，总是会让人感觉显得特别苍白无力。
哎，你探讨一下，能不能从误差分析这个角度出发，去进行实验方案的转换操作，毕竟减小实验误差可是改进实验方案的动力的其中一个方面。
3．本节课重点是毫无争议地对“外力做功与物体动能变化的关系”展开量化探究，然而二者之间的因果逻辑关系需不需要提及呢？
5号：东莞一中 邢 星 （段红民评委点评）
主要亮点：
教学时教态呈现自然之态，语言表达流畅无阻，于教学进程里师生双方互动积极踊跃，语言饱含激情且充满自信，教师具备扎实的教学基本功，板书设计合乎道理、规范有序。
2．教学思路清晰，提出问题时能够将学生的前知识以及接受水平纳入考量范围，问题设计指向清晰明确，具备有序性，层次丰富，比如在新课引入之际，借助图片场景进行提问，先是依次引出关于外力做功与物体动能改变的定性关系，接着是定量关系的猜想，随后是怎样探究二者之间的关系，问题提出具有逻辑层次。课堂掌控力比较强，拥有一定的节奏感，课尾能够回应课首的场景，较为值得赞许。
3．教学过程的设计与展开顺畅，有效地达成了设计的效果，教学能够利于新知识对旧有所学予以引导以及拓展，承接前面又开启后面，强化了学生知识的系统构建，契合学生的认知规律，比如说在教学里引导学生运用做功的定义引出学生“为何具备能力”以及“为何需要”采用落体法来探究动能定理，针对学生实验误差的分析能够结合牛顿管来展开分析，让学生的知识生成有源头且有依据，与此同时又为后面的理论探究做好了铺垫。
关于利用数码相机展开的研究，其切入角度颇为新颖，它能够主动引领学生借助生活里容易获取的资源去开展实验探究，具备一定程度的启发性。该实验探究的引导进程存在层次，并且能够逐步实现过渡，进而让学生进行独立操作探究。教师对于数据的处理具备科学性，结论有效地对理论推导提供了支持。
进一步优化的建议：
老师授课时，讲话速度偏快，针对物理学科里的一些关键过程，描述极为简略，而且表述含混不清，留给学生的思索时间很少，特别容易给那些接受能力欠佳，或者反应速度较慢的学生造成理解方面的难题。
不能对学生动手探究的成果进行检查以及点评，搞得实验者备感遗憾，还让课堂效果出现了折扣。教学的主体，在开展教学的进程里，有时会摇摆不定，尤其是针对利用“普通”数码相机的使用讲解得过于多，把它的实效给放大了，将主题给冲淡了。
3．理论探究如果能让学生自行进行，效果会更好。
6号：常平中学 武 娟 （杨 柳评委点评）
主要亮点：
1. 武娟老师个人具备较好的素质，尤其是其仪表呈现出自然且大方的状态，教态显得从容，语速处于适中的程度，与学生交流时表情和蔼可亲。板书的布局大体上是有条理的，字体相对比较工整。
教学过程设计合理，武娟老师先是通过播放搞笑电影引出弹弓，然后让学生上台试用弹弓进而导出问题，即怎样使子弹射得更远，接着引导学生进行探究，包括选择运动形式、选择仪器等，还重点展示了利用打点计时器打出纸带探究的方法，之后学生分组实验，利用学生自己的数据填表计算，并且误差很小，引导自然，电脑展示清晰，过程思路一目了然。结果同样较为理想，这表明教师对于教学以及实验结果的把控较为精准）；选取另外一种实验方法，借助传感器进一步展开探究，当摆球下摆至最低点时，运用光电门记录经过的时间，进而换算出末速度，并要邀请一位女同学前来配合实验。（此一过程对于增强探究的可信度极为有益，实验原理跟复杂的程度应当是比较契合学生的）；在理论探究的环节钓鱼网，教师走下讲台进行指导，由学生自行予以证明，接着开展课堂小结。
3. 教学呈现出良好的效果，缘由在于整节课展开相应构建，其设计具备高度合理性，借助两种不同方式推进探究进程，进而在突出教材核心理念的同时，还能够从多个不同方位培育学生的探究能力以及探究方法。
