（贵州经济技术开发区洞口流民族中学侯泽刚）
内容摘要：实验在高中数学教学中占有非常重要的地位，它除了可以培养中学生的思维和技能，还可以促进中学生更深刻更牢靠地把握数学规律，激励中学生热爱科学。并且教材中的一部份化学实验疗效不是很理想，加上有的中学实验仪器不足以完成教材中的实验。为了使实验教学充分发挥重要作用，须要对部份化学实验进行改进创新。本论文就从：一、在改进实验中创新；二、在解决问题中创新；三、自制教具创新；四、培训参赛创新；五、媒体学习创新这五个方面来谈化学实验的创新方式。
关键词：化学实验创新
从素养教育到明天的智慧教育，创新要求始终贯串其中，学科教学成为落实创新精神的载体，非常是实践性和操作性很丰富很有趣的化学实验更是培养中学生创新精神的阵地，阐述化学实验的创新方式对化学学科教学的创新和育人创新颇具积极意义。以下就怎么创新化学实验和你们交流几个方式，以期切磋学习。
一、在改进实验中创新
一些化学实验，按教材设定的方式去操作演示，常常疗效不显著，甚至没有现象发生，弄得班主任棘手难堪，急切发冷，更使中学生沮丧枯燥，严重影响教学疗效。对这些疗效不显著甚至没有疗效的实验要大胆通过改进操作方式和改换器材来创新其实验疗效。
例1人教版九年级数学第二十一章电与磁第4省电动机图20.4-1所示“通浊度线在磁场中受力的实验”，导线ab在通电后老是不见其在支架上滑动，难以突显出通浊度线在磁场中受力的结果，因为导线不动，没有能量的转换，使用的中学生电源很快因电路漏电而手动合闸切换电源，使实验因断电停止或因频频开启电源而惹麻烦。通过剖析可以晓得，放在磁场中的导线不受力联通，可能是U型吸铁石提供的磁性不强，于是考虑改进，给其充磁，或换用磁性强的废旧音响吸铁石，也可能是电源供给导线的电压不强，于是可换用功率较大的教学电源提供较大的电压，还可能是导线和支架间磨擦力较大制约了导线的联通，于是可以把导线和支架打磨光滑饱满以减少磨擦阻力，甚至可把支架式的导线换成零磨擦的悬吊式导线进行改进实验，通过这种改进，实验现象创新凸显，生动精彩。
例2人教版九年级数学第十三章内能第2节内能图13.2-5做功改变物体内能的实验之乙图“空气推进塞午时，内能减低”的实验，操作时打气筒打满气把导食道胀破或把导食道接头强行胀脱，紧插在圆底烧杯困局口里的橡胶塞就是不被挤跳下来，难以演示出瓶中二氧化碳对外做功的现象，但是还使人担忧打气筒把烧杯打爆后玻璃屑扎人的安全隐患，于是考虑改进，把瓶盖塞浅点，或在瓶盖表面抹点润滑油便于减少塞表面与困局内壁间的磨擦力，漏气时二氧化碳吹弹出瓶塞的对外做功现象就显著了，还有更简单的改进方式，瓶盖旋紧，导食道的胶管部份在打气筒给烧杯加足够的气后用止气夹夹紧胶管使其不漏水，之后脱开打气筒，把管口对准一个小玩具风车的茎秆，打开止气夹，瓶中憋闷的二氧化碳还会沿导食道口把玩具风车的茎秆吹得快速旋转上去，因而生动凸显出气体对外界做功的现象，借此同时，瓶内出现液化的雾气，证明气温增加内能减低，因而创新表现了二氧化碳对外做功时内能减少的实验。
二、在解决问题中创新
在化学实验中常常会遇到一些意外的探究问题，既没有现成的教材实验模式借鉴，又要急需解决中学生的探究好奇，如何办？积极剖析问题，通过解决问题创新作出实验！
例1人教版八年级数学第十章压强在引导探究物体压强大小的实验时，以在水底会下沉的石块、铝块或铁块等物块进行实验生活物态变化物理实验论文，先用测力计在空气中测出物块的重力G，再把物块吊在测力计下，缓缓把物块全部浸入入水底，这时观察出水中物块对测力计的拉力F，即便发觉物块在水底的拉力F比在空气中的重力G小了，物块对测力计减少的拉力就是物块在水底完全浸入时遭到的压强，即F浮=G-F，教材把这些检测压强的方式叫差量法。但在实验和生活学生大就会发觉，许多物体在水底不是下沉而是下浮的，例如铁块，兵乓球等，这种会下浮的物体在水底同样会遭到水对它们的压强，于是中学生提出了检测下浮物体压强的要求实验。其实，再用教材的差量法根本难以测出下浮物体的压强。如何办？反向思索，创新找寻解决问题的办法。检测下沉物块所受压强的方式是用测力计在水底向下拉物块，这么检测下浮物块在水底遭到下浮压强的方式就要反向用测力计把物块向上拉，但测力计在水底不好进行向上拉的操作，于是在盛水容器顶部固定一个定滑轮即可变向上拉为向下拉，变水里拉为水外拉，但是因为定滑轮不省力，测力计在水外向下对下浮物体的拉力和在水里对下浮物体向上的拉力是相等的。完全浸入在水里而又会下浮的物体被拉在某个静止的位置时，其所遭到向下的压强F浮与其竖直向上的重力G和测力计的拉力F之和彼此平衡，依照二力平衡原理就可求出水中下浮物体所受的压强大小为F浮=G＋F，这样就创新解决了探究检测下浮物体所受压强的实验。
