诸位评委老师，早上好：
我试讲的内容是《平面镜成像》。《平面镜成像》是人教版数学八年级第二章光现象第三节的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面说说对这节课教学的一些构想。
一、教材
1、地位和作用
从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用;另外本节课中学生将首次较完整的研究“像”这个概念，本节课的一些研究方式和思路，为前面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。为此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着非常重要的地位。
本节教材主要安排了一个《平面镜成像》的探究实验，这是培养中学生注重实验和归纳，提升学习能力的好素材。为今后做光学实验作了必要的打算。
2、目标
课标对本节的要求是：通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。按照新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：
1)能说出平面镜成像的特征
2)晓得平面镜成的是实像
3)通过探究物、像和镜面二者之间的关系，展现平面镜成像中的简约对称之美，感受克服困难、解决问题的喜悦，增进中学生探求自然奥妙的好奇和欲望。
3、重点和难点
按照课程标准的要求，本节课的重点是：探究并晓得平面镜成像的特性。
难点有两个：知识方面实像概念是一个难点，由于“虚像”比较具象，本身“看得见，摸不着”，这构成了本节的一个难点;而在探究活动中因为中学生欠缺经验,思维能力不强,预计对于采用两个相同的物体,但是用玻璃板代替平面镜的研究方式倍感不易理解,这就构成了本节课的探究设计中的难点。
二、学情剖析
平面镜成像是中学生在生活中接触特别多，也是她们容易发生兴趣的现象。加之中学生正处于从形象思维向具象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的施行具有了挺好的基础。另一方面中学生对平面镜成像似乎有一定的感性认识，但她们常常容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，比如：她们会觉得物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是班主任在讲课时要注意的。
三、教学方式
我将采用“统放结合”的半开放处理思路(对于中学生理解普遍倍感困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”;对于平面镜成像的其他特征采取“半放”甚至“全放”的方式;所以本节课将主要采取中学生自主探究实验和班主任引导发觉法以及集体思索法的教学技巧。
教学辅助手段主要是多媒体讲义
四、学法指导
通过本节课的学习，要使中学生领会数学学的基本研究方式之一——科学探究，让中学生从观察现象入手，在指责、探究、观察、讨论、交流学校到知识，培养中学生良好的思维品质。
五、教学过程的设计
1、引入新课
首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课(这一部分时间大概是5分钟)
实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只酒杯内有一燃起的蜡烛，玻璃前面也放一只酒杯，其内没有放蜡烛。这是我在课前打算好的，提早调节好，使中学生通过玻璃可以清晰地看见前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往旁边的杯中倒水，当海面漫过烛焰时，发觉烛焰并没有熄灭。“为哪些?”这时中学生可能猜到是“像”;若果没有猜到：我就取走旁边的瓶子，再让她们观察，她们会发觉在原位置仍能看见一只装有燃起蜡烛的瓶子.这时她们会豁然大悟：原先是“像”!
由此引入课题。
这样设计的意图有三：第1迸发中学生的好奇心，导致她们的有意注意;第2引入平面镜、像、物体这种名词;3为前面在设计实验过程中顺利突破的将“平面镜改为玻璃”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。
2、组织探究
第二个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，根据推测，设计实验、进行实验、发现问题、再建立实验设计、再进行实验、得出推论的次序进行(时间大概是30分钟)
在板书课题以后，我提出问题：“根据日常生活经验及照穿衣镜的体会，平面镜成像有哪些特征呢?”(通过这一问题使中学生从平面镜成像的特征角度去认识熟悉而又陌生的平面镜，因而形成探求的欲望，启发中学生进行“猜想”。)
[中学生经过讨论、归纳]可能有下述推测：(1)像与物左右相反;(2)物体离平面镜越近像越大;(3)像与物到平面镜的距离相等;将这种推测一一列在附板书上，由于这时前面探究的课题。
在猜测以后就是引导中学生拟定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键
首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢?”以明晰探究目的
[中学生：思索、讨论、分析]在设计中，中学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，若果是这样，我将提出启发性的问题，“我们如何比较两个物体大小是否相等呢?”、“我们怎么来比较像与物的'大小是否相等呢?”再经过一番讨论，使中学生明晰关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
到这儿中学生就可以进行第1次实验了，在此我也设了一个埋伏：
朋友们会在实验盒发觉所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子[注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。
当她们做了一段时间后我就问：“同学们成功了吗?有哪些障碍?”
中学生在实验中会发觉：从平面镜的正面听到了像，当想把“替身物体”放到平面镜旁边的像位置上时，从正面只能看到像，看不到替身物体;从平面镜的反面呢，又只能听到“替身物体”，而看不见像，所以难以比较像与物的大小。
接着一个问题：“怎样能够同时看到像和镜后的“替身物体”?”
[中学生重新深陷思索、分析、讨论]
此时可能会有朋友遭到引入新课时的“水淹蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验，就会同时看到像和镜后的“替身物体”。假如中学生没有想到，可以提醒中学生回想开始时的实验。
在这儿我使中学生通过实验的亲身感受，形成认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领会深刻平面镜成像说课课件，突破探究过程中的难点问题。
好!现今分发玻璃板，让中学生重新实验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，立刻用多媒体进行一个反馈练习，以纠正中学生由经验得出的错误认识，加深像与物是等大的这一正确推论的印象。
在此以后我再提出问题“能否验证平面镜成像的其他推测呢?”以引导中学生进行下一步的探究。这种我将放手，让中学生进行自主实验探究，班主任巡视指导。
实验后班主任引导中学生得出正确推论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特性的理解与记忆。
因而完成本节教学的重点。
3、第三个环节学习虚象概念。(时间大概6分钟)
我将借助理论剖析、实验验证等教学手段把具象化为形象，突破“虚像”这一学习难点。
首先利用多媒体教案，按照光的反射画图，进行动态剖析，使中学生从理论上晓得平面镜成像是反射光线反向延长线的交点产生的。并非实际光线产生。
接着再度演示把蜡烛燃起置于玻璃板前，但是用白纸置于玻璃板前面的“像”的位置上。会发觉纸上并没有像，说明并没有光抵达成像的位置，再度证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使中学生从实际中体会哪些是实像。
到此本节的新课内容学习结束。
4、课堂小结：
让中学生概括本节课讲课内容平面镜成像说课课件，概括出知识要点，提醒中学生理解识记成像特性，并运用它解答目标中的有关内容。(时间大概5分钟)
5、布置作业：(时间大概1分钟)
1、布置课题为〈生活中的穿衣镜〉这一研究性作业，让中学生作有关的调查。
2、完成课后练习
6、板书设计
六、平面镜成像
1、平面镜成像特性：2、面镜成像原理：
(1)像物大小相等;光的反射规律
(2)像与物到镜面距离相等
(3)像与物连线与镜面垂直
以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些认识，有不妥之处请诸位老师批评见谅。
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