进一步优化的建议：
1. 需强化针对学生的留意程度：比如说，武老师对于那名第二个上台去演示弹弓的学生，所给予的关注欠缺，老师只是一味地讲自己的话语，给人一种致使学生就如同走了一趟过场（上台仅仅是做做样子）的感觉。
实验能力需要进一步予以强化：好比，老师在开展摆球下摆的演示实验之际，呈现出动作不太到位的情形，细节方面交代得不够清晰，过度侧重于自身讲解，而没有充分顾及到学生的感受；又如，在进行“用落体法探究外力做功与物体动能变化的关系”的学生分组实验的时候，老师所设计的电子表格字号过大，仅仅能够显示一位有效数字，致使可信度大打折扣，并且没有进行及时的处理。
3. 需强化对时间的掌控：这堂课因为于时间的把握欠佳，致使拖堂大概四分钟，知识同社会生活的关联尽管有所涉及本应是亮点，然而却没有时间去展开，只能匆匆收尾所以成了缺憾，况且拖堂本身还让展示的分数降低。有些宜废弃的部分，教师舍不得舍弃企图做到面面俱到，理论探究环节学生已自行完成，老师就没必要再去仔细详尽地重复细节。老师对课堂的控制能力有待更深入地提升，另外学生缺乏自身巩固强化或者将知识运用于生活的环节。
7号：虎门中学 史宏凯 （秦曙红评委点评）
主要亮点：
教学的思路清晰，引导得合理，课堂结构性严谨，推演做到位，对于物体动能的变化与“合外力”做功对应诠释清晰，教学的内容丰富，信息量充足，重点突出，能够抓住关键。
2. 借助导学案给学生活动构建平台，促使学生主动去参与，主动地发展，这充分彰显了学生的主体性以及课堂教学的开放性。
3. 教学秉持民主原则，师生处于平等地位，课堂氛围呈现融洽且和谐的状态，着重于培育学生的创新能力，还着重对学生的动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素予以培养。
教师富有满溢的激情，极具独特的幽默感，展现出了良好的课堂应对变化的机智，语言具备规范且简洁、生动又形象的特点，教态透着亲切、自然、大方、端庄的情形，调控课堂具备很强的能力。
5．课堂气氛活跃、教学效果好，学生负担合理，短时高效。
进一步优化的建议：
对学生探究实验的引导欠缺，这种引导不足体现在多方面，学生实验的注意事项交代得不清楚明晰，没能针对学生即时发现自身的实验操作错误并及时加以纠正，在数据处理环节存在问题，对于误差分析做得不够到位精准。
学生进行探究实验时，情况略显仓促，要求学生在3分钟内把实验完成，这样的要求不尽合理，在整堂课当中，时间把控方面，显得有些前面宽松后面紧张。
8号：石龙中学 郭凯宁 （李新山评委点评）
主要亮点：
1. 课题导入十分自然，教师所具备的教学基本功扎实，板书的设计合理且规范。教态表现得很自然，话语流畅，拥有相当不凡的亲和力。在教学进程里注重师生双方的互动，着重开展探究式教学，致力于培育学生动手操作的能力，切实有效地提升了学生的学习兴趣。
教学思路清晰可见，所提出的问题能够充分顾及学生所学的先前知识以及接受知识的水平状况，问题的设计方向明确，呈现出有秩序的排列，具备丰富的层次结构。对于实验探究的目标而言，在实验探究的设计方面，包括注意事项以及数据的处理等方面，都做到了相当到位的程度。基本上已经达成了本节课所设定的教学目标。
进一步优化的建议：
教师在进行教学时，其运用的语言没有充分展现出激情以及感染力，并且过多的情况之下出现了“自问自答”这样的现象。
2. 探究实验应当让学生去参与，老师处理实验数据所花费的时间太过漫长，并且误差也是比较大的，这样就偏重了一方面而忽视了另一方面，对于课题问题的进一步分析以及定理的应用都没有做好，这使得整节课看起来不够紧凑。