例2人教版八年级数学第三章物态变化第1节气温在做“用体温计检测水的气温”实验时，有中学生忽然问烧瓶里的冷水在降温时各部份是不是一起在相同的时间里增长相同体温的？他觉得不是，由于他在生活体验喝温沸水时，发觉喝到杯底的水要比前面的凉些。对这些突如其来的问题，教材实验没有，生活体验也没大在乎，如何给中学生一个科学信服的交待呢？只有用实验来解决！而通常的测温实验，一个容器中的液体气温只用一根体温计来测量，而要窥探一杯水降温过程中是否处处同步同值降温，这还得想点办法，于是在水的不同深浅部位分别悬置几根湿度计的玻璃泡，结果发觉沸水在不同部位的温度升高情况不一样，在顶部降得快些。这些解决问题的实验就是一种创新。
三、自制教具创新
一些化学实验没有器材，或则器材不适宜使用，使实验未能演示，这时侯，班主任可以自制教具来对实验进行突破创新。
例1人教版九年级数学第十九章生活用电第1节家庭电路中，教材仅给出一幅家庭电路的组成图，这幅图的电能表铝盘看不见转动，总开关难以操作闭合与断掉，不理解保险盒的保险作用，用家电之间也未能显示彼此开关时互不影响的并联关系，三孔插头的接地线更难以讲解，于是按图在一块木板上用真实的家庭电路器材联接弄成一个自制教具“家庭电路演示板”，教学时把该板在演示台上一站，接通电源，拉开点灯，亮光一照，中学生就好奇般关注起家庭电路的组成结构来，发出盲音的电能表铝盘在转，表下四个接线孔中1、3孔接进户线，2、4孔接出表线，一目了然，稍作总结：“1、3进，2、4出”，中学生之后在生活中安装电能表就有知识和技能了。把电路弄漏电，很快发觉保险盒里的保险丝因电压多大发热多而手动熔断因而起到保护电路的作用，中学生对此才能生动了解保险丝的保险原理了……一个简单的自制教具“家庭电路演示板”就是能把教材上的死图片创新搞活，使其跃然纸上，生动有趣吸引中学生，记住化学知识，终身难忘。
例2人教版九年级数学“第十四章内能的借助第3节能量的转化和守恒”在介绍能量的转化时，仅用一个类似于五行学说的文字图来说明能量之间存在的种种转化关系，毕竟这是一种纯理论的纸上谈兵的教学模式，假如作出一个“能量转化演示器”的教具：酒精灯燃烧，发出光和热，表明物理能可以转化成光能和内能，内能可以转化成光能；酒精灯火焰对烧杯加热生活物态变化物理实验论文，瓶里的水蒸汽冲转发马达的轴套，表明内能可以转化为机械能；轴套转动，发电机发出电来，表明机械能可以转化成电能；电使小灯泡发光，表明电能可以转化成光能；电去驱使玩具布谷鸟起身开叫，表明电能可以转化成机械能。用这样的教具，必使“能量转化”的内容创新、高效、生动、有趣地展示给中学生。
四、培训参赛创新
在参培参赛中，实验创新者人才济济，创新内容丰富多彩，参与其中可以广拓视野，借鉴别人，迸发更多的创新智慧。
例1在人教版八年级数学第三章物态变化第2节融化和融化“探究固体融化时气温的变化规律”实验中，海波在融化时按实验理论应当保持体温不变，但实验中其在融化时气温反倒在下降，这个问题仍然困惑着这个实验，多年来没有得到创新性的解决，在一次实验操作技能培训中，讲解的老师用热水代替原被加热的水，海波融化放出的热被热水吸干，这才使其融化时气温保持不变，自此，困惑我的这个实验才因培训学习有了创新性的解决。
例2人教版八年级数学第八章运动和力第3节磨擦力“研究影响滑动磨擦力大小的诱因”实验，我的思维总跳不出一块板、三个面、测力计的实验模式，但在一次实验技能竞赛中见到参赛老师自制的“摩擦力利器”时，我整个教材实验的概念被彻底颠覆革新，眼前一片恍然活泼，觉得老师们的智慧真是无穷无尽，认为只有博采众长，见多识广，能够借他山之石来攻自己的创新之玉。
五、媒体学习创新
曾经学习知识经验的媒体桥梁仅为书刊资料，随着社会的发展，笔记本网路、电视栏目、手机陌陌、公众平台、大数据等新兴学习媒体更及时更丰富地紧贴了我们，要擅于借助那些媒体资源来学习实验创新的方式，比如CCTV-2的栏目“是真的吗”就曾出现过好多创新的化学实验，叫人耳目一新，受到启迪，看了对化学实验的创新大有益处！
创新化学实验的方式多种多样，只要我们爱岗敬业，热爱数学教学工作，潜心动手，擅于动脑，诚恳学习，还能迸发出许许多多创新化学实验的方式智慧！
